浅谈读书声琅琅与静思默想

的语 文 教 学 中 即时 进 行 ，如 教 学 文 质兼 美 的课文是 ，教师都不失时机的问学生你喜 欢哪些段落 ，请拿出最棒的水平朗读给大
家 听。这样 同学们竞争力很强 ，同样的一 段话精油好几个 同学尝试读 ，这样不但提 朗读形 式的多样化 ，通过 范读和表 演式朗 高 了学生 的朗读水平 ，而且还提升的同学 读等 多种 方式来读；适 时地 静思阅读，给 们的语言品味。 ４ ．配 乐朗读 学生一 个宁静 的时空 ，让学生细细品读 ， 静 静 的 感 悟 ，默 默 地 思考 ， 让课 堂 张 弛有 音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心 度， “ 读” “ 阅” 并 举 ，动 静 相 宜 ， 实 为 弦，引发强烈 的审美共鸣 。因此在教学过 程 中，为使学生 朗读创设情境 ，放些与本 新 课 堂应 有 之 状 态。 文内容相适 应的背 景音乐 ，如朗读豪迈奔 【 关键词 】 朗读 ；静思；默想 放 的课文 《 长征》配上一首雄壮激越的 《 解 朗读描述风景无 限的课文《 草 《 语文课程标准 》指 出：各个学段 的 放军进行曲 草原 》 配 以《 春江花月夜 》 的曲子…… 阅读教 学都要 重视朗读和默读 ，也就是 说 堂》《 堂好 的语 文课 既要 读书声琅琅 ，给同学 这样 以情激情 ，感染学生。 足 够 的 时 间 多 层 次 多 角度 地 去 品 读 ，叉 要 二、采取适 时适度 地静思默 想 在 阅 读 教 学 中 ， 朗 静思 默想，与文本 进行真切的对话。下 面 谈谈我在教学 中的一点做法 ： 读与 默读 犹如 “ 车之两 轮、鸟 之 双翼 ”，必须 采用多种形式朗读 朗读是一 项技 能技巧 ，朗读 技巧的掌 同 等训 练 ，比翼 双 飞。 这就要求学生边读 边想 ， 握不 能一蹴而就 ，必须经过长期的实践、 不 断 反 复 训 练 才 能 熟 中生 巧 ，平 时 我 要 求 遇 到 重 难 点 可 以反 复读 、 学生做到 ：用心去感悟 、用情去体验、用 细 细 品 ，还 可 以停 下 来 想象 去补充。采用 灵活多样的形式激发学 思 考一 番 ，进 行质 疑 ， 学生 只有静 下心 来沉浸 生兴 趣 ，加深 对 文本 的理 解 和把 握 。 １ ． 教 师 的范 读 于 文本之 中，才 能调 动 小学生 的模仿 能力较强 ，教师的范读 起个 人 的生活 经验 、知 读 的 好 ，学 生 会 自然 的加 以 品 味 、体 验 、 识 积累 ，才 能从 不 同角 模 仿。久而久之 ，教师的朗读能力会逐渐 度 对 文 本 进 行 不 同 的解 地转化成学生 自身的能力 。 如《 鸟的天堂 》 读 ，产 生 独特 的体 验。 课 在读到描写大榕树 的一段时 ，教师声 才 能 感 悟 字 里 行 间 所 蕴 情并茂地朗读 ，学生听着跃跃欲试 ，兴趣 含 的 思 想 感 情 ， 才 能 人 很浓 ，再后来的学习 中，学生们读得有声 境悟情 。 阅读 是一 种 复杂 的 有色 ，模仿得惟妙惟 肖。这样长此 以往学 生就学到了一些朗读技巧 ，有的句段只需 语 言和心 智活 动 ，课 堂 轻轻一点学生就能读 出那种身临其境 的感 上 读 与 阅 要 达 到 适 时 ， 觉。但 教师的范读只是引路而 已，在学生 适 度 。 ① 时 间 到 位 ： 在 受到直观的 、形象 的启示之后 ，教师必须 课 堂 上 学 生 要 有 沉 浸 浓 要求 学 生 充 分 发挥 自 己的想 象 力 和创 造 力 ， 郁 、含 英 咀华 的 时 间 和 空间 ， 让心 学 充 分地 与 按 自己的理解去 朗读０ 、读 出自己的感受和 ０ ０ ０ 河北 省高碑 店市特 教中 生 河北 高 碑店 李 艳 体验 。 文本 零距 离与作 者 的心 １ ． 表 演 式 朗读 灵 去 碰 撞 。 这 样 学 生 的 表演式 朗读分为两种 ，一种是分角色 思 维 才 能 自 由 辐 射 ， 想 式朗读。即先让学生读文本里描述 的不 同 象 才 能 自 由放 飞 。 ② 手 角色 ， 再 让 学 生演 一 演 ， 让 他们 走 进 文本 ， 脑 到 位 。 让 学 生 带 着 问 绘声绘色的 朗读 ，把文本 中描述 的情景都 题动笔勾画文章的重点、 表现出来 ，如 《 狼和小羊 》一课就采用着 难 点，加 深 阅读理 解 ， 这种形式读 ， 分三个 同学一组 ， 一人演狼 ， 提升默读质量。③方法到位。著名教 授于 人演小羊 ，一人当作者 ，反复练习后再 永正说过 “ 读书切忌在慌忙，涵 咏功夫 兴 到 台 上 表 演 式 朗读 ，就 是 让 学 生 边 读 边 做 味 长 ”。阅读 文 章 时 ， 教 师都 会 及 时点 拨 、 动作 ，这样 一些难理解的课文采用这种朗 提醒 学生注意 ：ａ 仔 细阅读，你 读懂 了什 读方式就变得好理解 了，如教学 《 威尼斯 么 ？ ｂ仔 细 阅读 你 想 到 了 什 么 ？你 有 什 么 小艇 》 一课 ， 读船夫驾驶技术好这一部分 ， 收获？哪些好 词佳句值得你 品味欣赏？ ｏ 让学生一边做动作一边读 ，这样学生加深 仔细 阅读你产生 了什么疑 问？这样给学 生 了对文本的感悟 。 创设一个默默读书 的空间 ，一个 细细品味 ３ ．竞 赛 式 朗读 的空 间。使每一次读都有不同的要求 ，不 我先 给每个学 生充分的时间做好朗读 同的收获 ，不同的体验与提高。 的内容 ， 然后提出要求： 声音洪亮、 有感情 ， “ 鸟鸣林深处 ，蛙鸣溪间里 ，月静春 参 考 文献 ： 必要 时还要带上适 当的动作 ，态度大方 、 山空 ， 柴 门闻犬吠。 ” 这份清幽 ， 这份意境 ， ［ １ ］ 张 慧玲 ． 新课标 下高 中数学情境教 学有效 自然。让学生朗读给大家听 ，全班 同学 当 不能 只存于诗 中，应该 成为我们 教学的现 实施的研究与实践 ［ Ｄ ］ ，２ ０ １ １ — ０ ８ — ０ ３ 评 委打分 ，评 出 “ 朗读优胜者” ，这样在 实 。 给 学 生 一 个 宁 静 的 时 空 ，让 学 生 细 细 ［ ２ ］葛世斌 ． 关 于高等数 学教 学 中问题 情境创 准备、 比赛、评价的过程 中，学生的朗读 品读 ，静静的感悟 ，默默地思考 ，让课 堂 读” “ 阅”并举 ，动静相宜 ， 设 的研究 ［ Ｊ ］ ． 教育与职业，２ ０ ０ ８ ， ６ ０ １（ ３ ３ ）：ｌ ４ ８ 一 水平 得到很大提高 ，而且极大地调动了他 张弛有度 ， “ 】 ４ ９ 们朗读的积极性。并且这种活动在每堂课 实 为新 课 堂 应有 之 状态 。 数学知识多以定理 、原理和公式 为多，概念 比 较抽象 ， 学习起来枯燥乏 味。 看似和生活毫不相干 ， 但是数学定理多是对社会生活 中有规律性的事物高 度概括形成的原理 ， 学 习数学知识也是为了解决生 活中的实际问题。教师在教学过程 中，应将数学原 理和现实生活紧密联系 ， 营造一种活泼 的学习氛 围。 已知 ａ 、ｂ 、ｍ均为正 整数且 ａ 大于ｂ ，将 ａ 和 ｂ同 时加上 ｍ后的比值是否 比ａ与 ｂ的比值大 ，针对此 问题 ，常规解法为利用 已知给 出的条件 ，进行纯数 字的推算 ，显然 比较麻烦 ，但如果能联系实 际生活 反而显 得浅显易懂 ，如 ：将 ａ克食盐放 在水 中得到 ｂ克盐水 ，再在盐水中加入 ｍ克食盐 ，众所周知盐 水变咸 了，这是 常识 ，同时也可以解答上述问题 。 ２ ．多媒体信 息在数学情景 中的应用 当前 ，多媒体教学已经普及 ，教师在教学过程 中可利用的资源更多 ，对于数学学习过程中 ， 学生 普遍感觉难 以理解的知识和教师觉得难以用语 言详 细表达的知识 ，可以充分利用 多媒体信息的教学资 源 ，把抽象变 的具体 ，亲 自 示范抽象物体的形成 的 动态过程 ，直观 、形象的展示教学过程 ，增强学生 学 习的兴趣 ，提高学生对问题的理解能力和教学质 量。比如在学 习椭圆离心率的变化时 ，利用多媒体 技术 ， 任意拖动椭圆的长半轴和短半轴改变其长度 ， 观察 ａ与 ｂ的比例发生变化 时，离心率的变化规律。 ３ ．实际动手操作在数学情景中的应用 俗话 说读 十遍 不 如 写 一 遍 ，同样 ，在 数 学 的学 习过程 中，看的再多 ，不如实际动手操作得到的感 悟 深 。 学 习理 论 知 识 是 为 了 指 导 实践 过 程 ，教 师在 教 学 过 程 中要有 意识 的培 养 学 生 的 动手 操 作 能 力 ， 在 实 际 操 作 中不 断思 考 问题 实 现 创新 。通 过 教 师 的 引导 ， 让学生 自己调查、 设问、 主动探讨 、 亲 自操��
互 动性。设计简单 的问题情景 ，拉动学生 的讨论 ，
激 发 学 习 兴趣 。 二 、创设 的问题情景在数 学教学 中的应用 １ ．实学在 语文 教 学 中
尤 为 重 要 ．一 堂好 的 语 文 课 既 要 读 书声 琅 琅 ，给 同 学足 够 的 时 间 多层 次 多 角度 地 去 品 读 ， 又要 静 思默 想 ，与 文本 进 行 真切 的 对话。我在 阅读教学 中，采用 了以下方 法：