回归自然——生物教学的理性诉求
让生物课堂回归自然
让生物课堂回归自然—教学反思经过为期一周的校内研讨课，以“同课异构”的形式，每位教师展示了自己独特的风采，我切身感受到了我校实施课改所发生的变化和进步：宽松的环境、民主的课堂教学、学生积极参与的课堂氛围等。
那么，课堂教学中如何让学生学的积极、主动、有滋有味呢？一、真实性：情境来自生活。
生活是教师取之不尽的源泉。
我们的教学要源于生活、回归生活。
例如在讲“细胞膜能控制物质的进出”时，如果直接给学生讲授，学生会感到枯燥无味，很可能导致课堂氛围沉闷，学生昏昏欲睡，但是如果我们打开生活的窗户，让课堂教学吹进一股清新的“风”，就会使学生眼前一亮：葡萄干和葡萄相比都比较甜，说明细胞膜有什么作用？开水烫过的菠菜，水会变绿，怎么解释？这样根据学生已有的生活经验和感受，将思维的触角深入到细胞中，对抽象的微观生物知识就有了明晰的了解。
我们需要引导学生从单纯的书本和封闭的教室走出来，走进阳光地带，让学生沐浴着生活的阳光，呼吸着新鲜的空气，开阔生动而丰富的学习视野。
二、协调性：目标追求和谐。
求知、益智无疑是教学的一项根本任务，但这肯定不是唯一任务。
我觉得生物学教学的目标应体现在学生生活的知识、学生生存的技能、学习生命的意义上。
教学追求的是全体学生全面和谐的发展，追求智力与人格的协调发展。
所以我们要通过行之有效的教学方法，改变过去只注重知识教授的倾向，把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”进行有机整合，要注重学生学习过程的价值，注重和强化学生学习的经历和体验，并转化为精神的力量和生活的智慧，让学生在探究分析、推理、合作、交流等活动中实现自我发展，揭示生命现象的奥妙，感受到学习的快乐。
三、开放性：主动张扬个性。
由于每个学生自身的知识、能力、性格、爱好、家庭环境等的不同，造成了学生在学习在学生中的差异，但是，我认为我们的目的不是单纯为了消除差异，而是应该根据学生的个性特点，培养和完善学生的良好个性。
因此，在课堂教学中，我们需要宽容的胸怀、开放的心理，给学生搭建一个展示个性、张扬个性、发展个性的舞台，而不能用单一的方法强制学生进行学习生活，所以我们要努力营造民主、和谐、自由的教学氛围，让学生尽其能、尽其言，倾听学生的心声；让学生深入进行自主性学习，变“教书”为“教学”，实现教学评价的多元化，注重评价的激励性，变“句号”为“感叹号”，让我们的评价不会成为学生发展的终结者。
自然主义教育 让小学生回归自然的学习
自然主义教育让小学生回归自然的学习自然主义教育：让小学生回归自然的学习自然主义教育是一种致力于让学生回归自然、体验自然、与自然和谐共存的教育理念。
它强调通过亲身实践和自主探索来培养学生的自我发展、创造力和环境意识。
这种教育方法旨在让小学生从书本知识走向真实的自然环境中学习，以便提高他们的整体发展和学习成就。
1. 自然主义教育的背景和目标自然主义教育的出现是对传统教育模式的一种反思。
传统教育过于注重课堂和书本知识，缺乏对真实世界的直接体验，对学生发展的整体性关注不足。
相比之下，自然主义教育更加注重实践和体验，通过解决实际问题和与自然互动来促进学生的全面成长。
2. 自然主义教育的核心原则自然主义教育依据以下核心原则来指导学生的学习和发展：a. 自主探索：鼓励学生主动参与学习和探索活动，培养他们的好奇心和自主学习能力。
b. 实践导向：强调学生在真实环境中学习和实践，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
c. 直观体验：通过身临其境的体验，让学生直接感受和了解自然世界，培养他们的感知能力和观察力。
d. 环境教育：关注环境保护和可持续发展的教育理念，培养学生的环境意识和责任感。
3. 自然主义教育的具体实践a. 多样化的学习环境：为学生提供多样化的学习环境，如户外课堂、实地考察等，让他们亲身参与到自然中。
b. 集体活动和合作学习：通过集体活动和合作学习，培养学生的团队精神和社交技能，让他们在自然中学会与他人合作和共享。
c. 实践项目和研究：组织学生进行实践项目和研究，通过解决实际问题来培养学生的实践能力和探索精神。
d. 环境保护教育：倡导环境保护和可持续发展的教育理念，培养学生的环境意识和责任感，引导他们保护自然环境。
4. 自然主义教育的优势和挑战a. 优势：i. 提升学习兴趣：通过亲身体验和实践，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
ii. 促进综合发展：培养学生的创造力、动手能力和环境意识，促进他们的全面发展。
浅谈“回归生活 回归自然”课改下的风波
浅谈“回归生活回归自然”课改下的风波
王龙美
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2015(000)013
【摘要】只有立足于幼儿生活的课程,才能促进幼儿最好、最快地向最近发展区发展。
将课程回归生活,让课堂回归自然,是我们课改必走之路。
从教师用惯了综合丛书的照本宣科,到把生活作为幼儿教育课程的内容之源,课程不再有现成的教案,内容更多的是从生活中生成,对于农村幼儿园教师来说,确实需要有个转变提高的过程。
【总页数】1页(P25-25)
【作者】王龙美
【作者单位】江苏省海安县墩头镇中心幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G610
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对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟
对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟标签：幼儿教育；教育理念；回归；自然；生活前不久，我非常有幸参加了兰州新区幼儿园园长、保教主任及骨干教师高端研修班培训。
本次培训采用集中授课、驻园研修、聚合分享、实地体验等研修形式，邀请浙江当地名校名师先后为我们作了9场次专家报告和5场次名园长报告。
我们先后4次深入当地名幼儿园参与观摩和研讨交流。
通过这次培训，我对幼儿园教育教学有了新的感悟，即幼儿教育要回归自然、回归生活，真正做到“以孩子为本”。
一、教育应顺应儿童的天性《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
因此要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
教育家卢梭崇尚自然，主张“回归自然”，要求教育顺应儿童天性发展的自然历程，也就是教育要遵循儿童身心发展的规律，要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。
教师只须为其探索、学习提供必须的环境，防范不良的影响。
而在本次培训中，专家们多次的讲座都体现了对“教育回归自然、回归生活”这一教育理念的深刻解读，也给了我很深刻的感悟。
二、幼儿园环境创设应以大自然为背景，以生活为主题通过对几家杭州一级幼儿园的观摩参观，我们发现在环境创设方面，它们共同的特点是幼儿园环境近似于我们所生活的大自然：环境布置接地气，孩子们在老师的引导下可以种植各种各样的植物，并以他们能理解的方式做好生长观察记录，增长了孩子们动手和观察的能力。
另外，大面积利用废旧材料制作的花盆、环境装饰等，既开发了幼儿的创造性，又提高了幼儿动手操作的能力和兴趣。
幼儿园公共区域无不展现着孩子们和老师们的智慧，院子里大面积还原到了原生态，孩子们可以挖土、爬树、爬山坡，幼儿园不再是铺满塑胶的所谓现代化的“高大上”幼儿园。
三、幼儿教育应重视民间传统游戏的运用本次培训最引大家关注的便是“安吉游戏”。
让教育回归自然
让教育回归自然教育是人类社会发展的重要组成部分，对于个体和社会来说都具有重要的意义。
随着社会的发展，教育却逐渐远离了自然，过度强调了知识灌输和竞争，导致了一系列问题的产生。
我们需要让教育回归自然，重视自然环境和个体的全面发展。
让教育回归自然意味着要将自然环境融入到教育中。
自然是我们生活的基础，我们应该让学生在接触自然的过程中感受到自然的美好和力量。
可以通过户外教育、实地考察等方式让学生亲身体验自然，培养他们对自然的热爱和保护意识。
通过植树造林、参与环保活动等方式，使学生能够真正地了解自然环境的重要性，并自觉地去保护和珍惜自然资源。
让教育回归自然也意味着要重视个体的全面发展。
现在的教育过分关注知识的传授，忽视了学生的个性和兴趣特长。
我们应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
要发展学生的多种智能，培养他们的创造力和想象力。
也要尊重每个学生的个体差异，给予他们充分的自由空间，让他们根据自己的兴趣发展自己的特长。
让教育回归自然还需要建立一种平等和和谐的教育环境。
现在的教育普遍存在着择校热、升学压力等问题，导致了竞争激烈和不公平的现象。
我们应该建立一个平等的教育体系，让每个孩子都有机会接受良好的教育。
要注重培养学生的社会责任感和合作精神，让他们学会和他人和谐相处。
让教育回归自然也需要改变教育的评价体系。
现在的教育评价主要以考试成绩为导向，过分强调了分数的重要性。
我们应该建立一个综合评价体系，包括学生的学习成绩、综合素质和创新能力等多个方面。
要注重培养学生的终身学习能力，让他们能够适应未来的社会发展。
让教育回归自然是一项重要的任务。
只有让教育回归自然，注重自然环境和个体的全面发展，才能培养出有社会责任感、具有创造力和合作精神的新一代人才。
这样的教育模式不仅会对个体的成长产生积极影响，也将为社会的可持续发展奠定基础。
让教育回归自然
让教育回归自然在当今社会，教育已经成为了一个日益被重视和热议的话题。
随着社会的发展和竞争的加剧，我们很容易忽略教育的本质和价值，把焦点过多地放在了分数和对未来的不切实际的期望上。
让教育回归自然成为了当下亟待解决的问题。
教育是传承和培养人类文明与智慧的重要途径，应该以培养全面发展的人为目标。
现实中的教育系统往往过分注重知识的传授和考试成绩的评估，忽视了学生的个体差异和兴趣发展。
学生被迫记忆大量的知识点，忽略了他们的创造力和思维的多样性。
这种教育方式无疑压抑了学生的个人特长和潜力，并且让他们变得越来越机械化和无趣。
我们需要让教育回归自然，注重培养学生的兴趣和独特能力。
教育需要关注学生的身心健康。
现代社会的生活节奏太快，学生们的压力很大，他们需要一个放松和充电的机会。
在课程设计上，我们可以添加一些身心俱佳的课程，比如运动、音乐和美术等。
这些活动不仅可以帮助学生释放压力，还能培养学生的艺术和观察能力。
让学生在自然环境中学习也是很有意义的。
让他们走出教室，近距离接触大自然，感受大自然的魅力和力量，有助于增强他们的身心健康。
教育需要关注学生的个人兴趣和独特能力。
每个孩子都是独一无二的个体，他们都有自己的兴趣爱好和潜能。
教育不能只关注一种类型的智力，而应该发掘和培养学生的多元智能。
有些孩子对音乐有天赋，那么我们就应该提供更多的音乐课程和机会给他们；有些孩子对自然科学感兴趣，我们就应该提供更多的实验和观察机会给他们。
培养学生的个人兴趣和独特能力，不仅有益于他们个人的成长和发展，也有助于社会的进步和创新。
教育需要关注学生的创造力和思维能力。
现实中的教育往往过分注重记忆和应试，忽视了学生的思维发展和创造力的培养。
未来的社会对于创新和思维的需求越来越大。
我们应该让学生通过解决问题和开展实践活动来发展他们的思维能力和创造力。
我们可以提供创新科研项目和实践机会给学生，让他们在实践中培养解决问题的能力和创新精神。
让教育回归自然是当代教育的需要和挑战。
让课堂回归自然
让课堂回归自然课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体的思想和情感交流场所，是激发其生命活力、凸显其人性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、凝聚智慧的平台。
随着生态学在教育研究领域的影响不断深入，人们开始从生态学的角度关注教育乃至课堂教学的方方面面。
具体而言，课堂生态主体是教师和学生，师生彼此互为参照构成教师生态群体和学生生态群体，他们之间相互作用、相互塑造，形成有机的联系，而师生这两个课堂生态主体的存在状态和发展趋势又受到课堂生态环境的极大影响，后者以各种方式保持、改变或改造着前者。
所以，课堂生态主体与生态环境相互依赖、相互作用，形成了一个完整的课堂生态系统。
当我们用生态学的观点来认识课堂教学生活，把教师、学生看作在课堂教学这个特殊环境中相互作用的因素，会产生新的思路，朝向更符合生态原理的方面来思考教育教学问题，让课堂回归自然，从而组织一个健康的课堂生态系统。
一、回归学生的生活世界教育要回归生命本真，课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。
现代教学强调关注学生的直接经验，这与传统课堂中死气沉沉，中规中矩的过于关注教师知识的传授与学生知识的接受形成鲜明对比。
事实上，师生所投入到课堂中的不仅要有认知，更要有情感、态度、意志等人格因素。
要做到课堂教学回归学生的生活世界，增强学生生命力，就要促进学生的主动探究，改陈旧的书本知识为与学生息息相关的生活信息。
要让课堂教学回归学生生活世界，教师就应该给学生更多体验的机会，让学生在真实的情境中体验并了解生活。
体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
生态课堂：回归自然的生命课堂
生态课堂：回归自然的生命课堂中枢一小陈标自2001年课程改革以来，专家与学者们都一直在寻找教育的本真，探索教育实效的广阔途径。
历经十几年的教学改革实践，时至今日，人们广泛认识到了回归自然，让学生在自主、愉悦、探究、轻松的状态下去开展学习活动，更能获得高效的学习结果。
生态课堂便是众多专家及教育实践者通过理论联系实际，总结提炼的产物。
以往的课堂教学，大多高耗低效，教师讲的过度，学生学的缺失。
教师一味去追求高分，更多的是机械、重复、乏味的训练，过多去强化学生的基础知识的训练，造成了学生对学习的惧怕，对读书的无趣。
所以，课堂模式，让学生掌握一定的“双基”目标前提下，必须实行变革。
生态课堂的提出，就是最响亮的回答。
一、定位生态课堂教育的特殊性，在于教育是面对一个个鲜活的、充满绿意的生命。
生态课堂，是“激扬生命”的课堂。
它是让人在全面、全程、全向的活动中，使其自然生命、精神生命、价值生命和智慧生命得到最和谐的发展。
生态课堂，是“以生为本”的课堂。
课堂是属于孩子的，生态课堂最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人，课堂成为学生自主学习和自我发展的空间。
使课堂完全成为孩子生命的沃土，教师精心的培育，让其和谐、自由、阳光的成长。
二、走向生态课堂的思考生态课堂，需要每一位教师清醒认识与不懈努力。
一是要敢于放，就是要在对学生的知识能力发展过程中，张弛有度，要有让学生自由驰骋、充分发展的时间和空间。
二是要善于导，也就是教师顺学而导，而不是完成放手让学生自由散乱的开展学习活动，要做到因势利导，既兼顾全体学生，又张扬少数学生个性，让其飞得更高，学得更好。
三是要善于动，就是让学生自主学习，发挥学生学习的主动性。
要在培养学生学习兴趣方面下功夫，变“我要学”为“我想学”。
四是需要教师潜心修炼，提升自身的专业素养。
生态课堂的打造，可以说对教师的课前准备提出了更高的要求。
不断给自己“充电”，提升自身专业素养，这正是切合了教师职业道德规范终身学习的特点。
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回归自然——生物教学的理性诉求摘要：只有我们在课堂上学习理论，到大自然去亲身体验，才能更深入地去理解生物知识，才能有所提高，有所建树。
我们每时每刻都可以去感受大自然，去领略大自然，从中搜集自然知识，引发自己思考，启迪自己的思维，在生物知识的学习上更加深入。
关键词：亲近大自然陶冶情操课堂教学激发学生思考勇于创新大自然是人类的老师，它警示我们要按自然规律办事，维护生态平衡，让人与自然和谐相处；它启迪我们的智慧，让我们人类有所发明，有所创造，促进了人类科技的进步，改善了人类的日常生活条件。
我们要想学好生物，不能局限于生物课堂和实验室，本来生物就源于自然，大自然才是最好的课堂，只有我们在课堂上学习理论，到大自然去亲身体验，才能更深入地去理解生物知识，才能有所提高，有所建树。
亲近大自然，一方面可以通过收看央视十套的《探索与发现》、《人与自然》、《动物世界》等节目去了解大自然的奥秘，更重要的是利用课外时间去亲身感受她，这可以是课间看看窗外的校园，可以是周末到周边郊游，也可以是寒暑假走访祖国的名山大川。
我们每时每刻都可以去感受大自然，去领略大自然，从中搜集自然知识，引发自己思考，启迪自己的思维，在生物知识的学习上更加深入。
一、首先亲近大自然，有助于学生热爱生活、陶冶情操陶冶情操的方法多种多样，多听些舒缓的音乐，特别是中国的古典乐，尤其古筝、萧和笛子等，这些都可以缓解情绪，使暴躁的情绪平稳。
我们在平时多亲近大自然，高山流水、鸟语花香、辽阔大海、夜晚星空等等，更容易让烦躁的心情安静下来，而且接触这些东西久了之后，还能使自己的心胸开阔，学会包容。
在我们扬州地区，家长可以利用周末带孩子去茱萸湾动物园，不仅能让孩子观赏到奇妙的动物世界，探寻动物世界的灵秀与神奇，还可参与丰富、新颖、充满无尽野趣和发现的活动，在锻炼身体、陶冶情操、放松身心的同时，感受人与自然的亲切和欢乐，体验充满快乐的周末。
也可以领孩子去高邮市的马棚生态度假村，那里拥有水陆森林面积400公顷，是郁郁葱葱的水乡风景胜地，以“野鸭放飞、野生候鸟、野生荷花、野生植被”的原生态风光，吸引着成千上万的游客前来旅游度假。
那边的空气异常新鲜，绝对是扬州地区极好的天然氧吧。
那里还有一个最大的特点就是，鸟类很大又很多，飞起来一大阵可谓是漫天遍野、蔚为壮观。
在翠竹欲滴、灌木苍翠的绿色风景线中，用我们善于发现的双眸去寻找自然界中最多姿多彩、活泼灵巧的可爱生灵，参加这充满乐趣、有益健康、怡情养性的知识性活动，可以让我们更加了解鸟类的生活习性，从而找到保护鸟类的更好的方法。
通过这一活动，绝对让人可以心旷神怡、流连忘返。
在我们平时的课堂教学中也应该更加注重少年儿童思想情操的陶冶，要积极引导鼓励学生到大自然中去体验自然美，锻炼孩子们独立生活的能力，培养他们克服困难和团结互助的精神，并使之建立良好的人际关系，从而在更大的意义上促进学生的全面发展，主动发展。
教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”激起学生情感的共鸣，产生教学合力，是把自然与生物课堂教学相结合的有效措施之一。
二、亲近大自然，有助于我们的课堂教学著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”《生物课程标准》中指出：要注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
教师应鼓励学生，多观察自然，多留心生活，多发现问题，多尝试思考。
学生通过观察自然，提出问题，然后师生通过课堂教学力求解决。
师生可进行以下的互动。
生：为何校园内有一种松树叶子总是侧向生长？师：那是侧柏，这样生长更加有利于通风，可以增加叶子周围的CO2的浓度，进而增强光合作用。
可以进一步观察很多植物的叶子是镶嵌生长的，这主要是不相互遮挡阳光，有利于更好地吸收光能。
生：为什么广玉兰等植物的叶片表面有一层蜡质？师：这层蜡质的作用主要是防止水分蒸发，由于南方的气温较高，水分蒸发较快，很多植物叶子表面多了这么一层蜡质能较好地保住植物体内的水分。
生：松树等植物的树冠为何呈宝塔形？师：这是植物的顶端优势现象。
顶芽产生的生长素向侧芽运输、积累，使侧芽生长素浓度过高从而抑制生长。
还可以思考为何窗口的盆栽总向窗外弯曲生长？生：为什么萎蔫的青菜放到清水中会重新变得坚挺？凉拌黄瓜时又为何有大量水渗出？师：“物质跨膜运输”一节中，渗透吸水的原理：水分总是由单位体积内水分子多的半透膜一侧向另一侧渗透的多些。
生：炎热夏天打篮球为何球衣上会凝集一种白色物质？师：讲解细胞中的无机盐时可解释，那是因为人体汗液中的无机盐，尝有咸味。
生：为什么有的银杏树硕果累累而有的却不挂果？师：这是因为银杏树是雌雄异株，如果周围较远范围内都没有雄株，雌株当然不会结果。
可以人工用喷洒的方法授粉。
三、亲近大自然，有助于激发学生思考、勇于创新我们扬州吴道台府的后人中科院士吴征镒，他从小就热爱自然，对自己家吴园中的植物异常感兴趣，处处留心观察，积极思考，终于成为我国著名的、具有国际声誉的植物学家，植物区系研究的权威学者，从事植物科学研究逾60年，专长植物分类地理学和药用植物学。
我们生物老师也可让学生通过观察自然积极思考。
比方说，引导学生观察豆角的藤蔓是如何缠绕的？为什么总是逆时针缠绕在杆上?我把它顺时针绕在杆上,可新长出来的,又返回逆时针缠绕?原来，植物的缠绕茎是螺线在三维空间中的形态。
螺线是一种迷人的数学曲线，它与自然界的联系异常紧密，从DNA分子的双螺旋结构到向日葵的花盘，到处都有螺线的踪影。
英国科学家科克把植物的螺旋状缠绕茎称为“生命的曲线”，的确，这是它们特有的一种运动方式。
只不过这种夸张的慢动作在我们看来好像是完全静止的。
爱因斯坦的相对论可以帮助我们了解植物活动的本质。
如果将植物生长一个月的过程压缩成一分钟，再来观察它们，你就会了解，植物每时每刻都在发生着变化。
藤蔓类植物总是要借助其它生物体，来保证自己的生存。
为了找到依靠，有的植物，要不停的变换生存空间，以便在树林里，激烈的阳光争夺战中保留一席之地，这时它们很像是一位开拓者。
还有的植物会以寄生的姿态，攀附于邻近的植物，以便从那里获取营养，菟丝子就是这样。
相对于宿主来说，菟丝子是一位极不受欢迎的入侵者。
当然不论以何种手段来实现生存的目的，它们中的大多数都选择了螺旋运动的方式。
不同的藤蔓类植物，它们的缠绕茎会有两种相反的方向。
而这二者之间有着对称的特点，就像左手与右手之间的差异性一样。
因此为了便于研究，我们把这类问题统称为手性现象。
手性现象是伴随着柱状螺旋线的出现而存在的，飓风、气旋等等都具有手性现象。
那么植物的手性是怎么确定的呢？在植物界，左手性与右手性植物的数量不完全对称，我们常见的植物中以右手性居多。
英国博物学家达尔文（Charles Robert Darwin，1809－1882）在《攀缘植物的运动和习性》一书中描述了42种攀缘植物，其中有31种都是右手性。
牵牛花是一年生草本蔓性植物，原产地在中国南部、南美洲以及非洲。
它和菟丝子一样都是旋花科植物，并且缠绕茎也都为右手性。
我们常吃的蔬菜，豆角也是右手性的植物。
我们通过对紫藤茎的观察发现，同属不同种的植物，它们的茎蔓有可能会出现两种手性。
除了手性不同，外观上也有差异。
这一棵，从老茎到新枝，都是右手性的，叫中国紫藤，它的花序颜色为淡紫色。
而这株左手性的紫藤叫豆科多花紫藤（Wisteria floribunda），原产地在日本；它的花序就比较长。
另外，左手紫藤羽状复叶的小叶片数量通常要多一些，一般在13-19片，而右手性的紫藤一般不超过13片。
当然手性的出现并不绝对，自然界里也有不具备手性的藤蔓类植物。
比如凌霄，它是依靠气生根向上攀附；爬山虎则是依靠吸盘保持运动状态。
植物的手性不像气旋、飓风现象那么引人关注，要注意到身边的植物。
除非经过很仔细的观察。
植物默默地继承从祖先那里得来的特征，丝毫不理会我们徒劳的尝试。
但人们对它的好奇却没有停止，并由此衍生出种种推测。
一般人们认为，植物的手性，可能与科里奥利力有关，是地球引力和磁力共同作用的结果。
科里奥利力的确存在，它是地球的自转对运动于地球表面的物体产生的一种惯性力。
泛滥的洪水、疯狂的飓风产生的根本原因都离不开科里奥利力作用的结果。
自从手性问题与DNA分子之间的联系被发现之后，在植物界乃至更广泛的领域里呈现出手性的现象也就不足为奇了。
它似乎在暗示另一种可能性，即植物以不同螺旋的方式生长，是受它们遗传密码控制的结果。
但是科学不会仅停留在对现象的猜测，它会不断地深入下去，最终寻找到本质的对应关系。
1953年詹姆斯•沃森和弗朗西斯•克里克两位年轻的学者，在剑桥大学的卡文迪什实验室发现了DNA的双螺旋结构，奠定了现代分子生物学的基础，事实上它的意义可以深入到更广泛的领域。
螺旋状的形态在自然界存在得相当广泛。
从分子到生物体器官、动物行为，随处可见。
蝶蛾类的虹吸式口器，鹦鹉螺的壳体结构，人的精子在行进中尾部的运动方式，人耳窝内的螺旋骨质构造等等。
可以说无处不在的螺旋是生物体构造的基本形式之一，同时也包含了许多内在的合理性和外在的美。
再比如，可以引导学生思考为何研发艾滋病以及H7N9引起的流感疫苗非常困难？原来艾滋病病毒AIDS以及H7N9病毒的遗传物质都是RNA，而RNA的空间结构不像DNA那样双链结构稳定，而是单链结构很不稳定，很容易变异，通常相关疫苗还没研制出来就已经变异了，这就像一个人用一条腿走路较两条腿更容易摔跤一样。
总之，生物教师要做一个有心人要充分利用大自然中、生活中的各种资源，把生物教学过程变成“还原自然”“还原生活”的过程促使学生“学”和“用”有机结合，在教学时要认真分析教材，引入有关生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，引发学生积极思考，使学生学有情趣，学有所悟，终身受益，诞生更多的中科院士指日可待！参考文献：《陶行知全集》第二卷(四川教育出版社)达尔文《攀缘植物的运动和习性》。