“语用观”指导下的词语教学策略初探
语用视角之下小学语文的词语教学探讨
语用视角之下小学语文的词语教学探讨作者：冉丽琴来源：《教育周报·教育论坛》2019年第10期语文是一门语言艺术，词语是这门艺术中最基本的组织，它直接关系到句段篇的架构，是语文这座大厦的基础。
目前，不少教师忽视词语教学，往往是读读写写，不少学生对词语的了解停留在会写阶段，词语理解不够深入、准确，运用词语进行表达的能力相对薄弱。
这就需要语文教师进一步强化语文意识，基于语用的视角不断优化词语教学，夯实学生语言基础。
关键词：一、构建语境，让词语立体起来词语教学相对单调、枯燥，这就需要我们改变当前词语教学现状，从学生认知特点出发，让词语教学直观、形象、立体起来。
小学生抽象思维不丰，形象思维活跃。
因此，词语教学时我们要善于构建语用情境，让学生亲历词语建构的过程。
1.生活情境让词语不再陌生语文与生活存在密切的关系，它来源于生活，又服务于生活。
这就需要我们构建生活化词语教学情境，借助学生生活经历，消除学生与词语之间的陌生感，建立起词语与生活之间的桥梁，从而增强词语教学的亲和力。
如《师恩难忘》一课中“牵着”一词的教学，我们可以借助多媒体展示生活中场景：幼儿园的老师牵着幼儿的手、父母牵着孩子的手、孩子牵着母亲的衣角……生活片段为词语构建了生动的场景，有效调动了学生生活经验，让学生生动、形象地感受到“牵着”包含的丰富内涵，从而内化了学生对“牵着”这一词语的理解。
2.文本情境让词语不再孤独小学语文教学中，词语教学往往有机渗透在阅读教学中。
这就需要我们在阅读教学中注重词语教学，并借助文本资源，在文本情境的帮助下，让学生在特定的语用情境中学习词语，改变当前词语教学孤立化现象，让词语教学不孤单。
如《装满昆虫的衣袋》一课中“敏捷”一词，这是一个形容词，如果进行简单的释义教学，学生难以直观地地理解。
在教学时，我们可以结合文本具体的语境：“他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。
”引导学生发挥想象力，假想有一只小甲虫在自己的面前飞过去，然后根据语境演示捉的动作。
小学语文词语语用性教学策略探究
新课程研究I2019.02小学语文词语语用性教学策略探究□李利琴摘要：在新课改教学环境下，语文词语语用性教学的研究和实践内容逐渐被广大小学语文教师所重视。
在小学阶段的词语教学中可以发现，词语教学的效率往往比较低，学生在对词语词义的把控和词语的灵活运用上都有所欠缺。
文章就小学语文词语语用性教学进行探讨。
关键词：小学语文；词语；语用性作者简介：李利琴，福建省厦门市实验小学教师。
(福建厦门361003)中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568(2019)06-()052-02在小学阶段的语文教学中，词语教学一直都是非常值得重视但又容易被忽视的部分。
小学阶段的学生在学习语文课程的过程中，往往要通过学习字来组合成词，然后再利用词语进行语句和文章的构成。
学习字的过程是必然的，而且受到广大教育工作者的重视，取得的成绩也非常好，但学习词的过程就不是特别顺利。
要想在小学阶段向学生教授词语的语用性，就必须从教学基础建设上进行革新和加强，让小学阶段的语文教学帮助学生建立良好的学习理念，提高语文学习素养。
小学阶段的学生在学习词语运用的过程中，语文基本素养的提升非常显著。
在不断运用词语造句或构成语言的过程里，学生可以对词语的概念重新理解，提高思维能力。
词汇量的积累不仅可以帮助学生丰富语文知识储备，还能从根本上帮助学生提高书面成绩，完成教学目标。
在积累词汇量的过程中，学生不仅对汉语有了初步的认知，还能对中华优秀传统文化有了更加深刻的理解。
对母语的重视不仅可以帮助学生建立核心价值观，还能让学生树立正确的学习观念，为将来的学习和发展做好铺垫。
学习词语语用性的根本价值在于帮助学生学习词语，形成良好的词语运用能力，但从以往的经验来看，这样的教学思路是很难实现的，本文就从以下几个方面进行分析并寻找解决策略。
一、小学语文词语语用性教学现状由于传统教学模式根深蒂固，新课程教学改革也遇到了一定程度的阻力，小学语文词语语用性教学的现状不乐观。
小学低年级语文词语教学策略探讨
小学低年级语文词语教学策略探讨语文词语教学是小学语文教育的重要内容之一，也是帮助学生打好基础、提高语言表达能力的关键环节。
在小学低年级的语文课堂中，如何设计有效的词语教学策略，引导学生积极参与，提升词汇运用能力，是我们需要探讨的问题。
我们需要关注学生的语言环境和语言经验背景，根据学生的认知水平和学习特点选择合适的词语教学方法。
由于小学低年级的学生词汇量较少，对词语的理解和运用能力相对较弱，因此在教学中应当注重启发式教学，通过多样化的活动和材料，让学生在实践中感受、理解和运用词语。
要通过创设情境让学生感知词语的具体意义。
小学低年级学生的学习方式以感性认识为主，因此在教学中可以通过情景演示、图片展示等方式，让学生亲身感受词语的具体含义。
教授“春天”的词语时，可以让学生观察春天的景色、感受春天的气温，通过亲身体验加深对词语的理解。
要注重词语学习与实际生活的联系。
小学低年级学生接触到的词语多与日常生活相关，因此在词语教学中要注重词语与实际生活的联系。
可以通过讲解生活常识、故事演绎等方式，让学生了解词语的实际应用场景。
教授“医生”的词语时，可以带学生参观医院、讲解医生的工作内容，让学生将词语与实际生活联系起来。
注重词语的巩固与运用。
在教学中，不能仅仅停留在识字和背诵的层面，还应加强对词语的巩固与运用。
可以设计一些游戏和互动活动，让学生在参与中巩固词语的记忆和运用。
可以设计词语拼图游戏，让学生根据提示将词语进行拼图，巩固词语的拼写和意义。
要注重培养学生的学习兴趣和主动性。
通过创设情境、设计趣味活动等方式，激发学生学习语文词语的兴趣。
可以设计趣味故事，让学生在故事中学习和运用词语；可以组织词语朗读比赛，让学生通过朗读和表演提高词语的运用能力，增强学习的主动性和积极性。
小学低年级语文词语教学需要注重启发式教学、创设情境、注重实际生活联系、巩固与运用以及培养学生学习兴趣和主动性。
只有通过多元化的教学策略，让学生在感知、理解和运用中全面提升词汇能力，才能有效提高学生的语文素养。
小学低年级语文词语教学策略探讨
小学低年级语文词语教学策略探讨随着小学教育的改革与发展，语文教学也在不断探索创新。
作为语文教学的基础，词语教学一直备受关注。
尤其对于小学低年级的学生来说，词语的学习更显得尤为重要。
本文将探讨小学低年级语文词语教学的策略，旨在帮助教师更好地引导学生，提高词语的学习效果。
一、关注学生的实际情况小学低年级的学生对于词语的理解能力较弱，因此在词语教学过程中，教师应该关注学生的实际情况，根据学生的年龄特点和认知水平，有针对性地设计教学内容和方式。
可以通过故事、图画、歌谣等形式，引导学生快乐地学习词语，从而提高学习的积极性和效果。
二、注重词语的情境教学在小学低年级的词语教学中，注重词语的情境教学是十分重要的。
通过将词语融入到实际生活中的情境中，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词语，可以增加学生对词语的理解，提高学习的效果。
在学习“夏天”的时候，可以带领学生去户外感受夏天的炎热和阳光明媚，从而让学生更加深刻地理解这个词语。
三、结合学生的生活实际小学低年级的学生兴趣广泛，喜欢模仿和运用。
教师可以结合学生的生活实际，利用学生熟悉的对象和场景，引导学生在实际生活中积极参与词语的探索和学习。
在物品名称的教学中，可以组织学生进行实地考察和收集，让学生通过自己的实际操作来感受和认知词语，从而提高学习的主动性和趣味性。
四、启发学生的联想和想象在词语教学过程中，启发学生的联想和想象是非常重要的。
小学低年级的学生对于新事物的接受和理解能力强，因此可以通过启发学生的联想和想象，让学生在不知不觉中理解和记忆词语。
可以通过谜语、游戏、寓言故事等形式，激发学生的联想和想象力，引导学生主动地进行词语的思考和探索。
五、注重词语的巩固和迁移小学低年级的词语教学不仅要注重学生对于词语的理解，更要注重词语的巩固和迁移。
在词语教学的过程中，教师应该注重词语的巩固训练，让学生在不断的复习和运用中巩固词语。
还要引导学生将所学的词语运用到实际生活中，让学生形成良好的词语记忆和运用习惯。
例谈语用视野下的词语教学
春笋” 迫不 及 待 、 充 满好 奇 、 勇敢 地 冒出地 面 的 美妙 画 面， 让 人 感 受 到 春 季 勃 勃 的 生 机 。 大 家 各 自读 读 句 子 ，
读 出感觉 来 。 （ 学 生读 句子 ） 师 ： 同 学们 想 一 想 ， 春 天到 来 的时 候 ， 还 有 哪些 植 物会“ 探” 出脑 袋 来 ？ （ Ｐ 出示 ： 几 场春 雨过后 ， 常 常会 看见 — — 探 出头 来 。 ） 用这样 的 句式 说一 说 。
拘捕。“ 虏” 本 来 表示用 绳索 拘捕 人 ， 后 来用作 名 词 ， 动 词 就 再 加 “手” 写作 “ 掳” 。简化字 “ 掳” 也保 留 有 像 虎 兽
一
（ 学 生练 习说 话 ， 教 师相 机评 价 ）
师 ： 再想一 想 ， 生 活 中 什 么 情 况 下 我 们 说 话 还 可 以 用上 “ 探” 字 ？谁来 说一 说 ？
个 语 用视 野下 词语 教学 的 策略 。
一
出示 ： 几场 春 雨过 后 ， 到 那 里走 走 ， 常 常 会 看 见许 多鲜 嫩 的笋 ， 成群 地从 土里探 出头来 。 师： 读 了这 个句 子 ， 你 仿 佛看 到了什 么 ？ 生： 我 从一 个 “ 探” 字 看到 了 笋的长 势 ， 觉得 这 笋长
生： 换成 “ 长” 字。 师： 换成 “ 长” 字， 效 果又 如何 呢 ？对 比着读 一读 。 （ 学 生对 比读 ， 体会 换成 “ 长” 字 的效果 ）
生 ： 换成 “ 长” 字 ， 感觉很 普通 ， 嫩 笋不 可爱 了 ， 也没
了“ 雨后 春 笋 ” 争 先恐 后地 生长 的意味 了 。
“语用”视角下的词语教学例谈
2019.10学术陈小燕（南京市力学小学，江苏南京210024）摘要：教师在进行词语教学时一定要重视“语用”。
在词语教学中，教师要改革和创新传统的“分析”“记诵”等方式，以帮助学生对文字形成深入的理解，进而让词语能够深入儿童的内心。
关键词：小学语文词语教学语用视角中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2019）10-0043-02DOI:10.13525/ki.bclt.201910015作者简介：陈小燕（1970—），女，江苏如东人，本科学历，小学高级教师，江苏省南京市力学小学语文教师。
研究方向：小学语文教学。
“语用”视角下的词语教学例谈◆教学探索2019年10月语文教学通讯Oct.,2019第1066卷第10期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1066No.10《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教师在教学时一定要重视“语用”渗透，使“语用”的影子在语文教学中无处不在。
因此，教师在进行词语教学时，一定要将“语用”作为基点。
从学生的角度看，这样能借助词语学习实现语言文字运用能力的提升。
一、创设语用情境，理解词语内涵吕叔湘认为：“词语只有存在于文章之中才会具备其深刻的意义。
”词语在文章中不单单是作为一个符号出现的，当词语存在于文章之中，就具备了生命的意义。
教师在进行与词语相关的教学活动时，一定要遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”这一基本原则，充分利用文本中隐含的语言环境，帮助学生从语境出发，有效地完成对词语的理解。
事实证明，这样的教学方式能够帮助学生从文本语境出发对词语的含义产生更加深刻的理解。
例如，《临死前的严监生》这篇文章，重点描述的场景是一名吝啬鬼在将要死的时候还伸出“两根手指”。
教学中，一位教师帮助学生创设了“他想说：……”的语用训练情境，借助这一场景让学生进行说话训练，围绕“狠狠摇头”“眼睁得滴溜圆”“闭眼摇头”这些词，对课文中的人物产生更加深刻的理解。
构建低年级词语语用教学策略探微
2016.3养自己的思维；选做题则是对学优生的一种考验，让学优生的思维的灵活性和敏捷性得到释放。
这种阶梯式的作业层次设计，满足了不同层次学生的学习需求，促进了他们在不同层次上均能获得进步和成长。
不同层次的作业对不同层次的学生也是一种挑战，学困生能做部分提高题和中等生做出选做题同样是一种进步，更能激发他们的作业兴趣，对学优生也是一种鞭策，使全体学生对数学的学习更具活力和动力。
总之，数学家庭作业的设计、布置和指导应围绕学生的“学”而展开，要重视学生兴趣的培养，激发学生学习的热情。
教师平时要坚持正面引导，丰富作业形式，突出作业层次，带领学生共同参与到作业中去，让学生在愉悦的作业体验中得到数学能力的长久提升。
♪词语教学是小学低年级语文教学的重要内容。
低年级学生年龄较小，其认知能力非常有限，词语学习需要教师从不同维度展开引导。
因此，在词语教学时，教师需要从语用角度出发，通过多维度设计，构建词语语用教学新模式，为全面落实新课改精神发挥助力作用。
一、创设教学情境，提升词语学习直观性在小学低年级词语的教学中，教师要创设教学情境，为学生进入到积极语态之中创造条件。
教师要利用多媒体技术，为词语学习创设生动、形象的教学情境，让学生有身临其境的感觉。
这样可以促使学生对词语应用有足够敏感度。
如在学习《秋游》时，涉及的词语有“渐渐、郊外、一望无际、稻子、高粱、棉花、蚂蚱、追逐”等，为让学生有清晰感知，教师利用大屏幕播放一组秋游图片，让学生找图片上有哪些事物。
有学生找到：老师带领一群学生在城外游览，蓝天、白云、农田、水稻、高粱、棉花，还有活蹦乱跳的蚂蚱。
也有学生说：同学们都非常高兴，大家你追我跑，笑着喊着。
教师再点出词语，学生大都掌握了词义。
因为多媒体的介入，让文本内容立体化了，学生有了直观感知，对词语的学习也是自然渗透，教师不需要做过多解释。
语境创设成功，极大地提升了词语学习效度。
语言语境的创设，需要教师发挥主观能动性，将学生带入特定氛围之中。
例谈语用视野下的词语教学
例谈语用视野下的词语教学在现代语言教学中，如何有效地传授有用的词语，已经成为学界共识。
相关研究表明，以例谈语用视野下的词语教学更有利于提高学生的语言素养，拓展他们的语言文化知识，并且十分实用。
因此，如何在“例谈语用”视野下有效地进行词语教学，已经成为学界关注的焦点。
首先，“例谈语用”视野下的词语教学应当关注把握词语的实用性。
例谈语用是研究口语的一种方式，对话的语言文本不仅会反映使用者的语言功能，也会反映出当时特定社会场景下的语言规范。
因此，借助于例谈语用模式，我们可以了解词语使用的基本原则和实用范式，使学生更容易掌握运用词语的实用性。
其次，“例谈语用”视野下的词语教学应当关注拓展语言素养。
例谈语用不仅仅注重“有用”，同时追求“美”，并企图达到精雕细琢的语言表达和文本完整性。
因此，利用例谈语用的教学方式，可以陶冶学生的语言表达能力和文本组织能力，学生还可以在模仿语境下发现更多的词语以及如何运用词语以达到更好的效果。
此外，“例谈语用”视野下的词语教学要关注普世价值的传播。
例谈语用不仅局限于当下的语境，而是更具有普世价值的文化教养，它倡导的是重视当下的文化环境，聆听他人的语言习惯，避免庸俗的夸张作用，追求形成精致的话语习惯，以促进语言文化的传承和发展。
在这个过程中，学生的文化素养也会有所提高。
最后，“例谈语用”视野下的词语教学应当关注培养学生的自主学习意识。
当学生掌握了以例谈语用视野下的词语教学方法，就可以自主地按照这一模式深入研究一些古今中外的作品，结合现实语言环境，综合学习词语，从而提升自身的语言素养能力，更好地表达自己的思想。
综上所述，以例谈语用视野下的词语教学，可以有效提高学生的语言水平和文化素养，让学生在实际语言环境中更好地运用和发展词语。
因此，越来越多的学者和教师应该重视词语教学，进一步借助例谈语用的教学方式，提高学生的语言能力，从而使学习成为一种愉悦的过程。
基于语用视角的词语教学探索
76细究NEW WRITING歌行体的介绍。
歌行体：能唱的古诗，形式自由。
第二次是在对古诗词内容赏析后，出示岑参出生时代的介绍。
出示唐朝四个阶段的时间，重点介绍盛唐的特点：经济高度发达，文化空前繁盛，国力日益鼎盛，人们自信豪放。
没有专业冗长的解释，只有简洁的几句话。
这两片绿叶很好地衬托了红花，为学生准确理解这首诗歌，这个诗人，这个朝代铺路搭桥。
对于这首盛唐边塞代表作，学生们有了更宏观的认识。
六、比较辨析，深刻认识只读单篇作品，对于了解一个诗人未免过于狭隘。
我们再补充岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》。
自由朗读，小组齐读，在诵读中感受岑参笔下的壮景奇观，感受岑参语奇而格峻的语言风格。
提到岑参，就不能不提高适，他们并称“高岑”。
高适的代表作之一是《燕歌行》。
结合注释，自由诵读。
学生们也不难读出“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”“身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围”等句子中的谴责；读出“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”中对视死如归的士兵的赞美，对冒进贪功的汉将的讽刺。
特别是最后两句“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”，读来让人叹息不已。
这首诗歌很长，但只需给出相关的注释，让学生自己读。
诗歌的好处，很多都是一读即知的。
高适在这首诗中展现了另一种有真实用意的边塞诗歌的样子。
那种悲壮和感怀给我们一种精神的力量和感染。
不仅仅是高适，还有王昌龄、王之涣、王翰等边塞诗人都可以在课上做适当的补充。
盛唐诗人的边塞诗，无论是平中见奇，还是悲中见壮，始终洋溢着积极进取的精神。
它可以是像岑参那样的新奇浪漫，也可以是像高适那样的忧国爱民，也可以是像王翰那样的笑对生死，无所畏惧。
多读几首盛唐边塞诗，多读几个盛唐边塞诗人，我们才能感受那种大视野、大胸怀、大洒脱、大恢弘，才能理解盛唐气象。
这只是一节诗歌赏析课，但是在老师的引领下，我们通过《白雪歌送武判官归京》这一首诗，贯穿了一个诗人——岑参，拎起了一个时代——盛唐，了解了一组诗歌——盛唐边塞诗，也探讨了一种生命哲学——盛唐气象。
例谈语用视野下的词语教学
例谈语用视野下的词语教学词语是语言学习的基本单元，也是构建言语系统的基础。
学习者在知识和技能应用的层面上，精确地掌握词语的意义和用法是成功的关键，特别是词语的思维和使用在其它语言学习中起着极其重要的作用。
基于这一考虑，本文将从例谈语用的视野探讨词语教学的有效性和实践策略。
首先，基于例谈语用的视野，我们可以关注词语的意义和使用，让学生能够深入到词语蕴含的背景知识中，并加以认知把握，这也是词语教学的核心内容。
根据语用理论，词义是不断变化和发展的，在词语学习过程中，这种变化是根本性的，要正确掌握一个词语，学生需要具备足够的语篇知识，以及相关的文化知识，掌握词语的具体用法，以及在不同场合的用法的差异。
其次，词语教学要求教师有足够的技能和方法，以保证学生能够深入了解词语的含义和用法，而这也是例谈语用的视野，能够有效的指导教师的基础。
例谈语用的视野提倡教师采用引导探究的方式，从学生已有的知识引发积极的思考，强调教师把握在课堂中的“时机”，帮助学生在课堂上探究词语的用法和意义，而不是背诵而已，在这样的情境中，学生可以学习意识到词语在使用过程中的变化，变得更加灵活地运用。
此外，在词语教学中，教师也要让学生从不同的角度去认知词语，例如从词语的语法特征，习惯用法，文化背景等诸多方面，这样才能使学生获得真正的词语知识，并能够把这些知识发挥出来，为自己的表达添加更多的词语精彩。
最后，例谈语用视野下的教学实践，还可以培养学生语言创造力和发现能力，让学生能够更加积极地参与教学活动，帮助学生发现自己的学习潜力。
例如，教师可以为学生提供一个开放的话语环境，以及足够的时间，让学生能够把自己的想法用语言表达出来，让学生在有意义的语境中学习，以及在多元的素材中发掘词汇的含义，有利于让学生在语言学习中发现全新的世界。
综上所述，基于例谈语用的视野，有效的词语教学应该注重学生的学习创造力，引导学生深入了解词语的含义，而不仅仅是简单的背诵，同时，要求教师有足够的能力和方法，以保证词语教学的有效性，培养学生学习语言的热情和表达能力，以及创造语言新世界的能力。
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“语用观”指导下的词语教学策略初探
作者：梁晓君
来源：《新教育时代·学生版》2018年第15期
摘要：本文以部编教材二年级上册为载体，探究“语用观”指导下的词语教学策略，把握词语教学的多层次结构，让课堂更好地地体现语文教育的语用实践功能，促进学生语用能力的发展。
关键词：语用观部编教材词语教学策略
“语言文字运用”作为《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）多次被提及的热门词汇，成为了小学语文教学和研讨的焦点所在。
部编教材二年级上册的教学内容安排，呈现出加强词语学习的特点，具体表现在以下两方面：一是在教材结尾处进行了词语的归纳；二是课后练习中安排定量的词语积累，彰显词语教学在本册教材中的重要性。
笔者将围绕第一学段的词语理解目标，结合部编教材的编写特点，在“语用观”指导下，探索词语教学策略。
一、经验激活，强调词语的知识联系
语文园地一“字词句运用”中，出现了三组共六个词语，学习要求特别强调了要“选一组演一演”。
通过具体的演练，唤醒了学生的经验记忆，“迎”不仅仅是一个动作，更有欢迎之意，“追”强调的是速度和心情的急切。
此时，教师可进一步引导学生模拟生活中的场景，用另外的词替代“迎”和“追”，但是表达的意思不变。
学生通过思考和动作尝试，说出了诸如“跃上去”、“跑上去”的新词语。
惟妙惟肖的表现，活化了学生的思维，活跃了学习的气氛，降低了学习的难度。
演练学词，唤起了学生生活中的相似记忆，使得所学词语和学生生活相嵌合，学生对词语含义的理解也更为鲜明和深刻。
二、迁移内化，感悟词语的巧妙运用
以《我是什么》一课为例，课文要求积累四个动宾词组。
二年级的学生，需要借助读物中的图画阅读，教师在教学这四个词语时，可以借助图片帮助学生理解。
了解水的用途，明白爱护水资源的重要性是《我是什么》一课的主旨思想，教师可以先让学生发现四个词组的组合规律，即“动词+名词”，说说水的别的用途，如“浇灌花草”、“清洗衣服”等。
这属于词语运用迁移。
“灌溉田地”、“发动机器”是水造福人类的表现，“淹没庄稼”、“冲毁房屋”记叙的是水对人类的伤害，通过分类之后，便可以构成学生对水的属性的两面性理解。
在《玲玲的画》一课中，课后要求用“得意”、“伤心”、“满意”串讲故事。
要完成这项口语表达的任务，离不开对上述三个词语的准确感悟。
每一个词语都是有温度的，相同的词语，在不同的语境中，其感情色彩可以呈现出截然不同的两个方面。
以“得意”为例，它既有“骄傲自满”之义，又可以表达“感到满足时的高兴心情”。
教师可以通过进一步使用近义词理解法，引导学生思考“得意”一词还可以使用哪些词语进行替换，兼之和“满意”一词进行对比，分析两个词的细微区别。
最后把自己对词语的理解，通过朗读表达出来，把陌生的词汇内化成自己的感受，至于连词成话，自然也是水到渠成。
三、创设情境，理解词语的鲜活趣味
为理解词语创设的情境，可以借助多媒体的帮助，通音
乐渲染，画面再现的方式，让学生如临其境、如闻其声。
《植物妈妈有办法》要求学生结合提供的词语，仿照课
文，讲述自己所知道的其他植物传播种子的方法。
要完成这一学习任务，学生需要对提示词的含义有深层的认识。
在课堂上，教师结合多媒体播放蒲公英传播种子的全过程，学生便插上了想象的翅膀，把“乘着风”理解成“坐在风驾驶的车上”，而“纷纷出发”则是接二连三地出行。
教师进一步出示柳絮的动画，指引学生发现柳絮宝宝所在，明白风也是柳絮的好朋友，帮助柳絮妈妈传播种子。
指导学生理解“蹦着跳着”、“炸开”这两个词时，也可以通过对豌豆种子传播过程的解说，重点指导词语的声响朗读，感知豌豆娃娃旅行的喜悦。
理解词语创设的情境，还包括语言描绘情境。
《寒号鸟》中有这样一句话“天气暖和，得过且过”。
“得过且过”这个词对于二年级的学生而言相对晦涩抽象，释词时可以通过歇后语设置语言描绘情境。
做一天和尚撞一天钟——得过且过。
自行车下田坎——得过且过。
通过教师的语言描绘，学生可以思考、想象“得过且过”的内涵，在语用能力训练的同时对于寒号鸟的懒惰也有了更直接的体验。
四、比较分析，品味词语的丰富内涵
词语教学的有效性，离不开对词语的准确定位，语文教学是一种语用教育，教师必须转变对词语的扁平化认识，帮助学生从词语表面的含义走向背后的丰富神韵。
在《小蝌蚪找妈妈》一文中，就有这样一段文字：
他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。
多可爱的青蛙啊，同学们读了这个句子，再配合旁边的插图，对青蛙的形象就有了更直观感知。
此时，去掉句子中的加点词语，让学生分析比较，可以提高学生的词语赏析能力。
改变后的句子如下：
他们游到荷花旁边，看见荷叶上有一只大青蛙，它的后背是绿色的，肚皮是白色的，瞪着一双大眼睛。
“蹲”字生动地写出了青蛙的姿态；“披”和“露”对青蛙进行了拟人化的描绘，那是因为，青蛙是对人类有益的动物，是人类的朋友；学生可以通过当场对“鼓”和“瞪”的动作模仿，清晰感受出两个动词呈现的感情变化，“鼓”是活泼可爱，“瞪”略显面容可憎。
至于“碧绿”和“雪白”则是比“绿色”和“白色”更具体的颜色表述，有助于学生在阅读中积累词汇，用丰富的词语表情达意。
通过词语比较，学生强化了词语之间的差异感觉，更能体会作者用词表达的准确性，对文章的主题理解也愈加深刻。
结语
二年级是学生正确理解词语，领会句子含义的初始阶段。
文化积淀和生活实用性并存是部编教材的特色，语文教师应该以语用观为指导思想，坚持传承和融合的教学态度，在课堂中加强词语理解和语用训练的教学，开展词语教学的实践探索，强化学生的语用技能，达到综合提升学生语用素养的目的。
参考文献
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