写作素材积累的策略研究

写作素材积累的策略研究
作者：寇腾友
来源：《七彩语文·教师论坛》2015年第07期
一、阅读积累是写作素材之源
1. 营造氛围，催生学生的阅读兴趣。

良好的环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。

学校围绕“书香校园”活动的开展，把学生带进图书馆、阅览室参观阅读，感受氛围；各班用手抄报、读书心得装点“文化墙”；开展“亲子阅读”、师生共读一本书等系列活动，有效地激发了学生的阅读兴趣。

2. 广泛阅读，丰富学生的阅读体验。

在小学语文教学中，每学期学习的课文只有20多篇，对于小学生来说，这个量是很有限的，与《课标》要求的阅读量也有很大的差距。

因此，我们要广开阅读门路，为学生拓展课外阅读时空，多渠道为他们创设阅读的机会。

一方面，可以向学生推荐课外读物，选择与课文的作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等。

如：学习《猴王出世》《草船借箭》《景阳冈》等课文后，推荐学生课外阅读《西游记》《三国演义》《水浒传》；学完《匆匆》后，指导学生阅读《朱自清散文精选》；结合《冬阳·童年·骆驼队》的学习，推荐阅读林海音的《城南旧事》等。

在结合教材进行推介的同时，还可以结合学生年龄、性别、心理特点等方面的差异，进行有针对性的推介。

另一方面，要鼓励学生根据自己的兴趣、需要，选择一些思想健康、有益身心发展的课外读物。

通过小说、诗歌、故事、童话、科普作品等大量的阅读，丰富学生的阅读体验。

3. 指导方法，变阅读积累为写作素材。

①诵读，就是熟读成诵。

在理解的基础上的背诵，是一种储蓄式的积累，通过精读背诵，可以将大量的词汇和布局谋篇的章法储存脑际，逐步形成各种各样的优秀写作范型。

下笔时，一旦触发灵感，就可呼之即来，意到笔随，妙语连珠。

②摘抄。

在广泛阅读的基础上，让学生摘录优美、精彩的词句、片断，或整篇摘录，或摘要，或缩写。

精选摘抄内容熟读背诵，在写作中加以运用。

③感悟。

在阅读实践中，可以让学生在文章的开头、结尾旁边加上批注。

要求学生及时做读书笔记，写读后感，写思想短评，让同学们在阅读中得到写作的锻炼。

二、生活积累是写作素材之根
1. 引导学生感知生活，广泛积累素材。

写作素材来源于日常生活，写作教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生热爱生活，关心现实，做生活中的有心人，逐渐养成留心周围事物，积累写作素材的习惯。

要引导学生关注生活中的一些能够以小见大、能触动内心的小事，从一花一草一世界中感受生命的情趣，从朋友亲人那里感受情意深重，从同学老师的关怀中体会关爱，这些都将成为习作源源不断的素材。

如随着季节流转，鼓励学生走进大自然，观察美景；放学路上、公交车上的美丽邂逅；超市、商场里的有趣故事；和邻家伙伴一起
经历的刺激探险……关注生活，观察生活，感悟生活，培养学生在参与活动和感受事物时养成写话、习作的自觉，那么生活中的写作素材就无处不在。

2. 聚焦班级生活。

校园生活是丰富多彩的：内容丰富的课程，风格各异的老师，活泼可爱的同学，以及多姿多彩的课内外活动，都是小学生体验生活、感悟生活、积累写作素材的好途径。

引导学生积极投入活动，能更好地帮助学生感受多彩的校园生活。

“迎元旦”“庆六一”的文艺节目，运动会上的拔河比赛、接力赛，踢毽子、跳绳、打沙包等竞技活动，兴趣小组上的有趣活动等等，都是学生写作的好素材。

在丰富的实践活动中，引导学生认真观察——观察老师同学的动作、神态，倾听他们的语言、心声，感受大家的情感、变化……在各种班级活动中，同学们培养了能力，找到了乐趣，更为写作积累了素材。

三、观察积累是素材汇聚之途
1. 依据课文插图，想象写话。

低年级教材中有很多的插图，教师要善于将各种插图作为观察的对象，通过指导学生看图，帮助学生积累素材。

单幅图，重点引导学生注意观察顺序；连续的图片，要在了解图片表达内容的同时，重点引导学生观察图片与图片之间的联系和变化，在观察的基础上，让学生加进自己的想象说一说、写一写，自然就解决了写话素材的问题。

如《雪孩子》一课，课文中的最后一张图，是小白兔和她的妈妈仰望着天空，凝望着雪孩子变成的那朵白云。

这时，教师可以启发学生想象，小白兔会说些什么，再写下来。

通过看图写话，让学生在理解课文内容、提高阅读兴趣的同时，积累写话素材。

2. 拓展课外途径，丰富写话。

①依托绘本。

绘本画面生动，故事有趣，同时语言又非常精炼，为学生看图写话提供了发挥的空间。

鼓励学生选择其中的一幅或几幅图，通过仔细的观察，再加入自己丰富的想象，来描述图片的内容。

②依托画面。

电视上、街道上、杂志上经常会出现一些有趣的的宣传画、漫画。

教师引导学生养成观察的习惯，从平时这些生活中易见的素材入手，说一说，写一写，既丰富了学生的生活体验，又帮助学生积累了写话素材。

③定格生活。

四季的变迁，校园的变化，同学之间的嬉笑玩耍，上学路上的所见所闻等，都可以引导学生像照相一样，把镜头定格后仔细观察，鼓励学生用心观察，勤于思考，善于积累，那种“腹中空空，无话可说”的局面就会改善。

3. 抓住人物的特点，使文章更生动。

观察人物要抓住人物的一言一行。

只要我们认真观察，对人物的一言一行都摸得很准，了解得很深，特点就抓住了，文章的素材就有了。

如在我校有个特别的群体——特教班的智障学生，实验班的学生会在老师的带领下，不定期地和特教班的学生一起游戏。

在游戏中，特教班的学生会表现出和其他正常学生不同的言行举止，如在表示友好时、得不到重视时、被激怒时，他们都会表现出明显的不同。

指导学生认真观察，在情感上，他们有了更多的了解，学会了关爱，同时，也学会了怎样更加准确地把握人物的特点。

4. 抓住物体的特征，使文章更具体。

（1）对物的观察要有顺序。

先写哪儿都可以，但绝不能忽上忽下，忽前忽后，那样就会使文章条理不清。

如有位同学写《我的照片》，既可以先总的介绍一下所有的照片，然后再重点写其中的几张，也可以反过来，先写某几张照片，再总述所有的照片。

怎样写更好，完全取决于这位同学对照片的感觉和对文章的安排。

（2）状物要“活”。

就是要把所描摹的物体写得活灵活现、栩栩如生。

为了培养学生的观察能力，可以在教室中布置一块生物角，让学生在花盆中种上各种植物，由专人负责，浇水施肥；或买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。

植物的生长、动物的成长都有着细微的变化，学生兴致盎然，再辅以观察方法的指导，每天进行观察记录，长此以往，学生的素材就越来越丰富。

（3）抓住事情的过程，使内容更详实。

从自身寻找素材，如遇到的烦心事、开心事、成功的事、失败的事、难忘的事、后悔的事等等；从家庭中寻找素材，如家庭趣事乐事、亲情故事、家庭风波等等；从校园中寻找素材，如师生之间的事、同学之间的事等等。

指导学生把握事情的起因、经过、结果写清楚，在掌握事情经过的基础上，留心观察事情发展过程中，人物的特点以及细节的变化。

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五小学）。