浅议语文课后练习的处理
初中语文课后练习的处理
初中语文课后练习的处理在初中语文新教材中，每篇课文后面都有一定数量的练习题。
广大语文教师在教学过程中，处理这些练习题时，方法虽是各有千秋，但是有一点不可否认，即在练习过程中，很多教师还存在着很大的随意性、依赖性和保守性，甚至有的教师至今还完全以传统的方法或模式来处理这些无论是内容还是形式都发生了很大变化的并蕴含着创新意识的练习题。
可见，精心处理新教材的课后练习题是迫在眉睫、势在必行。
那么，如何精心处理新教材中每篇课文后的练习题呢？我认为，教师首先要弄清练习的一般功能。
.练习的一般功能归纳起来不外乎三个方面。
1．反馈这既包括教师对学生的所学进行反馈和检查，也包括学生对自己的所学进行反馈和检查。
教师可以据此调整自己的教学方法和拾遗补缺，学生也可以依此优化自己的学习方法和自我完善。
2．消化这主要指学生通过一定数量的练习来消化自己所学的内容，并且使之强化、巩固。
同时对自己所学的知识在记忆、理解的基础上进行有效地迁移，以达到内化的目的。
3．激发兴趣因为学生运用自己所学知识，来完成具有一定难度的作业之后，常常会获得一种成功后的满足感和喜悦感，而这种感觉又是激发学生学习语文的主要动力之一，但这一点似乎常被人们所忽视。
其次，教师必须弄明白练习题中所蕴含的显性和隐性意图。
新教材中的每一道练习题，编者都进行了精心的设计，意图十分明确，我们只有准确地把握这“意图”二字，才可以“有的放矢，百发百中”。
若我们对新旧教材中相同课文的练习题作一对比和分析，则可发现新教材练习设计的显性意图：减少练习的数量，强调和突出学生在练习中的主体性，并大大增强题目的可操作性。
例如，《小橘灯》一文，旧教材8题，新教材只有4题。
如新教材中的第三题；“画出文中提及到小橘灯的语句，说说小橘打与小姑娘的内在联系，文中以…小橘灯‟为标题的含义是什么？”而旧教材中内容相似的第二题：“课文用…小橘灯‟作标度，着重话写了小橘灯，小橘灯象征什么？这对表现小姑娘的镇定、勇敢、乐观的性格有什么作用？”从这两道题的对比分析中，则会很清楚地了解新教材练习设计的显性意图。
浅谈课后练习的有效运用
一堂语文课的切入点找好了，将激活学生的思维，为学生创造良好的自主学习情景，有的“课后练习〞就是绝妙的导语。
例如?海伦·凯勒?一文，“课后练习〞中就有这样一题：课文中哪些语句表现了海伦不屈不挠的奋斗精神？画出来，再读一读。
我把此题作为导入语，让学生放下心理包袱，大胆、大方地进行文本交流，从而深入体会人物的精神，受到思想的熏陶与感染。
(二)、把“课后练习〞引入课堂讨论阅读教学是老师、学生、文本三者对话的过程，常常需要教师设计一个具有提纲挈领性质的问题，让学生主动走进文本。
很多时候，“课后练习〞就可以胜任这一角色。
我在教学?艾滋病小斗士?一课时，“练习三〞便是一个牵一发而动全身的问题：默读课文，说说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士〞。
此题意在让学生了解抓住人物特点选取典型事例的写法，学习主人公坚强不屈的精神。
我把它作为主问题来引领课堂阅读，创造良好的讨论环境；揭示人物性格从现象到本质，水到渠成，显得尤为深刻。
〔三〕、借“课后练习〞延续课堂内容教师可以借用“课后练习〞，让学生将课堂的学习兴趣延续到课后，让他们以更大的热情投入到课外的读写中，不断增强语文素养。
爱因斯坦和小女孩?讲述了爱因斯坦和一个小女孩相遇、相识、相处的动人故事。
此文的“练习四〞要求学生讨论一下：爱因斯坦是不是“最伟大的人〞，说说理由。
使用这个练习，有创意地解读文本，可以更好地理解人物形象，还可以开发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，形成学生的创新能力。
只有将“课后练习〞有方案、有步骤、有侧重地贯穿于教学的全过程中，才能真正做到对学生进行“扎实、活泼、有序〞的语文根本训练，养成学生良好的学习习惯，逐步提高学生运用语言文字的能力。
四、依托“课后练习〞进行课堂练笔叶圣陶先生说：“〞可见读、写是一个不可割裂的整体。
“课堂练笔〞是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深对文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
浅析如何处理阅读课后习题2021
浅析如何处理阅读课后习题2021随着课程改革，小学语文教材，它最大的亮点就是围绕人文主题和语文要素，双线组织单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰地在教材的课后练习和语文园地中加以呈现。
如果说“单元导读”、“交流平台”是整个单元语文要素训练点，那么“课后练习”就是具体到每一课的语文要素训练点了。
如何将课后练习与课堂教学进行完美的结合，就能更加有效地促进语文教学，真正提高课堂教学效率。
下面我谈一下我的一些感悟：一、坚持做好课后习题预习在平时的教学中，我经常引导学生将预习与课后习题相互结合，尤其是基础训练部分，让学生们带着问题去阅读课文，这样更有目的性，而且这类的习题学生们在阅读文本后，通过稍加思考，基本都能独立解决，这样就比单一的阅读课文有实效。
在预习时，完全可以让学生在初读的基础上再进行默读，然后用自己的语言说一说它们之间发生了什么事情，也许语言表达可能不够精准，但如果能在预习环节中对此类题进行思考一番，这将大大地提高学生的预习效率，进而在课堂学习中，通过老师的点拨，学生们因为有了课前预习的基础，所以就会更轻松、准确地梳理故事内容，从而完成对课后习题的理解。
二、优化课堂习题教学语文课后习题是语文课堂教学的延伸和补充，是教学内容的重建与提升的过程。
而我们现行的部编版语文教材的课后习题，对于理解课文有很强的针对性，有些课后阅读习题就是提纲挈领，直指中心问题。
在研读教材时，应该把课后练习与课文合成一个整体，悉心研读，发挥其优势，重视每道题的有效落实，可以将部分课后习题贯穿在我们的阅读教学环节之中，作为课堂讨论的主要问题，对理解全文具有提壶挈领的用，从而使课堂教学变得更加扎实、有序、高效。
通过步步推进的教学，不但轻松地解决了课后习题的学习，更加深了学生对文本的理解与感悟，而学生在理解课文的基础上，也掌握了朗读的方法，从而收到了良好的课堂教学效果，可谓是一举多得。
三、利用课后习题，落实语文要素语文要素的落实要依附于练习。
浅谈语文课后习题的处理
浅谈语文课后习题的处理如何在教学中敏捷、有效地利用课后习题?我认为首先须要钻透教材，其次，要依据学生实际和老师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以敏捷性、辐射性、开放性原那么，因地制宜，奇妙运用。
我在语文课堂教学中进展了这样一些尝试：一、拓展课后习题，加强根底学问教学中我结合学生实际和课文重难点，通过拓展性的根底练习来强化对课文内容的理解，强化对重难点词的把握。
《药》这一单元教学重点是构造的分析、主题的把握，除此之外，我们还须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。
完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈奂生上城》课后第三题的心理比拟和《守财奴》课后其次题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生细致视察班上的同学和教师，留意他们的特征。
对身边人物的留心视察，结合对名家作品的专心鉴赏，同学们在写作时不再无话可说：“他右手的食指和拇指夹着粉笔，剩余的三根指头就成了教鞭，自由地在黑板上协作着他的讲解……”“他有着班上最有特性的发型。
看，低矮型的成熟稻谷，立而后弯，但前额局部却像是肥料缺乏，你拉我拽地倒下了……”围绕新教材课后习题，依据学生实际，找到学生根底训练的落脚点，让学生在稳固根底的同时，应变实力也得到了加强，因为根底越扎实越能够在困难的题型中获得灵感。
二、借助课后习题，把握文章内容新教材中的小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容严密相连，这主要是协助学生快速地把握课文。
《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题：(1)找出课文其次段的登山路途；(2)文章景物描写的依次；(3)第四、五段的内容大意及这样写的好处。
让学生完成习题的同时也把握了课文内容，我在讲解时也顺势完成了板书，真可谓一题多用。
当然，戏剧单元的剧情所涉及的课后习题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后习题变得绘声绘色。
三、巧用数字，熟识题型设置“语文教材是丰富的语文学问的载体，也是深厚的民族文化的载体，而且涉及社会诸多领域，是学生学习汉语文的好例子。
如何发挥课后练习在语文教学中的作用-2022年教育文档
如何发挥课后练习在语文教学中的作用-2022年教育文档初中语文教材课后练习题是教材编者针对课文自身特点，教学目标的要求设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是教材的重要组成部分，教学中不容忽视。
但在现实的语文课堂教学中，由于中考命题不直接取材于教材，教师对课后练习的处理就表现为可有可无了，甚至是置之不理，从而让课后练习题失去了让学生思考、领悟的独特价值。
那么，究竟应该怎样灵活而有效地处理语文教材的课后练习题呢？本人结合自己多年的语文教学实践，试着从以下三个方面对这个问题作以探究。
一、利用课后练习指导学生课前预习，培养自学能力。
叶圣陶曾说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
”他明确地告诉我们，要培养学生的自学能力，让学生学会学习比传授知识更为重要。
语文教师可充分利用教材课后练习题，引导学生积极思考，围绕练习内容专注地预习，自主学习课文，学习掌握课文中的基础知识，并深化对课文内容的理解。
1、利用课后练习题掌握课文中的基础知识，指导学生自主学习。
自主性学习是新的语文课程标准积极倡导的学习方式。
由于新课标在练习设计上富有弹性及开放性，这就为我们处理练习提供了灵活的空间。
我们可以根据不同的教学环境和不同的教学对象采用不同的处理方法。
如课后练习题中，一类是积累性练习。
最基本的题型是“读一读，写一写”，这是每篇现代文阅读课后必备的一种练习。
在语文教学中，我关注这些基础知识方面的练习题，指导学生以这些练习题为知识要点，利用手中的工具书自己完成对字词音形义的学习。
充实基础知识，让学生实实在在得益于课后练习。
如在教学七年级上册《寓言两则》的课后积累性作业“读一读，写一写”时，由于这一课的词汇量多，因此我鼓励学生“吃自助餐”，各取所需，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。
学生可以把练习中的字词抄上几遍；可以发挥想像，选择一些字词连缀成一段文字；也可以摘抄书中含有以上字词的句子。
重视课后练习一的处理
重视课后练习一的处理《语文课程标准》一个重要的理念就是培养学生自主、合作、探究的能力。
对于课文的学习，新课标实验教材语文版《语文》选文后“思考和练习”第一题是实现上述目标的重要途径。
此题的设置和处理，在教学环节当中有着极其重要的地位和作用。
一、便于学生课前预习习题一没有常规预习要求的查字典、正音、释义、扫除文字障碍那么简单枯燥，也不像教学进程中的文本拓展与探究、联系实际提高语文素养那么艰深复杂。
它是属于那种学生稍微用心就“够得着”的问题。
通常在新课开始之前布置学生结合此题预习、初步感知课文。
因为“够得着”，学生经过努力能顺利完成任务，这让他们有了学习过程中的成就感，为课堂教学的深入赢得了学生学习的主动性；也因为“够得着”，学生都愿意展现自己，积极主动发言、抢答问题，配合老师完成教学的任务——谁不喜欢得到赏识?课堂气氛活跃了，学生参与热情高了，教学的效果自然就是不言而喻的了。
比如课文《滑铁卢之战》，篇幅太长，共有12页七千多字，如果不用恰当的方法，按照“课标”要求“阅读一般现代文每分钟不少于500字”的阅读速度，单看一遍课文至少就要花15分钟，再加上查字典辨识字词，仅感知课文一项总共也要25分钟左右。
教学这篇文章时可以引导学生，首先熟悉课后练习一：“滑铁卢战役是世界军事史上一次重要的战役，这篇报告文学对此进行了生动的描述。
课文在描绘历史人物，再现滑铁卢之战这一历史画卷时，既有全场景的勾勒，又有关键细部的特写，试结合课文举例说明。
”根据这一提示和要求，学生很快就能找准了切入点，从文中描写的文字入手，特别是“全场景的勾勒”。
由于文章对整个战争场面的描写用的都是大景式的全场景的鸟瞰，学生最快的只用了不到五分钟时间就初步熟悉了全文并有所感知，且能基本复述故事梗概。
然后再逐一勾画“关键细部的特写”。
稍加分析，不难发现作者的写作思路：从决定性的一秒钟写起，以此为突破口，再抓取能够反映事物本质的真实的重要的细节来描绘，以便渲染气氛，刻画心理，最终使文章的主题思想得以绘声绘色的表现。
浅谈语文课后习题的处理
浅谈语文课后习题的处理作者：于英华来源：《中学文科·教研版》2008年第04期如何在教学中灵活、有效地利用课后习题?我认为首先需要钻透教材，其次，要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。
我在语文课堂教学中进行了这样一些尝试：一、拓展课后习题，加强基础知识教学中我结合学生实际和课文重难点，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容的理解，强化对重难点词的把握。
《药》这一单元教学重点是结构的分析、主题的把握，除此之外，我们还须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。
完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈奂生上城》课后第三题的心理比较和《守财奴》课后第二题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们的特征。
对身边人物的留心观察，结合对名家作品的用心鉴赏，同学们在写作时不再无话可说：“他右手的食指和拇指夹着粉笔，剩余的三根指头就成了教鞭，自由地在黑板上配合着他的讲解……”“他有着班上最有个性的发型。
看，低矮型的成熟稻谷，立而后弯，但前额部分却像是肥料不足，你拉我拽地倒下了……”围绕新教材课后习题，根据学生实际，找到学生基础训练的落脚点，让学生在巩固基础的同时，应变能力也得到了加强，因为基础越扎实越能够在复杂的题型中获得灵感。
二、借助课后习题，把握文章内容新教材中的小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文。
《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题：(1)找出课文第二段的登山路线；(2)文章景物描写的顺序；(3)第四、五段的内容大意及这样写的好处。
让学生完成习题的同时也把握了课文内容，我在讲解时也顺势完成了板书，真可谓一题多用。
当然，戏剧单元的剧情所涉及的课后习题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后习题变得有声有色。
浅谈语文教材中课后练习的处理
课 后 练 习是 教材 内容 的 有机 组 成 部分 ，是 学 生 对所 学 新 知 识 进 行 巩 固发 展 的有 效 途 径 ． 是课 堂教 学 的延 续 。 多语 文教 师 许
重 制 约学 生 提 出 和解 决 问题 的能 力 。笔 者 根 据 自己 的教 学 实践
太 大 ． 生 束 手 无 策 ， 学 生 将 会 失 去 信 心 ， 师 要 对 课 后 练 习 学 让 教
进行 适 当 的调 整 ， 特别 是 难 度 大 的 题 目． 生 在 练 习 时教 师 要 注 学 意 引导 ， 学 生在 教师 的 引 导下 ， 利 完 成 习 题 。 例 如 ：＜ 乡 让 顺 《还
４ 课后 练 习的 处理 要 注 重 面 向全 体 。 因材 施教
不 知 不觉 地 完 成 习题 。让课 后 练 习对 课 文 教 学 内容 的 辅 助 性这
一
特 点得 以体 现 ， 并运 用 于 实 际 。例 如 ：谁 是 最 可爱 的人 》 《 这一
课 。 学 目标 之 一 是让 学 生 学 习志 愿 军 战士 崇 高 的精 神 品 质 ， 教 以
道是“ 同学们 自己查 阅 有关 资 料 ， 了解 ‘ 死 首 丘 ’ 狐 这一 典 故 ” 。
备 课 时 ，把 与 教学 内容 有关 的习 题 巧妙 的设 置在 教 师 教 学 和 学
生 课 堂 获 取 知 识 过 程 中 ， 学 生 在 教 师 设 置 的情 境 中 ， 动 地 、 让 主
达 到对 学 生进 行 思 想 品德 和 情感 教 育 的 目的 。课 后 练 习 中有 道
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浅议语文课后练习的处理
语文课后练习对所学课文知识内容的巩固、消化、吸收有着很重要的作用。
对课后练习究竟应如何处理，除了教参上有些粗略的说明外，像一些谈教学方法的书籍、甚至语文课程标准都只字未提。
课余翻阅了近年义务教育课程标准实验教科书人教版与冀教版的课后练习，本人粗浅的认为冀教版课后练习注重课堂学习指导，具体；人教版重学生自主能力的培养，简略。
好的课后练习应该是两者的结合。
作为教者，我们无权选择教材版本，但灵活合理的处理好课后练习，对课堂教学还是大有裨益的。
第一：课前导入。
多年教学实践中，我一直将课后练习在上课前先由老师逐一念给学生，让学生明白课后练习是我们课堂所要解决的主要问题，让学生总是带着问题走进课堂。
这样做好处是多方面的。
首先，透过课后练习老师可以获得一些教法指导。
例如在讲冀教版所选课文《生命与和平相爱》时，练习题（一）是这样的：“快速阅读课文后，你会留有怎样的印象？在这些印象中，你感受最深的是什么？作者这样写，想要告诉读者什么？”其实，课后练习首先会启迪我们教者用什么方法去解决这些问题，进而用什么方法去组织这堂课。
其次，课后练习更多的是概括课文内容，课前导入让学生知道这节课重点要掌握什么内容。
例如在讲《陈涉世家》这篇课文时，课后练习题（一）要学生熟读课文，回答问题；练习题（二）在理解句意基础上辨析词义。
这两个练习题基本上涵盖了本文所学重要内容。
再次，课前导入能节省时间，提高课堂效率。
学生带着问题听课就能做到有的放矢，把握学习重点提醒学生的有意注意。
第二：课中练习。
如何提高课堂效率，减轻学生作业负担，我觉得从课后练习找切入口不失为一种行之有效的方法。
一篇课文小到字词标点，大到立意构思可以说都是能讲的内容怎么取舍？并且现在的语文试题偏偏小到字词标点，达到立意构思无所不包，因而不少老师在课堂四十五分钟之内就按部就班，先作者时代背景，再课文逐段分析，再写作特点中心思想，该为学生想到的都想到了，该为考试准备的都准备了，可谓面面俱到，滴水不漏。
其实这样做的效果并不见得好。
一堂课的有效注意时间对一个初中生来说，就十到二十几分钟，越讲得多，越对学生的思维产生抑制。
好的课后练习基本上概括了课文的重要内容。
老师只要在课堂上能够让学生带着课后练习题积极参与到课堂活动中来，或讨论，或提问，或启发帮助学生把课后练习理解了就行了。
至于字词、作者一些学生通过查字典词典资料自行解决的问题就放手让学生自己解决。
第三：课后归纳。
课文讲完之后，老师应对所讲课后练习再检查，反馈。
可以再分层提问学生，让能力强的学生回答一些难题，让学习较次的学生回答一些简单的题，看他们能否答上，如果能就达到了预期效果，如果不能就给学生再归纳讲解，直到学生弄懂，弄通为止。
对课后练习中的大部分练习题老师与学生可以互动互助，全部争取在课堂上完成，不把课后练习看成学生的书面作业留给学生。
确实把学生的课业负担减下来。
一些课后小作文可以布置为周记或作文在课外完成。
第四：课外延伸。
对课后练习中的一些写作题，老师可以灵活处理。
或用几分钟时间当堂写作，也可以适当给学生提示指导，课外在作文周记上完成。
总之，老师应该改变以往的观念，不要总认为课后练习天经地义就是学生在课后的书面作业。
课后练习更多的应该是老师课前课堂课后认真思考的问题，是师生在课堂上就地共同完成的作业，绝不能把课后练习留给学生在课外完成。