逻辑之美,语文教学的理性觉醒

逻辑之美，语文教学的理性觉醒【内容摘要】语文教学的逻辑之美，就是指语文教学系统内部各因素以其有序性、规律性，显示出语文教学简洁、续密、雅致、有恰当自由度的内在美学特质。

审视当下的语文教学，没有逻辑和不讲逻辑的现象并不鲜见。

语文教师必须关注语文课程的价值理性，使语文教学被遮蔽的逻辑真正清晰起来，被弱化的逻辑美真正敞亮起来。

以逻辑的视角烛照鲜活的语文教学，以结构化的知识逻辑，清晰化的文本逻辑，科学化的过程逻辑，彰显语文课程的理性精神，是语文教学摆脱“误尽苍生”诘难的方向。

【关键词】逻辑美语文教学理性精神清晰化教育的本质是教人“向善崇美”。

在美善文化背景下的语文教学，似乎更注重对感性美的求索，而忽视对理性本源的探求。

所以有关语文教学与美的研究很多，诸如：语文课本的材料美、语文教学的情境美、语文教师的语言美等等，但整个语文学科依然“少慢差费”，没能真正的“美”起来。

究其原因是语文教学内在逻辑的混乱。

对于内在逻辑混乱的教学而言，仅仅研究它的外在形式美是无济于事的，要使语文教学有根本的改变，就必须重视其内在逻辑美的构成，即内在逻辑的完全清晰化和科学化。

【界定】逻辑是什么？什么是语文教学的逻辑美？在《辞海》中，“逻辑”是个多义词，常用于指称：1.一种特定的看问题的观点或角度，如美国的霸权逻辑；2.某种发展过程中的规律性、内在有序性，如历史发展的逻辑；3.人们言语思维过程中的条理性、一致性、规范性，如某人的思维逻辑很严密；4.一种系统化的哲学体系，如黑格尔的《逻辑学》等。

通常意义上，语文教学的逻辑一般是指语文教学内部存在的一种客观规律性。

语文教学的逻辑之美，就是指语文教学系统内部各因素以其有序性、规律性，显示出语文教学简洁、续密、雅致、有恰当自由度的内在美学特质。

语文教学的逻辑，其内涵是丰富的：语文知识有逻辑，文本表达有逻辑，学生认知有逻辑，教学设计有逻辑，教学过程有逻辑，种种逻辑构成了语文教学特有的逻辑。

叶澜老师曾说：“语文教师对语文教学的知识逻辑和过程逻辑有整体把握，这样才能确保我们上的是一节语文课，给学生精神世界提供的是基于语文逻辑的文化涵养，如此，我们的语文教学才会有根有基。

”【现象】“被遮蔽”的语文教学怎么不美了？审视当下的语文教学，没有逻辑和不讲逻辑的现象并不鲜见，而这一切都被“模糊”“人文”“审美”和“弹性”等有关语文的“成见”遮蔽了。

现象一：回避知识逻辑，课堂教学深陷“情网”语文知识是语文学习的基础，没有基本语文知识的支撑，就谈不上培养语感和形成技能。

然而因为语文学科的丰富性与复杂性，课程内容要实现内在逻辑清晰化，有着比其他学科更大的难度，于是语文教育工作者就转而告诫学生要自己去读去悟。

更有甚者，把“模糊”定义为语文学科的本质属性，把形成脉络清晰、逻辑严密的语文知识结构体系视为不可能。

课堂教学放逐知识，轻视训练，一味追求师生泛滥抒情的“课堂精彩”，精彩的标志就是不仅要让学生感悟还要感动，甚至流泪。

现象二：漠视文本逻辑，文本意蕴遭遇消解钱梦龙先生曾言“不少教师受西方接受美学的影响，反对‘标准答案’，主张‘多元解读’，自有积极的意义。

但真理再向前一步就会变成谬误。

”我把钱先生所言的“向前一步”的解读称为“漠视文本逻辑的过度解读”。

①可以用保护自然动物的需要批判施耐庵的《武松打虎》，可以用唯物主义思想批判蒲松龄的《画皮》……这种“创造性阅读”普遍存在理论上的“超视域对接”，即背离了文本自身的内在逻辑，模糊了文体阅读的边界，甚至使经典之为经典所富含的文学、文化的价值遭遇消解。

现象三：淡化表达逻辑，言语智慧浮于浅表文学是语言的艺术，语言是有规律的。

然而现实教学中，语文教师由于缺乏文学鉴赏等本体性知识的支撑，不能把感悟的触角潜入到语言现象的内部，发掘“语理”，揣摩作者遣词造句的表达逻辑。

一会儿把理解课文内容作为阅读课最主要的教学目标，不厌其烦地讲解分析；一会儿脱离语言训练点而一味挖掘微言大义。

对关键的字词标点、特殊的言语变式、典型的段式结构、特别的谋篇布局等言语智慧，缺乏探寻规律的敏锐性，教学在“悬空感悟”的冰面上滑行。

现象四：违背认知逻辑，儿童思维步入迷途儿童学习语言是有一定的知性节律的，忽视儿童习得语言的内在规律，儿童思维在错乱颠倒、随意无序的课堂教学进程中，陷入无所适从。

实际教学中，我们要么操之过急，混淆年段界限，把低年级的语文课上成了中高年级的语文课，满堂的“你读懂了什么”，“你悟到了什么”，严重越位；要么错失良机，模糊年段职责，错过了将孩子感性经验提升到理性知识的教学节点，致使孩子对某些教学内容长期似是而非、似懂非懂，严重缺位。

①李海林：《“无中生有式创造性阅读”批判》，载《中学语文教学》，2005年第1期。

【考量】是什么遮蔽了语文的逻辑美？语文教学被“成见”遮蔽了，失去了固有的清晰逻辑。

语文教师首先要做的就是解蔽——解“意识之蔽”，对遮蔽语文的各种“成见”做出理性的辨识、澄清，让语文的“逻辑美”拨云见日，语文教学才能走向敞亮的境界。

1.“诗无达诂，无理为妙”——语文属性的认识偏差偏识：文学语言“诗无达诂，无理为妙”的说法被许多论者推崇备至。

因为无论是从语音、语义的角度还是从语法、修辞的角度看，汉语言都具有突出的多义多元的模糊性特点。

所谓“无理”，就是对“有理”的否定，是一种对逻辑的背叛，汉语言既已陷入“无理的模糊”状态，自然没有清晰的内在逻辑可言，更遑论建立脉络分明的知识体系了。

简析：语文课程的根本宗旨是引导学生正确理解和运用语言文字。

人类语言的基本特点是清晰准确的，决不能把“模糊”当做本质特征。

模糊，是文学语言产生的艺术效果，其内涵的多义、理解的多元，都受制于文本的内在逻辑。

同时，作为语文知识的载体，一篇篇选文一旦进入教材必然承担一定的课程价值。

和数理学科相比，语文知识之间的确缺乏紧密的逻辑性和连贯性，但结合儿童学习语言的认知规律，以悟性定深浅，以耐性取多少，以认知分先后，“字词句篇语修逻文”的课程内容还是可以清晰开发的。

2.“语文教学不是按部就班的工业化生产！”——教学方略的学理匮乏偏识：语文学科因其突出的模糊性特点，更需要以“熏陶感悟式”教学方法实现文本内涵的深刻把握，因此被很多人形象地解释为庄稼地里春种秋收的整体，而不是各司其职的工业化生产。

熏陶感染、整体感悟都是语文学习中的一种心理意识活动，带有很强的不确定性和无限性。

因此，很难有秩序井然的内在逻辑可言。

简析：语文新课标强调“应该重视语文的熏陶感染作用”，这是对语文教学中“条分缕析”通病的反拨，但实践中阅读课常被泛化为不论文体、不求实效的一“悟”了之。

老师经常让学生处于听读文本的朴素的学习状态，等待“熏”“染”的自动完成。

②其实，i语文科里所说的“熏陶感染”也有自己独特的内在逻辑，它特指文学作品发挥其美育功能对学生进行情操和精神的培育。

其课程内容的轮廓十分明确，到文学鉴赏中都能找到其严格的学理。

教学时立足整体意义、设身处地体验，呈现上的“立象尽意”等都是“熏陶感染式”教学方法展开逻辑的清晰体现。

3.“语文课堂是教学艺术的殿堂！”——科学精神的价值隐遁偏识：教学艺术是指按照美的规律，追求个性自由，对教学活动进行的积极创造。

语文学科以其文质兼美的文章，教学方法丰富多样等得天独厚的条件，比其他学科更讲究教学的艺术性。

不少老师偏颇地认为：讲逻辑会丧失语文的灵性，导致教学的乏味死板。

追求审美的愉悦，让教学艺术化更应该成为语文教学的最高目标。

②王荣生：《语文教学内容重构》，第105-106页，上海：上海教育出版社，2007年版简析：语文教学首先是一门科学，是有规律可循的。

科学的语文教学思想，系统的语文知识，总体上循序渐进的教学进程，序列化的智能培养，语文教学中的这些不变量，奠定了语文教学作为一门科学的学科基础。

教学的艺术附丽于教学的科学性。

彰显语文的逻辑，就是在彰显语文教学的客观规律性。

同时，我们也应看到“崇艺贬科”误区的产生，与许多语文老师科学素养缺失，思维结构不完整有很大关系，语文教师都非常重视形象思维，常忽视逻辑思维在语文学习及教学实践中的价值。

追求科学精神，完善思维结构，加强逻辑思辨能力已经成为新时代语文教师亟需提升的理性素养。

【对策】逻辑重构，让“混沌”的语文教学走向敞亮“敞亮”“澄明”是富有文化精神和哲学意味的用语，指不受任何干扰和遮蔽的、自由的境界。

语文的“敞亮”意味着走出语文逻辑被遮蔽的模糊主义、功利主义、诗意审美主义等迷雾带来的晦暗，把语文学习内在的规律揭示出来，把儿童自身的言语热情引导出来。

由此，语文教师必须关注语文课程的价值理性，唯有自觉的课程意识，才能够使语文教学被遮蔽的逻辑真正清晰起来。

一、结构化——课程内容的理性建构，实现思维方式的系统转型教育是科学，只要是科学就必须有以知识系统为核心的严密的内在逻辑。

语文教学实现知识系统内在逻辑的清晰化，教师的授课就有了明确清晰的标准，语文教学也就有了坚实的逻辑支撑，同时教师的思维方式也将实现由点状化走向结构化的系统转型。

1.文以类聚：在知识点与能力点的单元重组中，实施整体架构要想让散漫无序、形式和内容迥异的语文教学有“序”成“型”，就必须将散落在语文教材中的语文知识按结构关系进行重组，对承载知识的选文归类、分组，形成一个篇与篇之间有密切关联的“类”单元，方便于学生知识网络的整体建构。

“类文”的标准可以侧重于人文主题，也可以侧重于不同文体，还可以着眼于某一细化的年级目标，实践中，我们还发现，同一篇教材我们可以从不同的“类”入手，它可以同时成为几个“类文单元”的教学内容。

例如苏教版五年级上册的《春光染绿我们双脚》一文可以列入以“春光”为主题的篇目与《只拣儿童多处行》一课组合成一个单元，引导学生感受春光的美妙及春光给作家带来的不同遐思；也可以列入“以诗歌教学”为主题的单元，进行诗歌画面、情意、语言的欣赏和感受。

如何给每一篇课文定位，就需要教师结合本班学生能力发展的需求，对教材进行通盘研究和整体规划了。

2.瞻前顾后：在学生发展与文本价值的视觉交互中，明晰年段层次按知识的内在逻辑重组后的“类单元”教学，进入实施阶段，必须设定“类文”单元的教学目标。

目标的设定，既要对整个小学阶段的课程目标有全局的把握，还要回望教学所在的学段和年级，做到瞻前顾后，才能对课程内容有一个宏观的把握，有利于明确思路。

同时，一组“类单元”的教学是不可能对学生的语文素养进行全方位的训练，教师还需要思考，这一年龄段的学生发展需求是什么，教学的契机在哪里？统整后的“类单元”文本在内容上、语言形式上、在情意的表达上又有什么特点，它们在学生的发展中可以奠基什么……③在观照学生发展与审视文本价值的这种视角交互中，逐渐明晰我们每一次的单元目标。

例如苏教版语文教材第4册，我们将四篇童话整合成一新单元后，确定了单元目标：创造性讲述。