小学作文教学中生活情境的有效创设
也谈小学作文教学情境的创设
也谈小学作文教学情境的创设新课程指出：学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。
教学情境能充分调动学生学习的主动意识和积极参与性，启发学生的思维，开发学生的智力，是提高教学实效的重要途径。
现结合日常作文教学实践，我浅谈一下自己的一些点滴认识。
一、创设观察情境，培养观察能力心理学认为：学生在积极的状态下学习，观察力和记忆力便会增强，想象力也会丰富。
激发学生写作的兴趣，是写作指导课的关键。
叶圣陶先生说：“作文的自然顺序是自我认识事物。
”因此，教学中首先要创设情境，让学生快乐作文。
创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。
如，在指导学生写花时，先让学生回忆观察时的印象，然后放课件，让学生观察。
学生会自然地说出学过的词：“含苞未放”“含苞欲放”“绽开”，而且进行了合理的想象。
然后让学生观察最引人注目的那一朵——完全绽开的。
把一朵含笑怒放的花制成特写镜头课件，先把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生观察想象；再出示这束花，给学生一个整体印象。
学生既认识了花，又学会了如何去观察事物——按一定顺序。
接着抓住花形态各异的特点，引导学生观察各种姿态的花，让学生想象说话。
当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了学生说话的兴趣，他们争先恐后地举起了小手：这单支独开放的，好像是园中的领头之尊；这两朵齐开的，就像一对亲密无间的孪生姐妹；这三朵开在一起的，一朵大，两朵小，就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园；这四朵开在一起的，就像美丽的花仙子降临人间，左右两边各有两个护花使者，前面还有一个园中向导！这五朵开在一起的，像一位幼儿园的阿姨在给许多小朋友讲故事；这许多朵堆成一簇的，就像一个团结向上的大集体……这样不仅使学生学习运用了形象化的语言，而且发展了他们思维的创造性。
二、创设活动情境，激发习作欲望苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。
下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。
情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。
3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。
二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。
在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。
2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。
3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。
在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。
小学语文作文情境创设
摘要：兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。
而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。
关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。
通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。
现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。
在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。
所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。
情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
创设情境,让作文再现生活
可 以是一 幅画 ， 可以是 多幅画 ， 也 可 以是 故 事 片段 。 在 与 家长 交 流 的过 程 中 ． 家 长 反 映 孩 子
精神 注在上头 。” 因此 ， 在作文 教学 中要有 意创设 情境 ， 引导学生感受 生活。 学 生只有
有 了 真 实 的感 受 ， 有了丰 富的写作素材 ， 才
能激 发他们强 烈的表达欲望 ，才会主动 进
入 写 作 情境 ， 让 真 挚 的情 感 在 笔 尖 流 淌 。 １ ． 实物 情 境 。
总是 丢三落四 ， 文具盒 、 课本 、 作业 本……常 常落在家里 。于是 ， 我从 网上找到 《 一 只袜
子》 的连 环 画 ． 说 的 是 一 个 小 男 孩 因 为 晚 上
什么作用 ？ 你准备 怎样保护它？ 在交流谈话
４ ． 表 演情境 。
即通 过 师 生 的表 演 ， 再 现 生 活 情 景 。如 让 低 年 级 学 生 写 去 商 店 购 物 的片 段 。 我们先
中。 学生 的第 一篇作 文完成 了。 再如 写《 春天 的田野》 。如果 我们 只是
片， 结合 自身实际 ， 想象 当时 的情景 ， 从 而懂
得 学 会 有 条 理 地 管 理 好 自己 生 活 上 的 事 情
的重 要 性 。
“
所 以教师在作文 教学 中，应充 分利用具 体
实物 ，引导学生仔 细观察 ，引导他们去 分
析、 去 感受 ， 从而 抓住 事物 的主要特 征 ， 抒
变得 容易控制 。 ２ ． 探 究材 料 的 不 断 优 化 。先 在 乒 乓 球 上 打 一 大 一 小
３ ． 探 究材 料 在 呈 现 时 ， 可 以提 供 不 同 结 构 的 材 料 。 如 ６个 小 组 中 。 有 两个组 是不一样 的 ： 有 的 组 ２个 球 悬 浮 １ 个球 浮 ， 有 的组 ２个 球 浮 １ 个球沉 ， 有 的 组 ２个 球 沉 １ 个球悬浮 。 这样呈现 ， 增强了探究活动的丰富性 ． 有
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
作文教学中的情境创设
他们 遐思 万 千 。观 察是 人们 认 识 事 物的起 点 ， 是 迈 向创新 的第一 步 。对
孩子 来说 认识 世 界 的主要 途 径 是观 察 。只有认 真细致 地规 察 ， 才 能对事
第斯 多 惠 曾说 教学 的艺术 在 于 激励 、 唤醒的 是血 ，从 山 泉里 流 出来 的 是 水 ，从一 位 充满 爱 心 的教师 的教学
首先要培养学生关注媒体 、 获 取信 息 的能 力 。现代 教 学系 统应 该 是 情 境化 、 信息化、 开 放 化 的动 态过 程 。各 种 媒体 的 出现 让 我们 生 活 的 空 间更 为 广 阔 、 内容更 为 丰 富 、 交 往 更 加快 捷 。 所 以， 要 培养 学生从 媒体
想 象 力 和 创 造 力尽 情 地 释 放 出来 。
二． 小 学 语 文作 文 教 学 中的 情
境创 设 （ 一） 在 自然 中观察 对 于大 自然 ，孩 子 们 永远 充 满
抹 杀 一 个 学 生 的 心 灵 和 表 达 的 欲 望 ，与 我们 提倡 的新 课 改 是相 违 背 的 。教 师 只有 宽容 、 尊重、 赏识 学 生
了好 奇 。一 只蜗 牛 、 一 片树 叶 ， 在他 们看 来 ， 都是 那 么新 鲜迷 人 ， 都 能使
合学 科 特点 ，创 设一 个 具有 内含 问 题 的情 境 ，教学 时应 特 别 注意 溶人 情感 。教 师 在作 文课 堂 上创 设 丰 富
多彩 的教 学情 境 ，不 仅 有效 地 激发
的 个性 习作 ， 学 生 才愿 说真 话 ， 敢 说 真话 。 总之 ，创 设 有效 的情 境既 要基
于生 活 ， 注 重形 象性 ， 同时也 应 该结
谈” 栏目， 让学 生养成 思考 的习惯 。 三． 小 学 语 文作 文 教 学 中情 境
小学作文教学中的情境创设
打 开 ，告诉学生 围绕 图形 四周 的绳长 ，就是 图形周长 。提 问学生长方形 周长与长 和宽有 何关系 ，这 样学生就能轻 松 地 总结 出长方形周长计算公式 。 ３ ．创造 良好 气氛。活跃学生在课堂上思维 ，探索教学
解 题思路 ，老师要发扬 民主 ，创造 良好 气氛 ，善于引导培 养 学生 的学 习兴趣 ，鼓励 学生积极思考 ，大胆征 ，教师可让学生 随意 说数 ，老师立刻说出哪些数能被２ 、３ 、５ 整 除 ，然后启发学
境中 ，俯拾 皆是 ，例如 几何图形 、圆 、正方形 、长方形 、 三角形等 等 ，看似抽 象实则具体 ，人境者则其乐 无穷 ，教 师的作用正是使学生入境。
【 责任编辑 别晓梅】
３ ．抓住 重难 点。教学 效率 的高低 取决 于教 师的备课
质量 ，教师要在 备课 中抓住教学 重点和难点 及关 键 。每篇 课文 都有各 自的重 点。所 以教 者要 抓住关键 ，设 计 出牵一 发 而动全身 的问题 ，让学生积极 去思考 、分析 、研究 。教 者要设计 出有价值 的问题 ，要 发挥 自身优势 ，借助各种教
纛
边 教 边 悟
神 ，一句鼓励 的话语 ，都 是一种给予 ，一种沟通 与理解 ； 要允许学生犯 “ 错误” ，不轻易否定 学生。
所学 知识 的巩 固 ，可 以激 发学 生再探索 的兴趣 ，促使 他们 积极 主动地参 与学 习。 数学看似 抽象 ，实则不 然 ，数学现 象在人们 的生活环
目，让 学生在忘情 于游戏 中得 到真实 的情 感体验 ，得到情
感 的熏 陶。在 游戏活动结束 后 ，让学 生用语青记 录下游戏 及 活动 中的感受 ，或者发 生的故事 ，这样 ，既通 过游戏丰
生集体讨 论 ，集体 总结 出其特征 。切忌奚落 、责备 、挫 伤
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作文教学
57
2016·
11
小学作文教学中生活情境的有效创设
何书玲
习作教学关乎学生语文知识应用素养的培养，其在教学中的地位不言而喻，是小学语文教育中不可或缺的关键性内容。
由于小学生掌握的写作技巧不是很多，而且词汇积累量也不够丰富。
所以，很多小学生害怕写作文，
甚至对写作文有厌烦情绪，提笔忘字、无从下手的情形时有发生。
由此可见，授课教师如何创设生活情境进行习作教学活动，将会直接影响习作教学的成效。
对此，建议授课教师要结合小学生的学龄特征，
本着“小情境、高效率”的情境创设原则来开展教育教学指导活动，真正激活学生的写作思维，促进写作情感的发展。
一、在实际生活中创设情境
在教学实践中，授课教师不能一味依赖教材，也不能带有太多个人的主观性，这是因为教师与学生的语言思维不在一个“频道”上，授课教师只有放低授课姿态，坚持以生为本，多从学生的现实生活中搜集素材和创设情境才行。
但是，
生活中的写作场景是多种多样的，
对于小学生来说，选择是有一定的困难的。
这就需要小学语文教师根据习作教学的目标，认真选取具有鲜明特征并富有意义的场景，让学生进行观察。
一名合格的语文教育工作者，应当有意识的监控学生的写作状态，对学生的写作思维进行合理启发，促进学生语文写作思维的发展。
所以要在教育对象的身边搜集写作素材，要从小处入手来创设情境，让学生可以结合自己的生活体验边思考、
边体验、边写作，并最终演绎成为个人的一种自觉行为。
这样，可以很快让学生进入情境，
用心观察，体验生活，习作时便会胸有成竹。
二、以实物演示创设情境
在说明文的授课实践中，教育工作者要想方设法激发学生的感性思维，让学生将自己的所见、所想、所悟准确表达出来。
因此，
以实物演示来创设情境是一种非常有效的教学手段。
例如，在“写一种生活物品”的习作教学中，教师可以通过出示生活中最常见的物体———水杯，让学生按一定的顺序进行观察，学生观察之后，教师再及时教给学生写作的方法。
学生在教师的启发与引导下，对杯子由整体到局部、由外观到里面，
从逐步的观察中了解了杯子的形状、颜色、功能、特点等。
如此一来，不会再感觉无话可说了。
其实，教育工作者在授课实践中还应当有更广阔的思路，
有意识的延伸学生的写作范围，拓展学生的写作领域，循序渐进的增加实物演示情境的创设难度，促进学生语言写作思维的不断发展。
例如，
教师可以在平时的练笔时，让学生两人一组，互相观察对方，先一个部位一个部位地观察、
描述，并对彼此的特征进行记录，最后再综合起来进行写作。
由于这是学生的亲身体验，并且是在一边观察一边进行的习作，学生写起来就顺畅多了。
三、通过图画展现创设情境
图画可以有效地帮助学生进行想象。
通过图画展现，创设情境是小学习作教学中常用的教学手段之一。
尤其是“看图作文”这一授课形式的运用，只要授课教师能够把握授课较强，同教育对象之间实现良性互动，就能把小学生有效吸引到写作情境中来，启发学生的合理想象和探索，避免了无话可说、无处下笔的教学困境。
例如，在一次看图作文的习作课上，教师引导学生阅读漫画《父与子》，并同时动情地讲述着图片中的内容，学生津津乐道地观看着图画，听着教师的讲解，慢慢地便进入到了图画的情境中。
教师凭借图画展现，创设情境的手段有效地将学生的情感引导到图画内容中，使学生感受到图片中的父子之爱。
此时，再让学生进行写作，学生便会迸发出富含情感的语言，顺利成章。
四、用音乐渲染创设情境
音乐作为一种特殊的教学辅助手段，在课堂上可以起到很好的烘托作用，具有显著的辅助功能，其在小学语文习作教学中的应用，
可以创设出多样化的教学情境，有效活跃课堂教学氛围，在吸引学生学习注意力、促进学生想象的同时，可以增强学生在特定情境下的情感体验，丰富写作情感。
这种方式多应用在想象作文的教学中。
总而言之，小学语文习作教学是一项复杂而长期的教学任务，
这需要小学语文教师从学生心理出发，采取正确的教学方法引导学生写作，为学生营造一个有利于写作的大环境，丰富学生的写作素材，从各个方面锻炼学生的词汇把握能力和书面语言的写作能力，使学生在习作教学的课堂内外可以用心思考、积极创作，写出更多带有真情实感的好文章，真正实现学生书面语言表达能力的持续进步。
作者单位：江苏省睢宁县睢城镇中心小学（221200）。