关于中职数控专业模块式教学课程改革研究
关于课程改革背景下中职数控机械教学改革研究
关于课程改革背景下中职数控机械教学改革研究随着国家经济的快速发展和技术的不断进步，我国制造业的竞争越来越激烈，对于机械制造型企业来说，机器的精度和稳定性已成为企业生存与发展的关键。
而数控技术的应用能够提高整机的性能和精度，提高企业的竞争力。
因此，数控技术已成为制造业革命的关键之一。
为了适应市场及经济社会的需求，中等职业教育正面临着全面提高和推进的趋势，这也是背景下数控机械教学改革的重要原因。
数控机械教学改革的实现可以提高中职学生数控技术的综合应用能力，提高其适应工作与发展的能力，为我们国家培养更多的高技术人才。
然而，现阶段我国中职数控机械教学改革仍存在很多问题，主要表现在以下几个方面：1.缺乏教学标准和教师的培训：由于数控机械技术的发展比较快，对教师的求职素质和专业素养要求较高，使得现有的教师队伍无法满足教学需要，而且教学标准也需要进一步明确。
2.教学内容与市场需求不匹配：现有中职教材的难度偏低，缺乏实际的应用场景，使得学生的专业能力难以与市场需求相匹配。
3.教学手段陈旧，教学条件比较落后：很多地方的教学设备较为陈旧，设备数量也不能满足教学需要，缺乏先进的教学设备和手段。
针对以上问题，为了实现中职数控机械教学的全面推进，有必要对教学体系作出调整，规范教学指导思想，优化教学模式，加强教师培训，推进教学资源共享。
教学内容方面，应该基于市场需求，注重应用实践，加强需求分析，涵盖从设计到制造的整个构造过程，增加实践性和工程性教学。
同时，根据不同程度学生的学习能力，进行分类教学，增加选择性目标，开展多种形式的教学形式，如模拟实验教学、案例教学、探究式教学等。
对于教师培训方面，应该加强对数控技术的研究，增强教师的专业素养和实践能力，创造条件加强教师之间的交流与合作，不断完善教师的进修与培训机制。
教师还应该深入企业调研，了解市场发展趋势，以此为指导，调整教学思路，提高教学水平和教学质量。
教学设备方面，应该优化设备结构，增加设备数量，引进新技术、新材料、新工艺，提高教学效果和质量。
中职教育数控课程项目改革与探索
中职教育数控课程项目改革与探索随着信息时代的到来和经济一体化进程的加速，作为国民经济支柱产业的制造业，在国内及国际的竞争更加激烈。
同时东北老工业基地的振兴迫切要求我们培养一批能够适应现代制造业发展的能编程，知工艺、精操作、懂维修的高技能型人才。
我院数控专业适应社会需要，不断地研究教学方法和教学手段，改革教学内容。
把教育重点转到理论教育与实践相结合的教学模式上来。
高职院校学生在进入社会前接受职业培训、掌握操作技能、提高就业竞争力，也是我国进行素质教育.教育改革的要求。
针对我院数控专业的教学改革，结合教学实践，对我院数控专业的教学改革剖析如下。
标签：中职教育;数控课程;职业技能1 数控课程项目改革的的基本思路以就业为导向。
以学生为主体，以为学校周边地区的机械制造业培养中等数控技术应用型人才为根本任务，以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。
基于数控专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的职业能力。
项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。
为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。
学生在教师的指导下，亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难。
因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段。
教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。
2 实践教学与职业技能鉴定相结合理论教学是必要的，实践环节也非常重要，在这两方面做扎实的前提下，就有必要建立数中级工鉴定站，为学生拿证提供平台。
所以有必要给学生培训Pro-E 软件，同时加大实验、实训学时，从而让学生能独立操作数控车床，并对机械加工工艺有一定的实践经验，对此我们对实践、3 以实用实效为原则，精心设计核心课程内容及评价方法3.1 根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排，改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。
中职数控专业课程改革探究
中职数控专业课程改革探究摘要：在我国制造业的快速发展下，企业对数控加工技能型人才的需求越来越大，同时随着整个行业的发展变化，对该类型人才的专业素质及能力也提出了更高的要求。
为更好帮助学生就业，中职院校理应加快对中职数学专业课程的改革，提升教学成效，让学生真正学到一技之长。
鉴于此，本文就中职数控专业课程改革的相关问题展开探究，仅供参考。
关键词：中职；数控专业；课程改革引言：在数控技术越来越成熟、完善的背景下，数控技术在制造业中得到了广泛应用，在这种情况下，不少中职院校相继开设了数控专业课程，希望能通过培养更多数控加工技能型人才，满足企业的用人需求，为社会及企业的发展提供良好服务。
然而，从中职数控专业课程教学的开展情况来看，普遍存在一些问题，如轻视实践教学、课程体系不完善、教学方法落后等，导致人才培养质量偏低，因此中职数控专业课程改革迫在眉睫，相关院校及教育者应给予高度重视，并积极探索有效的改革措施，从而促进数控专业课程改革目标的顺利实现。
一、中职数控专业课程改革的必要性（一）有助于提升学生的就业竞争力随着科技的进步，各行各业都取得了长足的发展，其中制造业在各种高新科技的加持下，生产效率及质量均得到了大幅提高。
比如，在过去需要数周或数月才能完成的模具制作，如今只用几天就可以制造出来，而这就是因为新技术、新工艺、新设备的有效应用。
在这种背景下，企业对从业人员的职业素质、素养也提出了全新的要求，如果中职院校还是按照过去的育人理念及模式开展人才培养工作，势必不能满足社会、企业的用人需求，这也会导致学生无法顺利就业，影响其今后的发展。
（二）更好地突出职业教育的特色在新课改的持续推进中，虽然中等职业院校的办学水平得到了明显提升，但从实际发展状况来看，当前仍有不少的中职院校在专业课程体系建设方面存在问题，难以适应当今社会、企业对中职院校提出的人才培养要求。
具体而言，部分中职院校在专业课程体系的建设中缺乏特色，普遍都是借鉴或照搬本科院校的专业课程体系，未能彰显出职业教育的特色；在课程内容方面，没有及时将陈旧、落后的内容进行剔除，以致于一些实用的课程内容无法加入，或者强行加入后缺少足够的课时进行教学，导致教学效率下降；在专业课程的设置上，对实践教学缺乏重视，过于强调理论知识的传授，造成学生实践应用能力偏弱，不能满足企业的用人要求[1]。
中职数控 教学改革研究项目
中职数控教学改革研究项目
中职数控教学改革研究项目旨在通过对中职数控教学现状和存在问题的深入分析，探索建立适应时代要求的数控教学改革新模式，提高学生的综合素质和实际应用能力。
该项目具体任务包括：
1.对当前中职数控教学的现状和存在问题进行调查和分析，了解师生对数控教育的需求和期望。
2.探索数控教学改革的新模式，包括课程设置、教学方法、教学资源等方面的改革，提高数控教育的实效性和实用性。
3.建立适应时代要求的数控教学评价体系，通过学生综合素质评价和实际操作技能检测，提高教学质量和教学效果。
4.推进数控教师的专业化和教育培训，提高教师的教学水平和教育素养，配合数控教学改革的推进。
该项目的实施将有力促进中职数控教育的发展，提升学生的实际操作技能和创新能力，培养适应改革开放和现代化建设要求的高素质人才。
中职数控加工课堂教学改革探索
中职数控加工课堂教学改革探索中等职业学校数控加工是一门重要的职业技能课程。
这门课程是数控技术在工业生产和制造领域应用的基础，是培养数控技术人才的重要途径。
随着工业生产智能化、数字化的不断深入，数控技术发挥的作用越来越重要。
因此，为了提高学生实际操作技能、培养创新精神和掌握现代技术，中职数控加工课程需要进行改革，以满足社会经济发展的需求。
一、课堂教学模式改革传统的数控加工教学模式主要是教师站台授课，让学生听课，理论和实践相对分离，限制了学生的学习效果。
此外，随着技术的迅速发展和更新换代，教材更新速度跟不上实际需求，导致教学效果大打折扣。
因此，对于中职数控加工课程，我们需要改进教学模式，从传统的教师为主导到学生为主导，以学生为中心，以实践为核心，建立一种具有创新、实验和探究精神的课堂教学模式。
在新的教学模式中，教师应该成为学生学习的导师和引导者，让学生在实践中体验工具的使用，使用知识，去发现问题并寻找解决办法。
例如，可以将课堂教学分为两个环节：理论授课和实践操作。
首先，教师通过讲解基本知识点和理论原理，开阔学生的视野，了解数控加工的基本原理。
接着，通过课堂布置任务和实践操作，让学生通过自己的实践去学习、去解决实际问题，提高学生的动手能力和实际操作技能。
其次，为了使学生能够更好地掌握数控加工实践技能，还可以采用虚拟仿真技术模拟加工作业操作，通过计算机软件，为学生提供更真实的数控加工作业操作环境，让学生仿真实际加工操作，多次反复练习，每一次操作都可以得到及时的反馈和纠正。
这种方法不仅可以节省实验设备的成本，而且可以大大提高实验室的利用率和数控加工的教学效果。
二、课程内容更新中职数控加工课程的内容也需要不断更新，让学生了解最新的科技发展和行业趋势。
因此，重新定义教学材料和内容是必要的。
对于计算机辅助数控加工、电子工程、机械制造等学科的重要知识点要加强和深入讲解，优先使用最新的技术和软件，尽可能贴近实际工作中需求和操作方法。
中等职业学校数控专业教学改革的实践研究
中等职业学校数控专业教学改革的实践研究中等职业学校是培养技能型劳动者的重要基地，而数控专业又是当今社会急需的高技能人才培养方向之一、因此，对中等职业学校数控专业教学进行是非常必要的。
本文将从教学内容、教学方法、实践环节等方面进行探讨，以期提出一套可行的数控专业教学方案。
首先，对于教学内容的，可以从以下几个方面入手。
一是增加实用性内容。
数控专业属于技能型专业，学生接受的教学内容应具有针对性，注重培养学生实际操作能力。
在学生学习数控编程和操作过程中，可以增加一些实战案例，引导学生深入理解学习内容，并培养其解决实际问题的能力。
二是强化基础知识的教学。
数控专业包括机械基础、电路基础、编程基础等内容，这些基础知识对于学生后期的学习和工作都起着至关重要的作用。
因此，应以专业基础知识为重点，不断提高学生基础知识的掌握程度。
三是结合行业需求进行教学。
数控技术应用广泛，涉及到多个行业，因此，在教学内容中应加入行业需求，引导学生学习行业实际应用技能。
其次，对于教学方法的，可以从以下几个方面着手。
一是注重实践操作环节。
数控技术是一门实践性强的技术，学生通过实际操作才能真正掌握技能。
因此，在教学中应加强实践操作环节的设计，让学生亲自动手参与实际操作，并通过实践不断掌握技能。
二是运用多媒体教学手段。
中等职业学校具有一定的硬件设备，可以利用多媒体教学手段进行教学，如利用投影仪和电脑等设备进行课件演示和实际操作展示，运用多媒体技术提高教学质量和学生的学习兴趣。
三是采用合作学习方法。
合作学习是一种相互帮助和相互促进的学习方式，可以培养学生的团队意识和合作精神。
在数控专业教学中，可以通过分组合作的方式，让学生共同完成一些项目任务，培养他们的团队协作能力。
最后，对于实践环节的，可以从以下几个方面进行。
一是加强实习实训环节。
中等职业学校的数控专业学生在校期间应有一定的实习实训时间，以便更好地将理论知识应用到实际操作中。
可以与相关企业合作，提供实习实训机会，让学生在真实的工作环境中进行实践操作，更好地了解行业需求和企业运作方式。
中等职业学校数控专业的教学改革探索
OCCUPATION2011 10136中等职业学校数控专业的教学改革探索文/马 明中等职业学校是培养德、智、体、美、劳等全面发展，具有某一特长，能适应生产第一线工作的高素质劳动者和中等专业人才的教育职能部门。
针对职业教育的这个特点，笔者所在学校对数控专业教学进行了一系列的改革，把数控专业学生培养的指导思想定位为：根据劳动力市场、人才市场需求，以就业为导向，以全面服务社会，全面服务企业为宗旨，考虑了企业用人的知识结构要求，尽量做到学生就业以后用到什么，我们就教什么。
在这种指导思想的引导下，我们对数控专业的课程设置、教学模式和教学内容等方面进行了改革，并且进行了精细化实践教学的尝试，大大地提高了学生的整体水平。
一、合理安排数控专业课程中职学校学生需要的是掌握一门扎实的技能，学习理论文化知识是为了培养学生德、智、体、美、劳等全面发展，提高职业道德和综合素质，学习专业理论知识是为了更好地指导实践操作，提高学生的整体技能水平和动手能力。
因此，针对中职数控专业的培养要求，笔者所在学校把课程大致分为三块，即政治文化课，专业基础课和专业课。
政治文化课主要开设政治、语文、数学、物理、化学、体育、英语和计算机；专业基础课主要开设机械制图、专业英语、机械基础、机械制造工艺基础、公差与配合、数控原理、车工工艺学、钳工工艺学；专业课主要开设数控加工技术、数控编程和数控操作。
改革的主要特点：第一、对政治文化课和专业基础课进行了大幅压缩，增加专业课的学时；第二、对专业课的安排尽量分散，并且提前，数控专业课在学生进入学校第二学期就进行了安排，穿插于政治文化课、专业基础课中，这样就使得学生在学习文化课或专业基础课时有一个明确的学习目标，特别是在上专业基础课时学生提高了理解能力，提高了积极性和热情，增强了学生学好数控专业的信心。
学制三年，在校学习两年，最后一年为校外实习。
二、针对传统教学模式的改革经过调查分析表明，中职学生进入工作岗位后用到的知识，只是所学理论知识的冰山一角，很多理论内容根本实用性很差，所以没必要过多地学习理论知识，包括专业理论知识，教学要充分体现“够用就行”的原则。
关于课程改革背景下中职数控机械教学改革研究
关于课程改革背景下中职数控机械教学改革研究随着科技的不断发展和经济的快速增长，中国制造业正面临着转型升级的重大挑战。
为了适应时代的需求，培养大量技术熟练、具备创新能力的高级职业人才已成为迫切的任务。
而中职数控机械专业作为中国制造业的重要支撑，其教学改革也显得尤为重要。
中职数控机械教学改革的背景是课程改革的持续推进和深化。
当前国家高等教育正处于转型发展阶段，习近平总书记在全国教育大会上提出了“立德树人”的要求，将高等教育的目标定位于培养社会主义建设者和接班人。
为了实现这一目标，各级政府和高校纷纷推出了一系列的教育改革举措，而中职数控机械专业也需要紧跟时代的步伐，进行教学内容和方法的改革。
数控机械行业的发展对人才培养提出了新要求。
随着人工智能和大数据时代的到来，数控机械行业正面临着从传统制造业向智能制造业转型的重大机遇。
而实现这一转型需要大量懂技术、会创新的高级职业人才，而传统的数控机械教学模式却无法满足这一需求。
对中职数控机械教学进行改革，提高学生的创新能力和解决问题的能力，已成为当务之急。
中职数控机械教学改革的背景还包括社会的需求和岗位的变化。
随着经济的发展，数控机械行业所需的高级专业技术人才数量越来越多，而目前中职数控机械专业毕业生数量相对较少，并且质量也参差不齐。
为了适应社会的需求，提高教育质量，培养更多合格的中职数控机械专业毕业生，中职数控机械教学必须进行必要的改革。
课程改革背景下的中职数控机械教学改革研究具有十分重要的意义。
通过教学内容和教学方法的改革，培养学生的创新能力和解决问题的能力，提高中职数控机械专业的教育质量和人才培养水平，为中国制造业的转型升级做出贡献。
中职数控机械教学改革研究还需要充分调研和实践，结合实际情况，不断总结经验，进一步完善教学改革的方案，为中职数控机械教学的发展提供科学的指导。
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关于中职数控专业模块式教学课程改革研
究
论文摘要：依据中职学校数控专业培养目标和能力要求，分析目前数控专业课程体系的弊端，对建构以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系进行了探讨，提出建立以核心能力模块、理论教学体系模块、技能教学体系模块为框架的教学体系。
论文关键词：中职；数控专业；模块式教学；课程改革；一体化；培养模式；教学体系
人力资源和社会保障部在《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中明确指出：“要推进一体化教学改革，积极创新技能人才的培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现理论教学与技能训练融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，实习实训与顶岗工作学做合一。
”
一体化教学现已不是最初的工艺课和实习课简单融合的教学模式，而是更突出以学生为中心，以能力为本位的教学理念，更趋向于探索
教学手段、教学内容、教学模式的改革，推行模块化、“培训菜单”等教学方式。
一体化教学符合市场需求和人才培养规律，是职业院校教学改革的发展趋势。
一体化教学改革实施的前提是建立一套完善的、符合目前大多数职业学校的教学现状，便于实施的课程体系。
数控专业课程体系现状
目前，中职数控专业课程大多秉承基础课、专业基础课、专业课的三段论教学模式，不少职业学校仍沿用“以课堂知识传授为主、技能实训为辅”的传统教育方式。
此种教学体系存在着教学内容陈旧，不适应生产实际的要求，理论性内容偏难、偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强等问题，难以满足社会不断发展的需要。
因此，在新的历史时期，深化职业教育课程改革，切实改变以学科为主线的课程模式，加快构建以就业为导向的职业教育课程体系，适应学生职业生涯和终身发展的需要，是目前需要探究的主要问题。
现代职业教育正逐渐淡化学科课程的界限，普遍采用模块化、项目化的教学模式。
此种模式打破了传统的以学科知识为基础的教学体系，使职业教育更加贴近生产、贴近实际，缩短了教育与职业之间的距离，注重培养学生解决实际问题的能力和方法，学生在解决问题的同时完成学习活动，有利于教学与社会生产实践接轨，培养出了大量适应社会与经济发展需要的技能型人才。
数控专业培养目标和能力要求
（一）专业培养目标
数控专业培养德、智、体全面发展，牢固掌握必要的科学文化基础知识和数控机床加工技术方面的专业知识，有较强实践能力，具有爱岗敬业、踏实肯干、勇于创新、与人合作的良好品德，能适应社会主义市场经济需要的实用型高级人才。
毕业生须具有数控机床加工的工艺工装设计和编程能力，能熟练地操作数控机床进行产品加工，能够进行数控机床的安装、调试、维护与维修，也可以从事车间生产与技术管理工作。
（二）职业能力要求
基本素质与能力了解马列主义的基本原理，具有爱国敬业，踏实肯干，勇于创新和与人合作的良好的品德，身体素质好，能用数学知识解决一些工程计算问题，能阅读专业英文文献。
计算机应用能力掌握计算机基本操作方法和常用软件的使用方法。
机械设计与制造能力能够阅读和绘制零件图、产品装配图；掌握常用机械机构和通用零件的工作原理、结构特点；能查阅有关技术资料，设计简单的机械装置能力；能根据零件图选择合理的加工方法；掌握金属切削原理与数控机床常用刀具的相关知识。
工艺工装的设计能力能编制中等复杂零件的数控加工工艺，能设计常用的夹具。
数控加工与编程能力掌握数控编程指令并能手工或用计算机熟练地
编制加工程序，掌握数控车、铣床的操作，能熟练地加工产品。
数控机床的调试、维修的能力了解数控机床的工作原理、数控机床的机械结构、数控系统的构成；掌握数控机床维修常用的方法、工具；会排除常见的故障。
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数控专业一体化课程体系的构建
（一）数控专业课程体系构建的原则（二）一体化课程体系实施方案
一体化课程体系的实施应以项目实践为主线，贯穿必需的专业理论知识；以任务引领为主要方式，落实相关的技能要点；以完成产品、工件为载体，培养现代工人所应具备的良好素质。
通过完成一个个产品，使学生在生产实践中获得劳动的成就感，同时掌握各种生产加工技能，提高分析和解决具体实践问题的能力，把专项操作技能转化为实际生产能力，同时培养学生良好的工作作风、沟通能力和协作精神，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。
在课程内容方面，以数控编程及数控原理为核心，以CAD/CAM为主线，以实现知识、能力、素质目标为基本出发点，建立相应的核心能力模块、理论教学体系模块、技能教学体系模块，并使三者相互渗透，密切结合成为统一的课程教学体系，贯穿于整个课程改革的全过程。
核心能力模块核心能力课程为专业课程服务，为学生综合素质提高服务，重点培养学生的自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协
调能力。
核心能力模块涉及的课程包括政治、语文、实用数学、专业英语、计算机基础、体育、德育等。
有关调研发现，企业更看中毕业生的工作态度、诚实守信、吃苦耐劳、艰苦奋斗、严谨有耐心等素养，所以核心能力模块主要培养学生的职业素质和人文素养，为终身教育服务。
在文化基础课程方面突出“实用，够用”的原则。
数学、英语课程要更贴近数控专业内容需求，相应教材内容要简化、专业化，进行必要的整合。
语文、体育课程应增加通用职业素质训练内容，重点增强学生与人沟通、与人合作能力的拓展训练等。
德育课程方面要注重学校德育，包括纪律、行为习惯、爱国、爱校、爱家的思想品德的养成等。
在教学过程中，应合理设计工作任务，从培养学生如何做人、如何做事和增强身体素质方面来定位。
可设计体验义工、观察工作现场、分析成功者工作投入、探讨工作的价值、反思工作价值观、专业工作模拟实践等学习任务，让学生感知工作，通过体验、观察、分析，感悟到做好工作需要奉献、严谨、耐心、吃苦等精神。
理论教学体系模块在一体化教学体系改革过程中，目前推行的多是通过工作任务把专业基础课融入教学体系，不再单独开设专业基础课。
这种教学体系在职业院校的实施过程中存在设备、师资等多方面因素的阻碍，而且目前没有出台相应的考核标准，这种模式与职业技能鉴定资格证书的考核方式有一定差异，从而在很大程度上制约了其推广。
一体化教学体系在原有学科制教学体系的基础上，把数控专业课程项目中涉及的专业基础理论课经过选择、提炼，有机地整合为综合基础课程。
它以任务的形式设计课程内容，分析任务的图样表达、技术要
求、相关工艺等，从而将机械制图、公差与技术测量、金属材料与热处理、金属切削原理与刀具、机械设计基础、计算机绘图等融入到理论教学基础模块中，既体现了任务引领教学以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，让学生在做中学的教学特点，又保留了专业基础课程的系统性，易于实施和推广。
教学方法与教学评价的改革
为使新开发的课程体系能更好地体现职业能力导向的要求，在教学实施过程中，尤其是在技能教学体系模块的教学实施过程中，应实行基于生产过程的项目教学法，设计有针对性的教学训练项目，将教学大纲要求的知识点和技能点融会其中，实行理论教学与实验、实训相结合的一体化教学方式，使学生在实际的生产操作中掌握理论知识。
要把传统的“教书”转变为“教学”，从讲授书本知识转变为教学生学习，使教师的角色由知识的传授者、教学的组织领导者转变为学习过程中的咨询者、指导者和学生的学习伙伴，加强如何组织好每一堂课的教学理念。
这样才能充分调动学生学习的积极性和自主性，提高学生对问题的判断、分析、解决和创新能力，也能培养学生的团队精神和合作能力，为学生日后走上工作岗位打下了良好基础。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
因此，考核方法和考核内容也必须改变传统，评价要更加注重学生的学习过程，。