浅谈英语教学法在大学英语课堂中的应用与发展
浅谈大学英语课堂教学
课 对
本: "Col ege English" Book V， l 王家湘、 刘新民 等编 象: 汉语言文学专业2004级本科生， 38人
教学目的: Unit Ten 课文的语言点分析、 精读
教学过程 : 1. 读前活动
a. 题目 分析， 启发学生了解课文大概及结构特点;b. 作者
介绍;c. 风格分析。 2. 语言点的讲解 a. 学生分段朗读， 教师指出语音错误; b. 字、 句的讲解; 结合情境讲解字、 词、 词的用法， 学生做 paraphrase;
英语教学的教学评估环境， 如四、 六级考试等以语言知识的
掌握作为衡量学习者英语水平的依据;社会环境， 如用人单
位将四、 六级证书作为判断毕业生能力强弱及其是否录用的 条件 ; 以及 由此诱发 ， 并以其为导向的教学过程环境 ， 如以 四、 六级等考试为“ 指挥棒” 的应试教育。应试教育及片面追 求证书的求职性动机使大学英语教学成为通过考试的工具 和求职的“ 敲门砖” 。王奇民指出“ 这种工具性外语学习动机 使学习中优先考虑的因素成为语言知识和考试结果， 而语言 交际能力的发展常被忽略” 。因此 堂 教 学
张 利
(重庆师范大学 外国语学院， 重庆 400047 )
摘 要: 通过对传统“ 三P"教学模式的分析， 指出了传统 大学英语教学的不足， 探讨了影响大学外语教学的几个主要 因紊， 并针对这些因素提出了几点建议。
关键词 : 大学英语 成因 对策
一、 传统的外语教学模式及其不足
了以学习者为中心， 开始关心情感这个问题。 语言受制于文化。Kramsch认为: 文化并非附加于听、 、 说 读、写等语言技能的第五种技能; 文化时刻存在于语言的背 后， 再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫， 其交际 能力也会受到限制， 对周围世界的理解也会遇到挑战。 传统外
大学英语教学法有效性思考
大学英语教学法有效性思考[摘要]如何使得非英语专业学生，在大学英语课堂中通过有效学习，达到课程目标要求，这是大学英语教师应该认真思考和研究的问题。
本文通过对语法、翻译教学法，视听法，交际教学法三种常用的英语教学方法进行分析，并根据课堂中学生的实际情况，提出将三种教学方法有机结合的方式，以产生最佳的课堂效果进行了探索。
[关键词]大学英语；学生；教学法；综合1、前言与其他语言一样，英语是吸取和传播人类文明成果及对外交流合作的重要工具。
特别是政治多元化、经济全球化的今天，英语则被视为现代人交流不可缺少的基本技能之一。
根据我国大学英语课程教学要求，为了满足中国的发展和国际交流的需要，大学英语教学目的是重点培养非英语专业的学生在实际生活和工作中运用英语的能力，尤其是英语听力和口语方面。
就我国高校非英语专业学生教学状况而言，而要在这有限的时间和空间内达到理想的教育目标，提高非英语专业学生课堂英语教学效果显得尤为重要。
2、常用英语教学方法综合分析教学方法是在教学过程中，教师为了完成一定的教学任务所采用的手段，它既包括教师的活动方向，又包括学生在教师指导下的学习活动方式，是教的方法和学的方法的统一。
2.1 语法、翻译教学法语法教学法又称语法翻译法(grammar－translationapproach)，在外语教学中有着最悠久的历史。
在教学过程中，我们一般会用语法、翻译法进行教学，它的主要优点在于：(1)重视阅读理解、翻译外语和磨练学生的智慧，以及培养学生逻辑思维的能力，语法学习对于英语学习者来说必不可少；(2)突出母语在教学过程中的重要作用，强调母语和英语的共同使用，把两者的异同进行对比，以便学生了解两种语言的共性和差异，更有效地帮助学生理解英语；(3)语法、翻译教学法是一种双向语言教学法，对某些难句的语法结构讲解，有助于学生更好地理解原文，能够系统指导学生进行翻译练习。
但是通过课堂实践来看，这种传统的教学法也存在着一些缺点：(1)过分强调了语言的语法传授，忽视了语言技能的应用；(2)教学过程比较机械，脱离了真实的语言环境；(3)以教师讲授为主，学生为辅，导致学生被动地听课，容易使学生对英语学习逐渐失去兴趣，乃至失去信心。
浅谈大学英语教学法的综合应用
英 语 的 教 学 迄 今 已有 两 千 年 的 历 史 ， 英 语 的 教 学 法 也 从 最 初 的 语 法 一翻 译 法 一 直发展到现 在的直接法 、 说法 、 知法 、 听 认 视 听 法 、 默 法 、 际 法 等 多种 多样 的 教 学 沉 交 法 。 语 教 学 法 的 产 生 和 发 展 虽然 也 受 到 英 哲 学 、 理 学 、 会 学 、 育 学 等 因 素 的 影 心 社 教 响 ， 它的 主 要 理 论 基 础还 是 语 言 学 ， 言 但 语 学 与 英 语 教 学 法 有 密 切 的 关 系 ， 就 使 得 这 些 传 统 的 英语 教 学 过 多地 强 调 了语 言 理
１语法—— 翻译教学法
翻 译 是 英 语 教 学 最 直 接 的 目的 之 一 。 这一 教学理论及方 法有着长久 的历史 ， 但 是 人 们 常 提 到 的语 法 一 译 教 学 法 是 近 一 翻 百 多 年来 的 教学 法 。 它主 要 反 映 了 当时ｌ世 ９ 纪 各国 的ｇ ａ ｒ ｍｍａ ｃ ｏ ｌ ｒ ｓｈ ｏ的要 求和愿 望 ， 这 理 论 的原 始动 机 是 一种 改 良主 义 。 ８ 在ｌ 世 纪 的 学 者 中 ， 们 用 的传 统 方 法 是 通 过 学 他 习语 法 来 获 取 英 语 的 阅 读 能 力 ， 后 借 助 然 字 典 并 利 用 这 种 知 识 去 理 解 文 章 。 国 学 我 者 王 笃 勤 （ ０ ２ 在 “ 语 教 学 策 略 论 ” 书 ２ ０） 英 一 中谈 到 了 显 性 语 法 教 学 与 隐 性 语 法 教 学 。 “ 际 能 力 的培 养 离 不 开 语 言 能 力 的 发展 ， 交 语 言 能 力 是 交 际 能 力 的 基 础 部 分 ， 构 成 而 语 言 能 力 的 语 法 也 自然 不 可 忽视 。 统 的 传 语 法 教 学 以 显 形 手 段 为 主 ， 际 教 学 中的 交 语 法 教 学 隐性 成 分 增大 。 ” 首 先 ， 法 一 译 教 学 法 强调 ：１ 学 生 语 翻 （） 的母 语 在 教 学 过 程 中 的 重 要 作 用 ， 调 母 强 语 和 英 语 的共 同使 用 。 ２ 将 母 语 与 英 语 进 （） 行 比较 ， 把两 者 问的 异 同 充 分 挖 掘 出来 ， 这 样 学 生 可 了解 到 两 种 语 言 的 共性 和 差 异 ， 从 而 有 助 于 学 生 更 加 明 确地 理 解 英 语 。 ３ （） 在教 学 过 程 中 ， 语法 的学 习 ， 重理 性 的 对 着 认识 ， 而加深 了学生对英语的理解 。 从 其 次 ， 法 一 译 教 学 法 认 为 ：１ 学 习 语 翻 （） 英 语 最 重 要 的 任 务 就 是 学 习 其 语 法 ， 法 语 是 语 言 的 核 心 ， 法 既 有 助 于 理 解英 语 、 语 翻 译 英 语 ， 有 助 于 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 又 力。２ 在 学 完 字母 的发 音 和 书写 后 ， 学 生 （） 让 系统 地 学 习 语 法 和 扩 大 词 汇 ， 后 学 说 话 然 并 阅读 课 文 。３在 讲 授 语 法时 ， （） 首先 要 讲 授 词 法 ， 后 讲 授 句 法 ， 后 采 用演 绎 法 讲 授 然 最
论大学英语教学法的综合应用
学 中如 何 互 相 结 合 、 相 补 充 。 互
一
、
语 法 一 翻 译 教 学 法
翻 译 是 英语 教 学 最 直 接 的 目的 之 一 。这 一 教 学 理 论 及 方 法 有 着 长 久 的 历 史 ．但 是 人 们 常 提 到 的语 法 一 翻译 教 学法 是 近 一 百 多 年 来 的 教 学 法 。 它 主 要 反 映 了 当 时 １ 纪 各 国 的 ９世 ｇａ ｒｍｍａ ｃ ｏ ｌ 要 求 和 愿 望 ．这 一 理论 的原 始动 机 是 一种 改 ｒ ｈ ｏ的 ｓ 良主 义 。 １ 世 纪 的 学 者 中 ． 们 采 用 的 传 统 方 法 是 通 过 学 习 在 ８ 他 语 法 来 获取 英语 的 阅读 能 力 ，然 后 借 助 字 典 并 利 用 这 种 知 识 去理解文章。
其 次 ， 法 一 翻 译 教 学 法 认 为 ： ） 习 英 语 最 重 要 的任 务 语 （学 １ ｜ 就 是学 习其 语 法 ．语 法 是 语 言 的 核 心 ．语 法 既 有 助 于理 解 英 语 、 译 英 语 ， 有 助 于培 养学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 。② 在学 完 翻 又 字 母 的 发音 和书 写 后 ． 学 生 系统 地 学 习语 法 和 扩 大 词 汇 ． 让 然
一
论 大 学 英 语 教 学 法 的 综 合 应 用
杨 丽 红
（ 岗 师范 高等 专 科 学 校 外 语 系 ， 龙 江 鹤 岗 １ ４ ０ ） 鹤 黑 ５ １７
摘 要 ：语 法一 翻 译 教 学 法 和 交 际教 学 法 的 使 用 一 直 是 大学 英 语教 学研 究 的 论题 。 本 文认 为 应 以教 法 为 纲 ． 学 生 为 网 。 教 学过 程 中根 据 学 生 的 实 际情 况 ， 两 种 教 学法 综 合 应 在 将 用 。 时 充分 利 用 学 习策 略 提 高不 同 学 习 者 的语 用 能 力 ． 同 以期 达 到 既 打好 学 生 的语 言基 础 又 培 养 学 生 的 交 际 能 力 的 目的 ． ． 关键 词 ：语 法 一 翻 译 法 交 际 法 综合 应 用 英 语 教 学 从 产 生 到 现 在 已有 两 千 年 的历 史 ．英 语 的 教 学 法 也从 最 初 的语 法 一 翻译 法 一 直 发 展 到 现 在 的 直 接 法 、听 说 法 、 知 法 、 听 法 、 默 法 、 际法 等 多 种 多 样 的 教 学 法 。 英 认 视 沉 交 语 教 学 法 的 产 生 和发 展 虽 然 也 受 到哲 学 、 理 学 、 会 学 、 心 社 教
外语教学法在大学英语教学中的应用
活动 ， 其理论发展经历 了一个 由静到动的过程 。每 个新 的理论都是在实践前人理论的基础上 ， 注入
一
新 的内容 ， 并在 旧理论的基础上创立新的学说 ， 以 适应不 同时期的发展需要。因此 ， 在不同时期都 有 不 同的理论产 生 ，而且 每一个 理论都有 自己的特
点。
（ ） 一 语法翻译法
第２卷 ｌ
第５ 期
牡丹江大学学报
Ｍ ｄ ｎ ｉｎ Ｕ ｉｅ ｓ ｔ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ ｖ ｒ ｉｙ
Ｖ ．２ Ｎ ．５ ｏ１ １ ｏ
２１ 年 ５ ０２ 月
文 章 编号 ： １０ ．７ ７ （ ０ ２ ５０ ５ —２ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ．１ ００
Ｍａ ． ２０ ２ ｙ １
语 教学呈现一个 百花齐放百家争 鸣的状态 。 ：张 如 “
础， 把人与动 物等同起来 。 且机械 培训 非常乏味 、 而 枯燥 ， 乏乐趣性 。难 以培养学生 的语言兴趣 ， 缺 否 定 了人的 自主能动性 在外 语学习中的作 用。
（ ） 际法 四 交
思中教学法” 情感 教学法” 兴趣教学法” 连 、“ 、“ 、“ 贯式教学法” “ 、 讨论式教学法 ” 联想式教学法 ” 、“ 、 “ 赏析教学法” “ 、 多媒体教学法 ” 情景教学法 ” 、“ 、 “ 文治故事 教学法 ” 全息 全感儿 童英 语教学 三 、“
语 交 流中能脱 口而 出。在 课堂上 要求 只能说 目的 语 ，而忽视母语 的作用 。其学 习法 以归纳法 为主， 让 学习者掌握 大量 的语 言材料 ， 再从这些语 言材料 中总结归纳出语法规则 、 言用 法。而这些语 言材 语 料 通常是 以当代通用 的语 言为材 料 ， 而不用古典的 文学语 言。学生通过 口语学 习来学习，学习语言要从 听说开始 ，而 听说 ｅ 要 通过语 法结构来学 习。 以， 所 就基本 句型进行 口
大学英语教学法综述论文
大学英语教学法研究综述摘要：本文回顾了国内外大学英语教学法的研究现状，并对不同教学法的教学效果进行了阐述分析，为进一步研究教学法奠定了理论基础。
关键词：大学英语教学法研究综述英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。
要解决这一问题，教学法就显得特别重要。
教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。
英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。
1 国外研究现状对二十世纪对我国外语教学产生巨大影响的几种教学法，即语法翻译法、听说法、认知法和交际法作一番概述，就其片面性和准确性进行客观分析，以深入探索和准确把握外语教学的本质和规律，对问题有个整体的把握。
1.1 语法翻译法语法翻译法起源于十六世纪拉丁语教学法。
在交际法引进之前，一直在我国外语教学中占主导地位。
其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学；充分利用和依靠母语。
反复进行母语和外语互译。
1.2 听说法听说法又称句型教学法。
它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。
听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学基础，形成了外语学习中的s—r(stimulus-response) 即刺激—反应理论。
听说法认为在教学中应该：听说领先；反复操练，形成习惯；教学以句型为中心；尽量避免母语，重视培养学生外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。
1.3 认知法认知法产生于二十世纪六十年代中期。
二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。
认知法试图用认知—符号学习理论（cognition —code approach）来代替刺激—反应学习理论。
认知法强调语法理论知识的重要，被认为是语法翻译法的现代形式。
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
浅谈大学英语课堂教学改进对策
浅谈大学英语课堂教学改进对策
随着大学英语教学的不断普及，大学英语课堂教学的质量也受到了很多关注。
其中，改进教学内容、提高课堂质量一直是提升大学英语课堂教学水平的关键。
首先，要深入了解大学英语课堂教学的现有问题。
大学英语课堂教学中最易被忽视的问题是教学内容贫乏以及复杂得不容易被学生
理解。
为了解决这一问题，应对英语教学内容和方式有系统的改革。
其次，重视大学英语课堂教学的创新性。
要求教师利用科学的教学方法和教具，创设真实的语言学习环境，使学生更容易理解语言知识，提高英语能力。
例如，通过视频和图片的辅助，让学生能够更快地掌握所学的英语知识，并在课堂上运用到实践中去。
此外，也应该把教学重点放在夯实英语基础上，提高大学英语课堂教学质量。
针对学生现有的英语基础，采取个性化教学方式，及时帮助学生解决英语学习中遇到的问题，使其能够及时理解英语知识点。
最后，应积极采取激励措施，激发学生对英语学习的热情和动力。
教师可以利用多种渠道让学生学会英语，不仅仅要通过课堂的教学，还可以利用口语交流、听力训练和课外阅读等多种渠道，以不同的方式激发学生学习英语的潜力。
说到底，要改进大学英语课堂教学，就需要从现有的问题出发，采取相应的改进对策。
以上就是就是浅谈大学英语课堂教学改进对策，希望以上分析能够对大家的改进有所帮助。
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浅谈英语教学法在中国大学课堂的应用和发展
关键词：英语教学法思考中国特色
英语教学法是一个广泛的概念，包含内容及其丰富，本文将在介绍英语教学法产生的背景及其主要流派、特点叙述的基础上，逐步阐述英语教学法从引进中国、再到在中国国人努力的基础上，结合中国实际情况，与时俱进的发展，以及英语教学法在中国大学课堂上如何人运用地更加灵活有效，进行简要探析。
一：简析英语教学法产生的背景及其流派、特点
随着西方资本主义的迅猛发展，西方的经济实力和军事实力急速上升，在不断发展的资本主义经济市场上，资本的原始积累成为不可或缺的重要组成部分。
为了获得原料以及廉价的劳动力，西方列强开始入侵东方技术落后的国家，这其中，中国便是其一。
入侵，是文化传播的另一种方式，语言的沟通成了侵略别国文化的重要武器。
“19世纪末,世界领土已被资本主义列强瓜分完毕,政治、经济、文化上的争夺对外语教育提出了新的要求。
英国曾被称为“日不落帝国”,可见当时英联邦领土范围之广。
美国也在积极向外扩张。
英语顺理成章地成为了世界上最主要的语言。
当时的英语教师感到用语法翻译法来教授英语这门现代语言存在着许多问题,因此掀起了一场英语教学改革运动。
”[1]
这次改革之后，便产生大批的学者研究英语教学法。
随之产生较早的为：直接法、听说法、视听法（情景法）、功能交际法、认知法和任务型教学法等等。
“直接法的特点是:采用各种直观教具,广泛运用接近实际生活的教学方式,有助于培养用外语思维的能力;强调直接学习和直接应用,注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚;重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。
直接法的缺点是:排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;没有明晰的语法解释,导致学生语言表达中语法错误较多。
视听法（情景法）特点是：情境的创设能够加速外语与事物的联系,有助于理解所学语言;重视整体结构的对话教学,使课堂变得生动活泼,学生学得自然,表达准确。
情境法的缺点是:完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解;过分强调整体结构感知,使学生对语言项目缺乏清楚的认识。
”[2]等等。
当然还有很多其他的特点我就不一一列举了。
二：英语教学法在大学
“大学英语的教学目的究竟是什么?对于这个问题，站在不同角度的人就会有不同的回答。
但不管是什么，都要培养人的基本素质，提高学生的外语语言文化水平，是学生全面发展，培养学生在听、说、读、写、译等个领域的特殊技能。
”
[3]
1，国内外教学理论及教学法的选择，在开展课堂活动，如果我们吸收相关的研究成果以及国内外一些著名语言理论、语言习得理论和外语教学理论，把所有这些结合起来，选择几种相关的教学法来指导我们的实践，就会得到理想的教学效果。
“在课堂活动中，我们通常采用以下几种方法：(1)语法翻译法(Grammer—translation Method)。
语法翻译法也称翻译法、古典法、传统法、是教书面语的外语教学法，强调语法的簪用，主要适用于艰深的文学作品片段作为语言材料；教学过程先作语法分析，然后翻译；强调语法和词汇背诵。
(2)听说法(The Audio —Lingual Approach)。
(3)交际法教学法(communication approach)。
2，课堂活动模式及方式：（1）情景法。
（2）竞赛法。
（3）讨论法。
通过这样的
课堂学习和交流，逐渐总结出，课堂活动是激发学生兴趣、强化学生合作行为，充分调动他们的潜能，提高他们水平的一种手段。
课堂活动有助于大学生英语综合能力提高。
”[4]在国人的逐步了能力和探索下，找到了暂时适合大学课堂学习的方法，但是探索的步伐仍在继续。
三：英语教学法在中国
我们知道，在这些世界语言学教学法迅速发展的时候，中国的教学法也出现百花齐放，百家争鸣的现象。
当然中国的起步很晚，水平也是不及西方国家的某些学说的。
可是，“从七十年代以来到现在，中国的教学法主要主要有语法翻译法，听说法和情境教学法，任务型学习法，沉默法，暗示法，交际法等等，但这些教学法几乎都有照搬国外的教学法的痕迹，而且经过数十年的实践与总结说明，没有一种教学法能够一劳永逸地解决外语教学中的所有问题。
虽然如此，在众多的外语教学法之中，由于中国特殊的国情，学情和文化背景，只有任务型教学法，自主学习法，交际法情景教学法等方法在中国扎稳了脚步，得到了广泛的应用。
”
[5]如果我们仔细留意那么多没有在中国被广泛运用的英语教学法，它们几乎都有某些共性。
例如：它们要求小的班型，它们注重人的个性化，重视听说的能力而不是语法，他们对教学的环境以及教师的教学水平的要求，都不是很符合当前中国的情况，于是在它们传来中国后没有得到普及，实践也证明，在中国这样一个存在巨大地区差异、师资差异、教学条件差异和学习者差异的国家，单一教学法是无法一劳永逸地解决教学问题。
这就说明，中国要有自己的，依据国情和现状的英语教学法。
“语言教学中的方法运动，即寻求最好方法，已经成为过去，语言教学已进入后方法时代”[6]“刘润清在《论大学英语教学》中就说道：“脱离具体情况去讲哪一种方法最好不是科学态度。
”[7]实践也证明，在中国这样一个存在巨大地区差异、师资差异、教学条件差异和学习者差异的国家，单一教学法是无法一劳永逸地解决教学问题的。
”[8]所以，切实可行的适合中国实际情况的英语教学法显得迫切需要。
四：中国特色的英语教学法。