以心育德 以德养心
以心育心以德育德以人格育人格
在关心全体学生全面发展中，关心学生的精神生活、精神发展是班主任工作的核心内容。
以心育心、以德育德、以人格育人格是班主任工作的显著特点，关心、理解、尊重、信任学生，是班主任自身素养的道德要求。
1、自信与威信新任班主任需清醒地认识自我，在虚心向优秀的老班主任学习的同时，切忌生搬硬套、生吞活剥，要做到自信而不自傲。
威信是在教育教学过程中建立起来的。
关键做一个受学生欢迎的人。
首先抓好几个“第一”，第一次上课、第一次谈话、第一次班会、第一次班级活动等，给学生留下良好的第一印象；其次是在处理偶发事件时，必须客观公正、有同情心，让学生直接感受到班主任的智慧与人格。
2、纪律与风气纪律是班级一切活动的保障。
严格管理，为学生创造良好的学习环境是班主任的重要责任。
首先是向学生灌输思想，进行明理教育。
诸如树立远大理想、明白学习目的、建立正确的行为动机等，实现从“老师、家长让我学习”到“争做学习的主人”的转变。
其次运用正确的舆论导向，诸如主题班会、集体活动、黑板报，营造积极向上、互帮互学的班风。
再次是行为规范要常抓不懈，因为行为只有经过长期的训练才能巩固，才能形成习惯。
6、魄力与涵养针对不同背景、不同性格学生之间纷繁复杂的矛盾纠葛，班主任既要沉着果断有魄力，该当机立断“快刀斩乱麻”时，切不可婆婆妈妈唠唠叨叨地纠缠细枝末节，使自己埋在琐屑的事务中不能自拔，还要具有深厚的涵养来包容学生，不在公开场合意气用事，与学生论短长、争高下，因为你不给学生留情面，学生必会对你心存怨恨，久而久之，由于师生感情隔膜，学生便会有意无意制造一些障碍，使你屡战屡败。
7、激情与激励班主任要有理想和激情，有理想才会有动力。
激情来自对事业的热爱与责任，有激情才有可能去鼓动、激励、感染、影响学生。
很难想象没有朝气没有激情的班主任能带出意气奋发、斗志昂扬的学生。
8、爱心与责任爱心是班主任必须具有的，因为“没有爱就没有教育”。
但是爱心不可滥施，那种不讲原则的爱心，其实是贻误学生。
以德养心,以心育德
以德养心，以心育德摘要】良好的道德品质和行为习惯决定着孩子的前途与命运。
让每个学生都能健康成长、全面发展是时代赋予教师的神圣使命。
小学生的思想道德品质教育，是贯穿一生的养成教育。
“十年树木，百年树人。
”思想道德教育是一项任重而又道远的巨大工程，如何有效开展呢？多年的工作实践告诉我：爱心是前提；细心是关键；耐心是保证。
【关键词】德育；爱心；细心；耐心中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-041-02品德影响着人的一生，也陪伴人的一生。
良好的道德品质和行为习惯决定孩子的前途与命运。
知名教育家陶行知先生曾经对于教育提出过的名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”学校是小学生接受思想道德教育的主要发源地，它起着引导贯穿学生思想道德建设的重要基地，老师是指挥员、是学生成长的导师、是学生灵魂的塑造者。
让每个学生都能健康成长、全面发展是时代赋予教师的任务。
那么，如何有效开展小学德育工作呢？多年的教育教学工作实践告诉我：小学德育工作的有效开展，爱心是前提；细心是关键；耐心是保证。
一、爱心，是做好德育工作的首要条件爱是一种情感，一种尊重，一种力量。
马卡连克作为一名著名的教育学专家，他认为爱和教育存在不可分割的关系，即“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。
这里指的爱，就是崇高的师爱，这种爱是教师从事教育工作的重要催化剂，是一切教育工作的保障条件。
一个老师，只有真心喜爱自己的工作，才能够完全投入到教育事业中，才能真正做到对学生的关心与爱护，事无巨细的为他们健康成长考虑。
师爱的崇高性主要表现在，针对任何一个同学都做到一视同仁，公平公正的关心爱护，不使用暴力语言攻击，伤害学生。
要意识到不存在任何一个完美的人，由于生存的环境，家庭背景以及其他因素，会导致学生的个体差异性不同，老师应该切实了解学生实际情况，并作出相应的教育方法，“金凤凰”要爱，“丑小鸭”也要爱。
以心育德 以德养心
美国教育家杜威先生说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”那么，我们应该给少先队员一个什么样的教育呢？请看下面一则案例：一个孩子上课迟到了，在班主任兴致勃勃讲课的时候，只听见“咚”的一声，这个孩子踢门而入，他不仅把门踢坏了，还震碎了玻璃。
进门以后，他把书包往课桌上一扔，旁边同学桌上的书本、铅笔被碰撒了一地……有人认为这个孩子的问题属于道德行为问题，因为他犯了好几个错误，如：迟到、没礼貌、违反校规、破坏公物、目无班主任、目无同学……处理的方法首先让他在全班承认自己的错误，以防止其他同学效尤，还要让他明白自己犯了哪些错误，看他对错误的认识态度，并在全班做出检查，请全班同学帮助他。
然后还要通知家长，要求家长赔偿损坏的公物。
有人认为这个孩子属于心理健康问题，对于当时任课班主任而言，面对这一突发事件首先想到的不应是孩子对与错，而是这个孩子怎么了？他为什么这么做？处理的方法首先让他讲述自己心情不快的原因，然后共同探讨摆脱困境的方法，最后讨论这个同学今天的方式合不合适，应该用什么方法解决比较合适等等。
对待同一个事件却有两种截然不同的解决方法，而不同的方法也一定会产生不同的结果。
应该说这两种不同的方法各有利弊，前者重“讲”，重“纪律”，后者重“听”，重“自律”；前者在处理问题时，缺少了一些“情”，而后者则缺少了一些“评价”。
在强调个性发展的今天，重视对个性心理层面上的人格研究，将有助于个体的社会化过程，将有助于个体道德人格的培养与发展。
注重对学生自我实现的关切，帮助学生及时解决这些过程中出现的心理困惑和心理问题，排释来自个体内部和外部的心理压力，努力促使他们形成乐观、进取、坚毅的生活态度，进一步体现德育在满足自我精神成长方面需求的能力，能增大德育在学生情感生活中的张力。
因此，要想使二者协同发展，达到以心育德，以德养心的理想状态，我们认为可以从以下几个方面做出努力：一、目标层次的协同发展目标具有导向、激励、评价、调节等多重功能。
育德于心立德于行.
育德于心立德于行高桥中学2008学年度第一学期年级组工作计划展示在“为学以理、积学精业”办学指导思想的引领下，我校德育工作在传承中提高，在创新中发展。
本学期我们确立了“注重细节、明确重点、强化过程”的德育工作基点，以系列活动和行为规范养成训练为抓手，加强德育工作的实效性，促进学生身心健康发展。
学校鼓励各年级组根据实际情况，“自定主题，自拟策略”，“抓常规、展风采”，制定切实可行的工作计划，并且分步贯彻落实。
以下即各年级组工作计划摘要。
读经典传人文修言行——高一A年级组功作目标：结合高一年级的特点开展一系列的主题活动，使学生在适应了高中生活后，以积极的状态投入到新学期的学习生活中，以“读经典、传人文、修言行”为宗旨，以“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”的八德教育为抓手，重点进行行为规范教育和学习习惯的养成教育，增强诚信意识、责任意识，懂得感恩，有理想，有目标。
工作思路：据《弟子规》易解，注重自始至终将《弟子规》的字字句句融进生活、学习，使《弟子规》与学生学习和生活水乳交融，进步显而易见, 可谓“柳暗花明又一村”。
德育厚实而鲜活，正应了《礼记·学记》中“师逸而功倍，又从而庸之。
”家校互动，把学校教育延伸到家庭，全方位地对学生进行行为规范教育，学会学习、学会做人。
具体措施：一、修言行1.诵读、理解《弟子规》，每周安排一次早读，朗读《弟子规》一个学期读完，每月安排一次班会课，解读原文，知其义。
2.召开家长会，向家长介绍《弟子规》，并向家长推荐一些好的做法。
3.对住宿生，提出在校具体要求：（1）每天按照学校作息时间表准时到位。
（2）进出宿舍要和宿舍管理老师问好，有事要及时请假。
（3）每名学生要及时清理个人物品，保持寝室整洁。
（4）夜自修穿校服，不吃零食。
4.进行“进门”教育。
（1）进教室门、办公室门要喊“报告”，在征得同意之后才能进入，离开须和老师说再见。
（2）进校门必须穿着校服、背双肩书包，骑自行车的学生应下车推行；不带早饭进校园；手机关机后进校园。
育德于心成德于行学校德育工作顾.docx
育德于心,成德于行——学校德育工作回顾学校坚持把常规教育活动贯穿于日常教育的始终，开展了一系列以“做一个有道德的人”主题教育活动，促进了学生行为习惯养成，为建设良好的校风、班风、学风奠定了坚实的基础。
（1）学习管理条例，规范个人言行。
学期开学初，组织学生认真学习《中小学生守则》和XX市实验中学《常规管理十条规定》，通过国旗下讲话、校园橱窗、校园广播、班团队课等多种途径和形式，不断对学生的行为习惯教育。
为了能更好的诠释学校的核心理念，学校组织了校歌创作专班，历时半年创作，朗朗上口的校歌《启航新时代》传唱于实中校园，增强了同学们的集体荣誉感和凝聚力。
（2）狠抓安全管理，生命安全至上。
开展了以校园安全和安全、消防安全、网络安全为主题的专项教育，配合辖区部门、学校保卫科在全校范围内进行管制刀具、违禁品等危险物品大排查，保证学生个人人身安全。
通过组织“反对校园欺凌”主题班会，教育学生敢于对校园欺凌说“不”。
通过组织禁毒知识、人防知识学习，学生能正确掌握基本预防、应急逃生的知识学校高度重视学生的思想道德教育，能过落实课堂学科教育、班队团课、黑板报等多种形势和载体，对学生的爱国主义和思想道德教育。
（1）开展志愿活动，志愿精神。
师生共同将“志愿同行、爱心同行、文明同行”精神进行，开展“学雷锋”、“延安精神进校园、进社区、进家庭”活动，学生自发地深入到社区、敬老院等开展志愿者活动。
继续开展义务责任区清洁打扫活动，用实际行动向身边的人着正能量。
（2）开展感恩教育，传播先进文化。
在父亲节、节、、重阳节、毕业典礼等重要的节日和仪式上，学校通过组织主题班会、XX种仪式等教育学生感恩父母、感恩老师。
通过开展“实中有爱”帮扶、“家贵XX”发放等活动，教育学生感恩，立志回报。
（3）开展爱国教育，培养爱怀。
在“”纪念日，组织全体学生开展“勿忘国耻，振兴”的爱国主义教育；通过组织开展“网上祭英烈”、“崇尚精忠报国”、“向国旗敬礼，做一个有道德的人”等网上签名寄语活动，用实际行动弘扬爱国主义精神，培养爱国主义情怀。
德育与心理健康教育
德育与心理健康教育德育与心理健康教育德育与心理健康教育的同构共建，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。
人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同开展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。
那么德育与心育有哪些联系？又如何协同开展呢？狭义的德育专指道德教育，但是许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。
心育即指的是心理教育，所谓心理教育，就是有目的地培养〔包括自我培养〕受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐开展。
通常所说的动机教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有机组成局部。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。
因此道德品质的形成和开展必须以个性心理活动为根底，并且是主体心理活动的结果。
很显然通过心育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为德育提供良好的心理条件。
德育与心育的协同开展，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。
人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同开展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。
二者既是一种相容关系，也是一种反应关系。
德育与心育的协同开展，对加强、改良学校德育而言，是提高教育实效的一种思路、一种举措，对心理教育来说也是提供了一种价值导向。
它是培养健全人格的需要，是开发人的潜能的需要，是符合儿童作为社会心理存在的开展规律的，是符合教育整体实施的特点，也是寻求适合我国国情的心理辅导和道德教育的一种尝试。
德育与心育的协同开展，一方面是要重视德育与心育之间的相互结合、相互渗透，不能把二者割裂开来；另一方面要重视德育与心育内部各方面因素之间的同构共建。
在学校德育过程中，尊重学生的自主需要和完整人格是教育价值的表达。
以德养心学习心得范文（三篇）
以德养心学习心得范文近年来，以德养心的理念在教育界越来越受到重视。
作为一名学习者，我也深深地体会到以德养心对自身成长的重要性。
以下是我在学习中实践以德养心理念的一些心得体会。
首先，以德养心需要正确认识自己的内在需求。
在学习中，我们经常会被绩效压力、竞争压力等外部因素所左右，忽视了自身内在的需求。
但事实上，人的内在需求是驱动行为的重要动力。
如果我们不了解自己的内在需求，很难找到适合自己的学习方法和目标。
因此，我时常思考自己的兴趣、优势和成长方向，从而更好地把握学习机会，提高学习效果。
其次，以德养心需要培养正确的价值观和道德观念。
学习不只是获取知识，更是塑造人的品格和修养的过程。
我们要有正确的价值观，明辨是非，善恶，关注社会大局，关心他人，努力追求真理和善良。
这些道德观念的根植在内心深处，会对我们的学习和生活产生重要影响。
在学习中，我时刻提醒自己，要坚守道德底线，遵守学术规范，对待他人友善和公正，不仅展现了我个人的品格，也更好地促进了学习和研究的环境。
再次，以德养心需要培养良好的学习习惯和方法。
良好的学习习惯能够有效地提高学习效率和质量。
我意识到，学习习惯是长期积累的结果，需要我坚持和实践。
我开始重视时间管理，合理安排学习和休息时间，及时完成学习任务，避免拖延和浪费时间。
同时，我注重选择合适的学习方法，主动寻找与学科相关的资料和资源，多方位地了解和掌握知识，提高学习的针对性和深度。
这些良好的学习习惯和方法，使我在学习中事半功倍，取得了更好的成绩。
最后，以德养心需要积极参与社会实践。
学习不只是为了应付考试，更是为了将来的发展和回报社会。
实践经验是同等重要的学习资源，通过参加实践活动，我们能够将所学知识与实际应用结合起来，更好地理解和掌握。
我积极参加各类实践活动，包括志愿者服务、科技创新等，通过实践锻炼自己的动手能力、团队合作能力和创新精神。
这些经历不仅丰富了我的学习经验，也提高了我的社交能力和领导能力。
育人先育德,育德先育心
育人先育德,育德先育心第一篇：育人先育德,育德先育心育人先育德，育德先育心网络游戏、拜金主义、享乐主义、单亲、离异、流动家庭……这些都是摆在班主任工作面前的难题。
当好班主任难，当好中职班主任更是难上难。
一方面是因为中职学校几乎没有入学门槛，学生成绩普遍较差，组织纪律性、行为习惯等方面也不好。
另一方面由于中职学生正处于“少年多志、朝令夕改”的青春期。
他们忽而表现出精力充沛，富有朝气，充满热情，但稍有一点挫折或不满，又变得悲观和失望。
当他们的自尊心受到伤害或者不良引诱时，很容易失去理智，误入歧途，染上恶习，甚至走上犯罪的道路。
面对重重困难，作为一名中职服装专业的班主任，如何才能让学生不虚度年华、学有所成呢？在多年的班主任工作实践中，我发现只有做到“育人先育德，育德先育心”，才能取得良好的效果。
一、做事先做人，育人先育德著名教育家斯霞指出：“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品！”这个“三品之说”值得深思。
中职生在应试教育者眼中就是被普通高中招生淘汰掉的“次品”。
当中职生走在大街上，有人问：“你读哪所学校？”如果学生说是中职学校，别人就会投来不屑的眼光。
在以学历论英雄的评价体制下，中职生常常感到前途一片迷茫，对学习也失去了信心。
中等职业学校要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
什么是人才呢？人才就是“人”和“才”的结合。
诚实、善良、富有爱心，这些代表人文情怀的东西就属于“人”的部分，简称“人格”。
“才”就是能力、聪明才智、知识技能。
常言道：“万事德为首，百业德为先”。
如果把“人”与“才”放在一起相比，“才”只是处于零价值的地位。
“才”的价值只有依靠良好的“人格”方能显现，人格的分值越高，人才越有价值。
人格就像阳光雨露般沐浴着“才”。
知识也好，能力也罢，只有通过阳光雨露的照耀与滋润，才能生机勃发，在竞争中立于不败之地，才能对整个人类有益。
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以心育德以德养心
吴江市松陵镇中心小学陈丽君
【摘要】
学生的德育发展必须以积极的情感体验为其心理基础，心理健康教育可以通过改善学生的心理健康状况，为他们接受思想品德教育和其他教育创造条件，让学生主动接受教育，从而发挥其德育教育的功能。
德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，稳定和改善学生心理状况，达到怡心、育心的功效，实现净化心灵，铸造品格的目的。
【关键词】心理健康德育融合协同作用
加强学生的道德教育，已成为当前实施素质教育的首要任务。
然而，目前学校的老师面对的是娇惯脆弱的独生子女，受不得委屈，经不起挫折，这些孩子又正处于身心发展的急骤变化时期，在心理结构和特定的精神机能方面，正由附体走向独立，由幼稚走向成熟，又自有他们的困惑和苦恼：过重的学业负担、青春期特有的情感冲击、离异家庭笼罩的抑郁和紧张、普遍的青少年性早熟等，让德育工作者觉得现在工作难做，教师难当，甚至让有的老师感到疲惫和厌倦。
如果我们在做德育工作的同时，融入心理健康教育，将会起到事半功倍的作用。
在实践中，我们发现，把德育和心理教育有机地结合在一起，对加强、改进学生德育，是提高教育实效的一种思路，整合教育力量的一种举措；对心理健康教育来说是提供了一种价值导向。
一、德育与心理健康教育融合的意义
在培养学生健全人格这一目标的观照下，虽然德育与心理健康教育在理论基础，教育内容、学生观、工作原则、工作方法等方面存在诸多不同，但两者并不对立。
虽然培养学生良好性格与形成优秀品德是同一教育过程中的两个不同侧面，但无论是德育还是心理健康教育，都关注学生的认知、情感、意志、行为四个方面。
心理健康解决学生认知、情感、意志、行为心理层面的东西，德育解决诸如道德认知、爱国情感、遵守道德观念的意志、文明行为等思想道德层面的东西。
我们可以以培养学生良好性格为切入口，将心理健康教育与德育有机结合，无论对德育工作还是心理健康教育工作，都能起到事半功倍的作用。
1、心理健康教育与德育教育相结合,才能有利于德育目标的完整实现,有利于帮助学生形成正确的人际关系和情感及处事态度。
二者相结合是教育工作者对学生形成正确人生观、世界观、价值观,培养学生健全人格的重要手段和有效途径与方法。
2、心理健康教育是德育的核心和基础，与德育相辅相成，相互促进，协调发展。
德育工作的一个重要目标是形成学生正确的人生价值观,而正确的人生价值观的形成建立在学生正确的自我意识基础之上。
这在人的成长与发展中起着导向和动力作用。
3、就学生个体而言,他们的心理问题往往与道德问题是交织在一起的。
因此,必须通过心理健康教育与德育协同作用、共同进行来加以解决。
二、心理健康教育为德育的有效实施提供心理基础。
1、德育要通过人的心理活动来进行。
德育的发展必须以积极的情感体验为其心理基础，必须经过心理机制的内化。
从这一点上讲，人的思想品德的形成本身就是一个心理发展过程。
许多道德问题，往往与心理问题尤其是个性及其发展的阶段性联系在一起。
没有正常的心理活动也就没有正常和正确的道德行为和社会生活，可以说，没有健康正常的心理活动，也就不能很好地接受德育。
2、心理健康教育通过改善学生的心理状况发挥其德育教育的功能。
健康的心理使学生保持一种主动接受教育，积极完善自我的良好的精神状态，从而为他们接受思想品德教育和其他教育创造条件。
在实际教育过程中，学生接受教育时的心态影响到他接受教育的效果。
一个学生要形成良好的道德品质，首先必须要有健康的心态(如能够正确认识自己、接纳自己、对自己及他人负责任等)。
如学生心理不健康(自卑，不信任他人，遇事逃避，推脱责任等)，他就失去了接受道德教育的最重要的条件。
一个有心理问题的学生，他在对道德要求的理解上是很难找到认同感的，他会对教育要求、措施手段等表现出不同程度的消极态度和消极行为。
另外，一个不健康的学生容易产生品德不良问题（如有妒忌、狭隘、敌对等人格障碍的学生容易出现偷窃、攻击等品德问题）。
没有正常的心理活动也就没有正常和正确的道德行为和社会生活，可以说，没有健康正常的心理活动，也就不能很好
地接受德育。
对这样的学生仅进行品德教育是不够的，他们需要心理辅导帮助矫正性格障碍。
心理健康教育有着不容忽视的基础性的德育功能。
二、德育对心理的稳定和改善发挥积极影响。
德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，反过来对学生心理状况的稳定和改善发挥积极影响。
学生的某些心理问题也要通过人生观、世界观和价值观的教育帮助排除。
如在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时,对学生的个性心理特征进行分析研究,结合其身心发展特点,加强智力因素和非智力因素的培养,增强学生对环境的适应能力,培养健全人格,建立和谐的人际关系,充分调动学生的身心潜能,促进学生健康发展、全面发展。
1、在德育主题活动中培育身心。
通过学生喜闻乐见的主题活动对学生进行德育教育，是德育工作的重要途径。
如通过开展“我为集体添光彩”、“我的中国心”班队会，对学生进行爱国主义、集体主义教育的同时，孩子集体主义和爱国情感也被激发，责任心和自信力也在增强。
学生在积极参与活动中，接受思想道德教育的同时，良好的品质、健康的个性得到了培养，人格得到塑造，心理素质得到全面提高。
2、在德育实践中塑造身心。
学生品德的养成，无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼，还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成，都离不开各种实践活动。
学生的优良品德不仅要在各种
实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。
学生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强，而内容丰富、形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好，能满足他们的多种需要。
在实践中采取各种实践锻炼方式，创设各种情景，在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施，然后以探讨的方式附于集体讨论法，最终得出一定的道德评价。
引导学生认识社会，在实践中训练良好的心性尤为重要。
例如在清明祭扫烈士墓前“重温入队誓词”活动，使学生懂得新一代少年的责任与义务；到敬老院慰问，唤起学生的“人道、博爱、慈善”之心；深入“劳动基地”活动，体验农民生活锤炼吃苦耐劳的品质；在养蚕活动中养成良好科学素养和科学品质。
社会实践活动的开展，使学生被动接受教育为自觉塑造灵魂。
3、在自我管理中自省身心。
学生自我约束、自我教育、自我训练的道德教育活动，也最能锻炼一个人的心理素质，修复心理障碍。
德育处设立的“红领巾监督岗”，学生依据《检查细则》对各班常规情况进行检查评比。
他们在管理别人的过程其实也正好教育自己，管理自己。
4、在校园文化环境中修炼身心。
学生学习和活动所处的环境主要是在学校和班级中，其道德认识有很大一部分是在学校和班级的环境中形成的。
因此，校风和班风是一个特定而典型的道德环境，对学生是一种异常活跃的教育因素，它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等，多会产生直接而巨大的影响。
为
学生品德的培养创造一个健康的道德环境，使学生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鸣，不由自主地接受它的“指令”，从而达到“修身养性，壮情炼志”的目的。
在这种良好的道德情景的陶冶下，可以使学生具有明确的是非标准，对来自各方面的影响，能明辨是非美丑和善恶荣辱；同时，这种良好的道德情景中有健康而公正的集体舆论，这种舆论对每个学生具有某种威慑作用。
在这种健康舆论的陶冶下，可以使学生的道德行为不断扩展与发扬光大，使错误的道德行为受到谴责、抑制甚至消除。
这种情景教育的功效，无形中达到净化心灵，铸造品格的目的。
在德育工作中,我们在重视思想教育的同时,把现代人的观念和素质、心理问题的防范和调节等内容纳入德育内容中来。
通过丰富多彩的德育实践活动,增强学生的心理承受能力,磨炼意志品质,丰富健康情感,提高心理素质，是最佳的怡心、育心之药。
“以心育德，以德养心”，在培养学生的工作中把德育的相关内容看作是心育目标和内容的合理延伸和扩展，使心育的基础层次目标合理有效地延伸到德育这一较高层次的目标中，共同塑造学生的健全人格，切实落实素质教育，有效提高学校德育的实效性。
【参考文献】
［1］叶一舵.心理健康教育与德育的关系、论德育与心理健康教育的双向结合
［2］心理健康教育与德育的关系
［3］论心理健康教育的德育效应
［4］张继文.论心理健康教育的德育功能［5］德育工作中应加强心理健康教育的渗透。