信息技术环境下的探究性学习
信息技术教学中如何进行探究性学习
信息技术教学中如何进行探究性学习信息技术教学中如何进行探究性学习21世纪,人类正以惊人的速度步入信息时代.信息时代的到来极大地改变着人们的思维方式和学习方式,并导致学校教育越来越走向网络化,虚拟化,个性化.这对传统的教育方式既是严峻的挑战,又是千载难逢的发展机遇.面对这种日新月异的数字化学习环境,我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受,大量反复操练的学习方式,通过教学目标,教学内容和教学方法的调整,通过转变教师的教学行为,帮助学生改变原有的单纯接受的学习方式,倡导自主,探究与合作的学习方式,形成对知识主动探求并重视实际问题解决的积极学习方式.由此,一个新的课题提了出来——探究性学习.它是一种能够体现学生的学习的自主性,激发学生创新意识的学习方式,开展探究性学习是转变学生学习方式的一个重要途径.它关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性,强调学生学会收集,分析,归纳,整理资料,学会处理反馈信息,更加注重研究过程,重视应用和个体的体验及全员参与,以培养学生的创新能力,研究能力,人际交往能力,独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标.探究性学习是一种积极的学习过程,是学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题,调查研究,动手操作,表达与交流等探究性活动,获取知识,技能和态度的学习方式.那么，在信息技术教学中该怎样进行探究性学习呢？本文主要从以下几个方面进行探讨：一、创设情境，激发探究动机现代心理学认为，人的行动都是由动机引起的，所以激发学生探究的动机是引导学生主动探究的前提。
动机是指激励人们活动的内在动因。
因此，教学中，教师要利用各种手段、创设情境，点燃学生思维的火花，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。
1、以旧引新，沟通引趣在新旧知识的联结点上，提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知不新，难又不难，激发学生尝试探究新知识的欲望。
例如，教学《在幻灯片中插入图片》时，教师先出示一张插有剪贴画和图片文件的幻灯片，先让学生观察欣赏，然后指出：本作品中插入剪贴画和图片文件使用了你以前在word里学过的方法，请你用探索和研究的学习方法来制作一张同样效果的作品。
基于信息技术下的研究性学习
基于信息技术下的研究性学习一、引言随着信息技术的高速发展和普及，它已经深刻地改变了人们的生活和学习方式。
信息技术的飞速进步不仅为人们提供了更多的学习资源和渠道，还为学习者提供了更加灵活和个性化的学习方式。
在此背景下，基于信息技术的研究性学习逐渐受到人们的关注和认可。
本文将探讨基于信息技术下的研究性学习，并提出相关的观点和建议。
研究性学习是指学生在教师指导下，根据教学任务和课程内容，在团队合作的基础上，通过收集、整理、整合和运用信息进行研究活动的过程。
而基于信息技术的研究性学习则是通过信息技术工具和资源进行学习和研究活动。
它是将信息技术与研究性学习相结合，使学生更加了解如何使用信息技术进行学习和研究，提高信息获取和加工的能力，培养学生自主学习和团队合作的能力，促进学生的创造性思维和解决问题的能力。
1. 个性化学习基于信息技术下的研究性学习使学生能够根据自己的兴趣、能力和学习节奏，自主选择学习资源和学习路径。
学生可以根据自身的需求，选择适合自己的学习方式和学习内容，实现个性化学习。
2. 跨时空学习信息技术使学习不再受制于时间和地点的限制，学生可以随时随地利用网络资源进行学习研究活动。
学生可以跨越时空的限制，获得各种形式的学习资源和信息，扩展学习的范围和深度。
3. 多媒体性信息技术提供了多种多样的学习资源和工具，如文字、图片、音频、视频等。
学生可以通过多种多样的方式获取信息和进行学习活动，提高学习的趣味性和有效性。
4. 互动性基于信息技术的研究性学习可以通过网络进行各种形式的互动和合作。
学生可以通过网络平台进行在线讨论、合作研究和共享成果，促进学生之间的交流和合作，提高学习的效果和质量。
1. 制定目标和计划在实施基于信息技术的研究性学习时，首先需要制定明确的学习目标和计划。
学生和教师需要共同确定学习的目标，明确学习任务和要求，制定合理的学习计划和时间表。
2. 提供资源和支持学校和教师需要提供适当的信息技术设备和资源，并进行相应的技术支持和培训。
浅谈信息技术环境下初中化学探究性学习
力 训练 。
基础教育课程成为我 国课程改革 的突出特点。 自 ２０ ０ ２年 ９月 常州 地 区全 面进 入 新 课程 实 验 阶 段 ．
的 目的性 、 专题性 、 综合性 的要求 ， 同时具 有主体 性、 开放性、 实践性 、 创造性的学习特点 ， 是符合新 课 程理念的一种教学模式 ．是对课堂教学 的一种
有 益探 索
学法成 败 的关键 在于学生 能否提 出有价值 的问 题， 如果学生提不 出有价值的问题 。 课堂将很难展
探究的欲望索问题的途径在有限的时间内能探索的资源更然界中的水例如自教师可以先的教学中多同时可以利用网络进行必要交流与讨论给学生播放水自然界中水在工农业中运用二信息技术在学生化学探究性学习中的主等生动的画面水的污染真实的场景和形象的要作用模拟给学生以强烈的视觉感受和心理刺激
・
教学研 究 ・
浅谈信 息技术 环境 下
术 环境 下初 中化 学探 究性 学 习
一
信息技术包括信息网络、多媒体教学系统以及各 种各样 的设计工具 ， 极大地丰富了学习资源。 开放
初 中化学探 性学 习 究
丁 东伟
（ 州市武进 区礼河 实验学校 常 江 苏 常 州 ２３４） １ １５
提要 ： 息技 术在现 代教 学 中的重要 作用 已被 大 多数 的教 育工作者所认 可 ， 信 在化 学教 学 中探 究性学 习也被教育
工 作 者 放 到 重 要 的 地 位 上 ， 息技 术 环 境 下 或 运 用信 息技 术 促 进 化 学探 究性 学 习的 研 究显 得 优 为重 要 息技 信 信
信息技术环境下如何有效地进行研究性学习
信息技术环境下如何有效地进行研究性学习摘要：在新课程理念下对研究性学习活动开展认识，掌握研究性学习的理念与活动方式，对培养学生的创新精神和实践能力，以及培养学生的信息素养具有十分重要的作用。
关键词：新课程信息技术研究性学习信息技术是现代社会学习生活必不可少的工具，以计算机技术和网络通信技术为核心的信息技术已经渗透到社会的各个领域，正在改变着人们的生存方式，包括实践或行为方式、思维方式和人际交往的方式，从而进一步促进人类社会的巨大进步。
教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确要求：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应时代的学习、工作和生活打下必要的基础。
”学习和应用信息技术是现代社会对基础教育的要求，是当前基础教育改革与发展的一个重要突破口，《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
顺应时代发展的需要，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力培养学生良好的信息素养及养成终身学习的好习惯，也是中小学素质教育的重要内容。
初中研究性学习课程中，要把信息技术有机地融入研究性学习活动的内容与实施过程之中。
首先，信息技术领域是研究性学习活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与研究性学习活动内容有机整合。
其次，研究性学习在实施过程中要积极运用网络技术等信息手段，以拓展研究性学习的范围。
再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生拓展思路、自主探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。
一、开展“研究性学习”的目的开展研究性学习，要求学生不仅要学习知识，更要学习获取知识的方法和利用知识解决实际问题的方法。
这种研究方法的学习，不是仅仅靠教师在课堂上教给学生，而是要学生自己在实践的过程中学会使用这些研究方法。
信息技术教学中探究性学习的探索与实践
信息技术教学,设计研究性、探究性的学习式，进行有效教学。
在探究过程中培养学生的学习习惯和学习方式。
信息技术是一门有别其它学科的课程,缺少现成的教学方法供我们借鉴,而且信息技术本身就是一门日新月异飞速发展的技术,因此树立科学发展的教学观念,不断探索新型的教学方法,培养具备一定信息素养和创新意识以及深入学习信息技术能力的学生,已是我们信息技术教师刻不容缓的责任。
在我校大力提倡校本教研，不断地走出去学习新的教学方法及理念的今天，我们信息技术老师也在不懈地努力探索着，创造着适合信息技术课堂教学的新方法新思路。
一直以来我们的信息技术教学以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，审美情趣及情感的体验；并学会自己动手解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
研究性学习是教育教学科研领域中一个新的课题，提倡互助学习，相互讨论，自已动手收集资料素材，分析归纳总结出问题的答案。
在这个过程中注重问题的提出和解决，重视学生的自主学习，注重学生学习内容与学习时间的开放性，重视学生之间的交流与协作。
作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。
据此可以推断，研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：首先，是与信息技术学科教学的互补性。
信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
其次，是学习目标自身的根本性。
信息技术环境下小学语文探究性学习
信息技术环境下小学语文探究性学习摘要：小学语文教学中信息技术的应用起到了非常显著的效果，为小学语文教学带来了全新的机会，同时也产生了较大的挑战。
探究性教学在信息技术环境下，小学语文教学管理中的应用发挥出了巨大的作用，为小学生营造了更加丰富的学习环境，学生在实际学习中可以通过探究性学习分析相应的课堂内容，从而提升其学习质量。
本文主要从信息环境下，小学生语文的教学情况入手进行了分析，简单探讨了探究性教学的应用情况。
关键词：信息技术；小学语文；探究式学习众所周知，被动的对一些知识进行学习，虽然能够达到一定的学习效果，但是并不能完全理解各类知识的实际表达意思以及明确掌握其应用方式，随着新课程改革的不断推进，对于学生日常学习的要求也越来越高，学生在实际学习中一定要对于学习内容进行相应的探究和理解，只有确保学生能够对于相关教学内容进行一定的掌握，才能够确保其在日后学习及生活中对相关知识进行合理的应用，探究性学习在小学语文教学中的应用充分体现了这一教学思想和教学要求，在实际教学中，学生能够围绕相应的教学内容，在老师的引导下对于学习答案进行相应的探求，教师在教学中需要充分利用各类信息技术手段，从而为学生营造全新的学习环境，从而达到促进教学质量提升的目的[1]。
一、探究性学习的概念和优势探究性学习最初提出的概念为“发现学习”主要指的是学生在实际学习中可以通过生活等各个点进行突破，通过质疑发现调查研究等方式进行学习工作的开展，从而获取到更加全面具体的知识内容，提升学生的学习兴趣，全面掌握教学中各类技术和方法，探究性学习在实际教学过程中对于学生问题处理的能力重视程度比较高，让学生能够在学习中体验相应的知识内容，培养学生对于各类问题的解决处理能力，从而促进学生综合质量的提升。
探究性学习较传统的教师主导学习相比有非常大的差别，在实际教学中有自己独特的优势，首先，其在实际教学中对于学生自主性的锻炼效果非常强，学生能够根据自己的学习经验以及知识储备情况对学习方式进行相应的调整，熟练对各类的教学资源进行使用。
有效应用信息技术,促进学生探究性学习
有效应用信息技术，促进学生探究性学习摘要：在现代信息技术环境下，培养学生的探究性学习成了顺应时代潮流的必然选择。
本文就小学数学教学实践中，如何有效应用信息技术促进学生探究性学习进行了探索，试找出信息技术与探究性学习的最佳结合点，使数学教育更具有时代性、科学性。
关键词：信息技术探究性学习小学数学教学改革“学习不应该是信息的被动接受，而应是知识获取过程的主动参与和探索”。
因而近年来探究性学习愈发被人们所认可。
随着信息技术的发展，在教学中应用信息技术以促进学生探究性学习的实践成为当代课改的潮流。
那么在小学数学教学中如何应用信息技术就成为目前的首要任务。
而要开展这一探索，要从了解什么事探究性学习及信息技术对促进学生探究性学习的意义着手。
一、探究性学习的含义至今为止，对于探究性学习的理解莫衷一是，但大体上都认同这一说法，即探究性学习是在某个学科或某各领域寻找一个切入点，通过质疑发现问题，通过调查分析解决问题，通过交流探讨拓展知识，从而激发学习兴趣的一种学习方法。
可见，探究性学习大致包含提出问题、调查分析、动手实践、交流探讨四个要素和设问、探究、交流三个环节。
二、应用信息技术促进学生探究性学习的意义（一）有利于顺应时代潮流，促进数学教育的改革。
在中国教育中，长期以来一直存在学生死记硬背的“被学习”模式。
近年来随着新课改的提出与发展，变传统教学模式为探究式学习成为流行模式。
应用信息技术促进小学数学教育中学生探究式学习模式的发展，是顺应时代发展潮流的必然选择，有利于数学教学领域改革又好又快地进行。
（二）有利于激发学生的空间想象力。
在实际教学中，教师可将某些抽象问题利用多媒体形象化地显示出来，使学生更形象更系统地理解问题。
例如在学习什么是长方体时，教师可以制作长方体的三维flash课件在课堂上展示，让学生对长方体的棱、面、角的认识更加直观清晰，而且印象深刻。
（三）有利于学生发散思维的培养，促进创新能力的提高。
传统教学模式培养出的学生常常禁锢了思维，缺乏创新能力。
运用信息技术开展探究性学习模式的实践的研究
资料管理 有栏目较为齐全的电教课题专题网站； 有供教师交流的博客专题网站； 有研讨过程的原始记录； 学校交换器有专门的电教课题文件包 研究经费、设备管理 研究经费50万元，设备管理分工如下： 潘红强：服务器管理与维护 孙华琴：软件资料室的日常管理 缪艳红：西机房的管理与维护 袁亚芳：东机房的管理与维护 吴 涛：多媒体背投及其相关设备的管理与维护 沈光宇：电子阅览室电脑的管理与维护 庞 云：学校网站管理
同时，在实践过程中，我们构建完善了对教师上课和学生活动的评价体系。 在研究结束阶段，我们也注重了对课题的成果等的收集。
组织制度、人员培训 《运用信息技术开展探究性学习模式的实践的研究》课题组实 验教师协议书； 《课题组长职责及工作职能》； 《课题组成员职责》； 《课题研究实行淘汰制的通告》； 《研讨活动点名簿》； 《研讨活动发言记录》
研究目标
构建相关模式
通过课题研究与实践，探索并总结信息技术支持下的教学策略和教学设计的 基本方法，建构起信息技术支持下的学生自主探究学习的新型学习模式，深化教育 改革，推进素质教育。
培养素养能力
通过课题实验研究，使学生能主动地探索、发现、体验和解决学习和生活中的 实际问题；培养学生利用计算机、网络进行学习和研究的能力，提高学生的综合素 质，为其终身学习奠定基础。 通过课题实验研究，培养学生的信息素养，使学生学会利用信息工具收集信息、分 析信息、处理和运用信息，培养其处理信息的基本能力，并向其它学科和领域迁移。
第一子课题组，主要任务是对学校的学生、教师的教与学现状及运用信 息技术开展教与学的情况、学校可利用信息资源进行调查，为开展信息 技术支撑下的探究性学习提供保障，并对以后研究过程中存在的问题及 研究效果进行跟踪调研，以提高研究的有效性；我们成立了以理论研究 法为主的第二子课题组，主要任务是通过新课程及相关理论学习并借鉴 其他学校的经验，研究并制定各科的研究目标纲要；我们成立了全员参 与的以行动研究法为主的第三子课题组，主要任务是收集目前国内外适 合基础教育的探究性学习模式，了解探究性学习的操作流程，就目前使 用的教材，以新课程的理念挖掘各科探究点，选取其中部分探究点进行 探究性学习的教案设计，并对部分教案进行现场实录，展开循环研究， 旨在通过对形式多样的探究性学习模式的实践，在各学科中根据不同的 课型寻找到适合我校学生现状的合适的探究性学习模式并加以改进。在 明确各子课题组及各自分工及职责的基础上制定研究工作计划，开展如 建构主义理论、探究性学习理论、行动研究法理论、信息技术与学科整 合等相关理论的学习，在行动研究前用理论武装自己，并组织组员交流 学习体会，撰写相关的论文和体会，部分教师的论文在省、市、区论文 评比中获奖。
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题、解决问题的能力和创造发明的态度； 4、有利于学生更好地理解和巩固学习的内容，
并能更好地运用它们。
施瓦布：探究学习（1960）
教师应以探究的方式将科学呈现给学生，学生应通 过探究活动学习科学知识。
在学习课本上对科学概念与原理的理解之前，学生 应先在实验室进行实验，然后运用实验所得的证据 作出解释，最后对解释加以提炼。
协作 交流
总结 提高
教 设置探究问 师 题，激发学 活 习动机，探 动 究动机
提出启发性 问题，提供 学习策略指 导
提供认知工 具，监控学 生的学习过 程，适时提 供资源、方 法和指导
访谈调查、问卷调查
文献研究
文献研究是研究者围绕一定的问题，通过检索和阅 读文献，寻找问题的答案的过程。
狭义的理解：“具有历史价值的图书文物资料” 或“与某一学科有关的重要图书资料”；
广义的理解：记录人类知识一切载体，包括各 种手稿、书籍、报刊、影片、录音（像）带、 幻灯片、电子文件等。
它通过一个预先拟定好的学习活动方案来组 织学习者的活动，通过预先设定的支架工具帮 助学习者发展高水平思维。
基于网络的主题探究学习,以学生调查研究为导向的学 习活动，学生的学习信息都是来自互联网。让学生更好 的使用网络信息，形成知识建构和能力的发展。
问题引导下，以网络为基本手段获取信息和数据， 通过信息收集、处理、加工，最终解决问题，学得 知识的过程。
解决问题的步骤：设计方案.分工.网络探究 问题解决过程的评价量规
问题的解决结果
Web quest案例 龙丽嫦防霉除霉探究式学习网站
基于信息化交流工具的探究性学习
（1）概述
强调学生利用信息化交流工具，在教师的指导下，由 多个学习者针对同一学习内容彼此交互、协作，以达 到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
1992年，法国物理学家乔治·夏尔帕克教授将这一 项目引入法国，逐步在全国推广。
2000年，这一方法受到我国教育部的重视，准备开 展实验，并大力推进。
2001年，教育部“做中学”科学教育中心成立。
学习过程
提出问题 动手做实验
观察记录 解释讨论 得出结论 表达陈述
3、探究性学习的类型（1）
创设问题情 教 师境，引导学 活 动 生明确问题
提出启发性 问题 提供学习策 略指导
监控活动进 程，给予策 略指导
提供问题解 决的工具
形成性评价 总结性评价
（4）信息技术的作用
创设情境，激发学生自主学习兴趣 启发引导，辅助学生自主探究 提供空间，促进学生自主学习合作 形式多样，深化学生自主评价
多← -------- 学习者自主探究的程度 -------- →少 少← ------- 教师或学习材料得到的指导程度 -------- →多
二、信息技术环境下的探究性学习
通过将信息技术作为认知工具和环境创设工具有效 地融入探究学习过程
信息技术支持下的探究学习是一种信息化的学习方 式，其教学策略以学生为中心，能够满足学生个性 化学习的需要
信息技术支持下探究学习的特点
情境资源丰富 认知工具多样 技术手段便捷
信息技术环境下探究式教学模式
三、信息技术环境下典型探究性学习模式
基于信息化教学资源的探究性学习 基于信息化交流工具的探究性学习 基于信息化认知工具的探究性学习 基于思维导图的探究性学习 基于电子游戏的探究性学习
（5）案例：鲸
特例：WebQuest
WebQuest的首创者是美国圣地亚哥州立大学的两位教授
Bernie Dodge
Tom March
WebQuest是一种基于网络资源的探究性学习活动， 其中的全部或大部份信息来自互联网。(Dodge 1995)
WebQuest是美国国家课程标准推荐的模式， 是较为成熟的基于网络应用的探究性学习模式。
杜威：做中学（1909）
科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要 的是要学习科学研究的过程或方法。
教学过程是一个儿童参与生活的过程，学习是儿童经 验连续不断的改造。
教学不应该只是讲和听，而且必须通过“做”去进行。
布鲁纳：发现学习（1960）
在教师的启发和帮助下，使学生在具体的情景中自觉、主 动地探索，研究事物的性质，发现事物之间的联系和发展 规律，从而获得所学的的概念和原理。
发现型探究
观察 实验 模拟 调查 文献研究
设计型探究 技术设计
形式设计
观察
研究者围绕一定的问题，在一定的观察和测量工具 的支持下，尽可能多地搜集有关研究对象的材料和 数据，并据此认识事物的研究方法。
对物体的观察、对事件的观察、对行为的观察
模拟
模拟是通过制作研究对象的模型，并观察这一模型 的行为方式或者对模型进行操作和分析来理解研究 对象的特征。
探究学习的3个特征
由问题或设计任务出发 学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动提出
自己的解释，或者设计和制作自己的作品 学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释
2、探究性学习的发展
杜威的“做中学” 布鲁纳的“发现学习” 施瓦布的“探究学习” 美国《国家科学标准》对探究学习的理解 现代“做中学”：Hands-on
基于信息化教学资源的探究性学习
（1）概述
学生利用信息化环境所提供的手段和资源，主动的、积 极的、探索性的学习，其实质是在教与学的过程中充分 发挥学生的主观能动性和创造性，并在主体认知生成过 程中融入学生自己的创造性见解，从而提高学生的独立 解决问题的能力。
（2）理论基础
认知弹性理论：只有在显示多元 事实时才能以最佳方式对结构不 良领域的现象进行思考。
导下收集某些数据 们进行分析
诉他们如何分析
3. 解 释
学生们根据实 证形成解释
4. 评 学习者将解释 价 与科学知识结
合在一起
学生们在总结了 实证以后做出解释
学生们在根据实证 形成解释的过程中 得到指导
学习者独立地检 验其他资源并形 成这些资源与解 释之间的联系
教师指导学生通过 哪些途径去寻找有 关科学知识
施瓦布：三种实验方式
1、教材提出问题和研究方案，学生据此进行实验， 发现问题的答案。
2、教材只提出问题，研究方案和问题的答案由学生 提出。
3、学生直接面对现象，需要自己提出问题、制定研 究方案并进行实验，从而发现问题的答案。
美国《国家科学标准》 对探究学习的理解
探究是一种多侧面的活动
需要做观察； 需要提出问题； 需要查阅书刊和其他信息源； 需要设计调查和研究方案； 需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据； 需要提出答案、解释和预测； 需要对所作解释加以检验； 需要把自己的看法和意思传达给别人。
以小组为单位共同解决问题，它避免了自主解决问题 的片面性，而且对培养学生的合作意识提供了强有力 的支持。
将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式 进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务。
（2）理论基础
人所特有的高级心理机能产生于人们的协同活动 和人与人的交往之中； 人所特有的并且不断发展的高级心理结构与机能 最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移 到内部，成为人的内部各种复杂心理过程的结构。
学习者在回答 问题时首先根 据事实证据
学习者自己确定 实证是由什么构 成的并收集这些 证据
探究的不同程度
学习者从所提供的 问题中选择，据此 提出新的问题
学习者对教师或 他人提出的问题 作进一步的深化 明确
学习者投入直接 来自教师、材料 或其他资源提供 的问题中去
学习者在他人的指 给学生数据让他 给学生数据并告
基本过程： 1、教师创设一定的情境，使学生在这个情境中发现矛
盾； 2、教师提出问题，并提供一定的材料，引导学生通过分
析和研究，提出假设； 3、学生从不同的角度检验提出的假设； 4、对问题作出结论，获得有关的知识。
发现学习的四个优点
1、能提高学生的智慧，发挥学生的潜力； 2、能使学生产生学习的内在动机，增强自信
Webquest的主要特征
以网络资源为依托 以任务驱动为核心 强调协商、合作 注重过程性评价 有利于发展学生分析、综合、评价的高级思维能力
WebQuest基本结构组成的要件内涵
导言： 任务：
资源： 过程： 评价： 结论：
创设问题的真实情境，吸引学习兴趣. 给学生布置任务，说清学生要做的事， 同时列出要解决的问活动
进入学 习情境， 做好学 习的心 理准备
联系所学的学 科知识、已有 的知识和经验 分析当前的问 题
利用信息化资 源深入调查研 究和广泛收集 信息，形成解 决问题的方案
将解决问 题方案加 以实施， 共享观点
自我总结
教 学 创设 过 程 情境
启发 思考
自主 学习
交流 讨论
总结 提高
Inquiry: to examine something and learn about it.
探究活动
观察现象
搜集资料（查阅书刊和其他信息源）
提出问题 形成假设 设计和实施方案 整理、分析和解释数据 检验与评价 表达与交流
探究性学习的定义
探究性学习是学生从各种学科领域或现实生活 的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活 动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用 能力、获得情感体验为目的学习方式。
实物模型、符号模型、数学模型、场景模型等。
实验
实验是一种用于确定条件与现象之间因果关系 的研究方法。
在利用这种方法开展研究时，研究者需要对一 些无关因素加以控制，通过系统地变化某些条 件来引发不同的实验现象，从而确定条件与现 象之间的因果关系。