浅析初中英语预习的三个基本特点

浅析初中英语预习的三个基本特点
作者：徐广珍
来源：《文理导航》2014年第28期
【摘要】古人语：“凡事预则立，不预则废。

”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。

俗话说：良好的开端是成功的一半，而预习正是学生整个学习过程的第一环节。

本文立足于新课程改革对学生学习的新要求，浅析了初中英语预习的三个基本特点。

【关键词】初中英语；预习；特点
预习，就是给学生提供了这样一种自主学习的模式，就是给学生提供了一个研究性学习的阵地。

预习的这种模式，就是为了优化学生的学习过程，就是要让学生从发展的角度去学习英语。

它是动态的，而非静止的；它是一种英语能力的综合性培养，着眼于学生对英语学习的长期领悟，为学生的终生发展积累英语的素养。

因此，在初中英语学习中，学生只有进行必要的预习，做好学习新知识的心理准备，包括对重难点知识的初步理解和要求进一步学习的心理状态，才能够促进自身的有效学习，掌握综合语言运用能力。

当然，预习不是学生研究性学习的唯一模式，或许也不是最好的，但它毕竟能为学生自主的英语学习的方法提供一丝契机，我们还是应该要重视它。

那么，预习到底有那些特点呢？笔者认为：
一、预习具有自主性
英语研究性学习，就是提倡和重视“以人为本”的教育教学思想理念，而预习正是能够体现这一理念的较好形式，它完全以尊重、信任、发挥学生学习英语的主动性为前提。

这种自主性能够让学生完全根据自己的爱好、性趣、疑惑，自主性地从事英语研究性学习。

学生可以声情并茂地朗读自己喜爱的文章诗词，领略它精美的内涵；学生也可以挥毫泼墨，潜心于博大的书法世界；也可以拿起多采的文笔，去抒写自己的心灵感悟。

自主性促使学生的英语学习从被动地接收发展成为主动探究。

预习的这种自主性，实际上就是使“学生的英语学习从大一统的局面走向个性化的学习，从整齐划一走向个性的极致发挥”。

每个学生都可以根据自己的想法提出问题并解决问题。

例如，在词汇教学上，我采取以学生预习为主的原则，在集中识词的前一天，让学生预习单词，并遵循下面的预习顺序：1.词的发音根据音标去拼，然后听录音去纠正。

2.构词法-词的变形如学了healthy去猜unhealthy的意思。

3.词的出处-词在书中出现的位置及其相应的句子。

例如：根据Runner eats well去了解Running star Sandra Clark eats lots of healthy food中healthy 的意思。

4.词的例句-查字典，或者就自己的事为词造一个相应的例句。

例如学了March可以造这样的句子My mother's birthday is in March.既熟悉了词又渗透了情感教育。

避免“单”学词，
学“单”词。

5.词的文化背景-词的出处扩展。

学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上，使学生在课堂上与老师的讲解互相对照。

二、预习具有开放性
预习的这种开放性，首先表现在英语学习时空的不确定性。

它可以是教师争对学生在某一阶段英语学习中的状况，在适当的时间指令性地安排学生从事某种专项活动；也可以在教师的指导下，学生独立地自主地安排学习时间，去获取英语知识和英语能力。

它同样也具有很强的可操作性。

其次，英语学习的内容也是宽泛的，不惟一的。

英语预习的内容，既可以来自教材，也可以来自其他的有益于英语学习的材料。

它可以是集体性的活动，也可以是个体性的研究。

生活有多大，英语学习的空间就有多大，预习的外延就有多大。

第三，从目前学生汲取知识的来源看，其渠道是多样性的。

预习的目的，就是要让学生能够超前地占有大量的英语学习资料，更有利于课堂师生之间的互动，更能“创建一种开放阔大的课堂结构”。

因此，在英语课堂之外，再给学生开辟、拓展一个英语学习的空间，我觉得还是很有必要的。

预习的这种形式，就完全能够弥补、满足学生自主学习的欲望，大大调动了学生学习英语的积极性和热情。

三、预习具有超前性
从当前的英语教学模式来看，虽然各种教学理念和潮流风起云涌，但目前为止，课堂上的表现大多还是教师唱主角，学生还是处于老师教、自己学的地位。

而预习的目的就是要打破这一传统的被动模式，让学生在上英语课之前，就已尝试到学的乐趣。

比如，通过预习，学生可以自主地超前地查阅相关的资料，阅读与文本相关的书籍，可以通过工具书搞清字音字义，学生可以对文本吟诵朗读，加深对文章主旨的理解等等。

这就改变师生之间教与学的关系，让学走在教师教的前面。

这种超前性，不仅有利于整合学生现有的知识体系，而且有利于学生搜集整理、独立研究、分析归纳、展示成果，同时，“学生在独立研究、互相探讨的过程中，达到了多种英语能力的整合”。

其超前性的意义是不可低估的。

预习这种超前性特点，使得学生的英语能力得以向纵深处发展，不止是提高了英语课堂效率，更有利于学生素养的培育。

陶行知说：“预习是自求了解的重要步骤。

”通过预习，可改变以往教师单方面探究、处理信息、学生被动接受信息的局面，从而突出学生在学习中的主体地位。

它能够让学生花更少的时间学到更多、更牢、更实用的知识，达到“学一知十”的效果。

心理学指出：只有当学习者心理处于准备状态时。

他的心理活动才会对学习对象进行指向和集中.并增强心理活动停留在学习对象上的强度或紧张度，抑制多余的活动，以保证注意的清晰、完整和深刻。

当然，预习在时间上，知识覆盖面上，和深度上要有所体现。

开学前的假期就布置了新学期全册的预习，平时周末有每周一个单元的整体预习，每天有课前的简单预热式预习。

在知识
覆盖上，预习涵盖了词汇、句型、语法、交际等听、说、读、写各项内容。

在学习中，从新知识学习到阶段复习乃至过程评价均由学生自主完成。

在学习中，一般的预习多关注新单词或新课文的学习前的预读，而我们的预习在纵向上，从一个单元的第一课时到单元末的复习课，无论是话题教学、阅读教学、语法教学还是复习教学，都有一套完整的学生预习学案，引导学生完整地学习整个单元的学习。

在深度上，我们的预习模式，不是简单的读读课本、做做练习，而是从新知识学习到阶段复习乃至过程评价均由学生自主完成。

课堂基本上是交给学生，让学生充分展示、讨论、互相评价。

因此，从深度上讲，这种预习已经达到了教师备课的深度。

所以，英语教学中重视预习，是为了能让学生在学习过程主体意识的觉醒，让学生自主地去进行探究学习英语的方法、规律，而不是让教师去替代完成。

（作者单位：江苏省南京市江宁区麒麟初级中学）。