谈以学生为中心的大学英语教学
谈以学生为中心的大学英语教学
【摘 要】传统的教学模式已无法满足不断发展的社会的需要，英语课堂教学改革势在必行。“以学生为中心”的教学新观点和模式给大学英语教学改革提供了新思路，指明了新方向。它强调了学习者在语言学习过程中的核心地位，使英语教学围绕如何为学习者创造更有利的语言学习环境、促进英语学习、帮助学生克服学习中遇到的困难等展开教学活动。
【关键词】大学英语 以学生为中心 课堂教学
长期以来，传统英语教学沿用的是以教师为中心的教学模式，教师是课堂教学的主角：老师讲，学生做笔记；老师示范，学生模仿；老师提问，学生回答；老师做出规定，学生一一遵守。这种“满堂灌”的教学方式使学生成为了语言知识的消极接受者，扼杀了学生学习的积极性和创造性，学生往往只具备语言知识，而不具备语言运用能力，学到的是“哑巴英语”，违背了学习外语的宗旨，即培养语言的交际能力。
虽然我国大学英语教学的“费时低效”、“哑巴英语”的现状有所改善，但在知识爆炸、多媒体、个人电脑、互连网日益普及的今天，大学英语的教学仍然局限于“一本教材，一只粉笔，一张嘴”的课堂教学和学生以记忆为主的语言学习方式。
这种教学模式实际是“重教轻学”。应该说英语教学的好坏关系到了如何处理好教与学的关系。在教学过程中，教与学两个方面是密切相关、相互依存的，是师生双边的交流活动。处理好教与学的关系，使其在教学中达到和谐的统一，才是教学的目的。
教学工作是师生双边共同完成的工作，即是教师的主导作用和学生主体地位完美结合的过程。发挥教师的主导作用，调动学生学习积极性是提高教学质量必须遵守的客观规律。我认为在教与学的过程中“学”应置于首位。一方面从教师的角度来看，要教以致学，学以致用。教师讲授的内容从根本上来说是要服从《大学英语课程教学要求》，具体说是解决学生“学什麽”和“怎样学”的问题。另一方面从学生的角度来看，提高学习能力更为重要。各种语言技能的提高不能离开学生的实践。这样教师的教从讲授为主的灌输模式转移到主动参与学生的学习活动中来，使教师的教从单一的单向活动转向双边活动，从而使教师的教立足于“导”上，也就是说按教学内容引导学生积极、生动、活泼地完成学习任务。显而易见，以“教师为中心”的传统教学模式不利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有碍学生学习和实践能力的提高。 时至今日，外语教学理论研究和实践已在不断地深入，人们开始注重对学习主体――学习者的研究，认识到外语学习能否达到最终目的起决定作用的是学习者本人。60年代在西方兴起的“以学生为中心”的教学模式正由来与此。
“以学生为中心”的教学新观点和模式给大学英语教学改革带来了新视野，提供了新思路，指明了新方向。它强调了学习者在语言学习过程中的核心地位，使英语教学围绕如何为学习者创造更有利的语言学习环境、促进英语学习、帮助学生克服学习中遇到的困难等展开教学活动。这样可以调动学生的积极情感，鼓励学生自主地学习，并有策略、有效地解决学习中的困难，最终使学生学会学习。教师的主导和学生的独立的学习能力是“以学生为中心”的教学模式的关键。我们在实行“以学生为中心”的教学模式中不能忽略教师的主导地位和一个中心，那就是教会学生学习。目前，大学生仍缺乏对外语学习方法的有效指导，授人以“鱼”不如授人以“渔”。在英语学习中，“鱼”是英语知识，学会学习的方法才是“渔”。所以英语教师还需要培养学生有效正确的学习方法。
课堂教学要从以教师为中心向以学生为中心转变，不仅仅是教学思想观念的问题，重要的是立即行动起来，落实到教学实践中。现代心理语言学认为在人类语言中，人是起最重要作用的，强调在语言学习的过程中人的因素（尤其指学习语言者），倡导语言学习应以学生为中心。这是符合辩证唯物主义哲学观点的，教师所传授知识是学生成长进步的外因，学习者本身是英语教学的内因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。课堂教学以学生为中心强调了学生是教学活动的主体，但同时对教师在教学过程中的指导和引导作用以及所采用的教学法要求更高了，教师必须认真探索学生在掌握知识和发展技能过程中的心理活动，注意培养学生的学习兴趣和积极性。
一、发挥教师的主导作用，调动学生的主体积极性
1.充分发挥教师的主导作用
提高教育质量，进行教育改革的关键在教师。有关专家对英语课堂教学调研后也指出教师的水平决定着教育质量，学生成长的速度与达到的水平主要取决于教师的条件。教师的主导和学生的独立学习能力是“以学生为中心”的教学模式的关键。
教学一方面含有教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性，二者要协调配合，教学才能保证。学生是学习的主体，要努力学习、勤学苦练。教师要为学生的学习创造条件，并随时给学生以帮助。这两个方面缺一不可。教师应认真备课，钻研教材，熟悉教学内容，了解学习的有效方法和途径，把教师的“教”建立在学生的“学”上，教学里的一切工作都应是环绕学生的学习而进行的。 教师应积极地组织和引导学生参加语言交际活动，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的语言应用能力。课堂上的教师的作用实际类似于导演。
在课堂活动开始之前，教师首先应该是个策划者；他应当确定好教学内容，对于教学内容的重点、难点做到心中有数，还要对教学对象――学生的知识水平，学习动机和兴趣了如指掌，然后选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的积极性与参与意识。教师还要尽量设计出难度不同的活动，以让所有学生都能从语言实践活动中受益。让学生通过语言实践掌握知识要点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得好的教学效果。应当说，整个教学活动中的成败在很大程度上取决于教师的策划。
课堂活动开始之时，教师是组织者。他应明白无误地去告诉学生如何进行活动，每个人的具体任务是什麽。组织活动过程中要从易到难，循序渐进，以免学生无所适从，还应充分调动每个学生的主观能动性。他还要注意使用有效的课堂教学语言，将课文的中心思想、知识形式和语用知识以及文化背景知识贯穿到整个课堂活动中。英国教学法专家哈默说：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。”这就是说，教师的作用在于组织、引导、训练、培养学生学会所学的东西并且学有成效。
除了组织者以外，教师还应同时是课堂传授知识、启迪思考和释疑解惑者。在教学方法上教师应多用启发式，增加设问、质疑，以培养学生的思考能力以及应用能力。
教师还应同时是课堂活动的鼓励者和参与者。教师的参与可以激发学生的参与意识，而教师的鼓励则能激发学生的学习热情，建立应用外语的自信心。
在实际教学活动中，组织课堂讨论教师往往会出现两种倾向：其一教师向学生提问，然后讨论学生们的答案。这实际上是传统上课――背书法的变种；其二，教师鼓励学生提问，然后逐一解答，这仍意味着学生讲一点，而教师讲的很多。适当的方法之一是由教师设计主题，让学生结成对子或小组讨论，也可以把学生提出的问题或观点写在黑板上，作为讨论的目标，有时教师也可以指定某个学生充当小老师，让他组织学生们讨论，而自己坐在学生的座位上一起参加讨论。这样做可以形成一种和谐的教学气氛，在师生心平气和、坦诚交谈的状态下，不仅能使乏味的语言学习变的有趣而且能使情感淡漠的学生变的热情。有些心理学家甚至认为教师与学生之间发展成一种相互信赖和尊敬、互相感受温暖与同情的关系，比教授的方法还要重要。因为这种关系有助于增长学生的自我价值，从而激发学生的非智力因素，激发学生学习外语的热情和兴趣，促进学生的创造力和学习效率。 2.学生是课堂教学的主体
外语教学的成败在很大程度上决定于学习者本身，这是外语教学的内因，我们所考虑的一切改进外语教学的措施都必须通过内因起作用，充分调动和发挥学生的积极性在外语课堂中就显得尤为重要。
充分调动学生积极性，以学生为中心组织教学，必须抓好课前预习这一环节，除了对文章应有个总体认识外，教师还可以给出一些与课文内容相关的问题，让学生在课前准备。这样在课堂教学上学生们就可以根据自己的准备表达自己的思想。学生如果课前不预习，就无法参与到教师组织的各种与课文相关的教学活动中，失去了在课堂进行实践的机会。作好课前预习，上课参与活动就可以有备无患，有的放矢了。
充分调动学生积极性，以学生为中心组织教学，必须引导学生培养学习英语的兴趣。培养这种兴趣实际上是教会学生学习。学生愿意学习英语，但如果是不会学，愿学的欲望达不到，还可能会消失。离开“会学”去奢谈英语学习兴趣就成了无本之木，无源之水，所以必须培养学生会学。学生有了学习英语的兴趣，英语课堂对他们就会充满诱惑力和吸引力，他们就会自觉主动地参与到教师组织的各种教学活动中去，轻松自觉地完成学习任务。培养学生兴趣可以从以下几个方面入手：其一，开展内容丰富，形式多样的课堂教学活动。例如：插放英语歌曲，讲幽默故事、小组讨论、课堂辩论、角色扮演、演讲等。这些活动一是可以使学生放松，调节精神；二是可以活跃气氛，启发思路，激发兴趣和热情；更重要的是为学生提供了创造性运用语言的机会，提高学生的语言综合应用能力。其二，注重教学的趣味性和多样性。教师在教学中，力求以不同方式讲解不同题材的课文，从不同的角度练习，用不同的手段测验学生。教师提问可采用启示式、练习式和复习式等方法。学生可采用齐答形式，也可学生间互相问答，尽量给学生充分的思考时间，减少学生心理压力。要鼓励学生提问，并不断给予肯定，使他们有一种成就感和自我实现感。其三，充分利用现代教育技术，提高参与兴趣及学习效率。采用多媒体等手段，可以实施和实际很接近的虚拟情景教学。通过图文、声情、视听一体的场景，实现信息交互集成，共同从多个角度刺激学生的大脑，加深他们的理解和记忆，提高学习效率。再加上老师的讲解，从而达到引人入胜的效果。在这种生动逼真的教学环境、愉快和谐的学习气氛中，学生不再是被动的单一信息接受者，他们可以在需要时从各个角度即使地获取信息，充分发挥教学主体的积极性，打破沉闷的教学气氛，改变单一枯燥的教学模式，提高语音的模仿能力，达到自我矫正的目的，从而取得良好的效果。
毫无疑问，建立以“学生为中心”的新的教学模式决不意味着教师标准的降低和工作任务的减轻，恰恰相反，它意味着教师标准的显著提高和工作任务的更加繁重。
二、协调好教学的过程
在教学里学生是主体，教师要为学生的学习创造条件、提供帮助。教师的主导作用在于帮助学生加速学习过程。教师要研究学生的学习进程，在学生学习过程的基础上考虑和安排自己的教学过程。学是教的依据，学生怎样学得有效，教师就应怎样教。做教师的还应多关注学生、了解学生。充分激发出学生的才能与学习兴趣，开发学生智力，真正体现以学生为中心的原则。
“以学生为中心”的教学模式对教师的素质提出了更高的要求。教师不仅要有良好的专业知识，还要能与学生沟通以充分了解教学对象――学生。此外随着信息时代的到来，外语教学将面临着前所未有的挑战和机遇。互联网、多媒体技术为外语教学提供了互动的、立体的、生动的语言环境和丰富的学习资料，学生有广泛的、超过时空的选择机会。
试析以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革
第３２卷第３期
Ｖｏｌ－３２ Ｎｏ．３ 长春师范学院学报（人文社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ ＵｎｉＶｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ２０１３年５月
Ｍａｙ ２０１３
试析以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革
徐文君
（河南工程学院，河南郑州４５１ １９１）
【摘要】随着时代的不断发展，大学英语教学应顺应形势，丰富教学内容，提高学生的英语实用能 力。本文主要论述如何以学生为中心，开展大学英语教学改革。 【关键词】大学英语教学改革学生策略 ［中图分类号】Ｇ６４２．０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００８—１７８Ｘ（２０１３）０３—０１５６—０２
随着我国改革开放的不断深化，我国与世界各国之间的联系与沟通日益加强，中国与英语国家之间的 关系也日益密切，社会需要越来越多的英语人才。因此，大学英语教学应顺应形势，丰富教学内容，提高
学生的英语实用能力。
一、以淡化语法作为大学英语教学原则
多年的教学实践表明，大学英语教学要加强学生综合语言能力的训练，应在一定程度上淡化语法。重
视语言功能，强调交际能力，是教学的首要目标。学习大学英语的学生将语言主要作为一门工具来学，为 的是今后能够用英语进行书面交流。他们不同于英语专业的学生，对他们来说，交际能力是第一位的，语
言知识是第二位的。但对学生来说，不了解语言的基本结构，没有一定量的语言知识的积累，语言交际便 无从谈起。在设计大纲、编写教材、组织教学时，教师充分注意到教学对象的这一特殊性，一方面不断冲
破中国传统英语教学中以语法为纲的倾向，另一方面也尽力避免英语国家原版教材忽视语法的做法。淡化
语法教学，是指尽量避免繁杂的语法结构分析，尽可能简化语法理论讲解；同时尽可能将传统教材中常见 的词汇和句子层面的练习提高到语篇层面上，尽量避免单调枯燥的语法练习，使得学生在轻松有趣的练习
以学生为中心建构主义学习理论在大学英语教学中的运用严红烨
第9卷第10期2012年10月
JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)湖北经济学院学报
（人文社会科学版
）Oct.2012
Vol.9No.10
在高等教育向现代化
、国际化
、综合化发展的时候
，如何
通过大学英语教学使学生具备用英语交流信息的能力
，直接
关系到国家所培养的大学生是否能适应经济建设和信息时代
对高层次人才的要求
。为了适应这一形势
，高等教育正发生着
重大改革
，正从以传授知识为主的教育向重视能力培养的教
育转变
。建构主义教学理论作为西方教育心理学中流行的教
学理论
，对大学英语教学改革有着深刻的启示意义
，对英语教
学实践有着积极的借鉴作用
。
一
、建构主义学习理论简介及其含义
（一
）建构主义学习理论简介
建构主义是一种新的学习理论
，是在吸取了多种学习理
论如行为主义
、认知主义理论
，特别是维果茨基的理论
，并融
合了后结构主义
、解释学
、批判理论等哲学思潮以及心理学的
最新成果的基础上形成和发展起来的
。建构主义认为
，知识不
是通过教师传授得到
，而是学习者在一定的情境即社会文化
背景下
，借助学习是获取知识的过程及他人
（包括教师和学习
伙伴
）的帮助
，利用必要的学习资料
，通过意义建构的方式而
获得
。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下
，借助其他
人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程
，
因此建构主义学习理论认为
“情境
”、“协作
”、“会话
”和
“意义
建构
”是学习环境中的四大要素或四大属性
。“情境
”：学习环
境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构
。这就对
教学设计提出了新的要求
，也就是说
，在建构主义学习环境
下
，教学设计不仅要考虑教学目标分析
，还要考虑有利于学生
建构意义的情境的创设问题
，并把情境创设看作是教学设计
的最重要内容之一
。“协作
”：协作发生在学习过程的始终
。“意
义建构
”：建构主义学习理论认为
，意义建构是学习的目的
，它
要靠学生自觉
、主动去完成
。教师和外界环境的作用都是为了
“以学生为中心”的英语教学模式研究
“以学生为中心”的英语教学模式研究
“以学生为中心＂的英语教学模式研究
邢台学院外语系 蔺玉萍
【擅要】建构主义是近几年来兴起的一种学习理论，它在今天的教学设计中得以广泛应用，为“以学生为中心”的教学设计提供了理论 基础。本文旨在讨论“以学生为中心”的教学模式在大学英语教学中的探索和实践。培养学生的自主学习能力。其具体内容包括：帮助学
生形成有效的自主学习模式．利用现代信息资源拓宽知识获取的渠道。帮助学生重新定位与教师的关系。用指导性家庭作业替代强制
性统一的家庭作业等。
【关■词】大学英语以学生为中心教学模式
１课题的提出
传统的课程教学模式，是以教师为中心的教学。在这种教学
模式中教师是主动的施教者。是教学过程中的绝对权威；作为学
习过程主体的学生。在整个教学过程中处于被动的接受状态。传
统教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的．获
取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授。忽视实 际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际
应用能力十分不利。
建构主义学习理论强调以学生为中心。把学生看成信息的
加工主体，知识意义的主动建构者：强调认知主体的内部心理工
程。它认为知识不是通过教师传授得到。而是学习者在一定的情
景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，
利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的
教学模式是以学生为中心。在整个教学过程中由教师起组织者、
指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环 境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使
学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模
式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接
受者；教师是教学过程的组织者、教导者、意义建构的帮助者、促
进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不只是
教师传播的内容。而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是 帮助教师传授知识的手段、方法。而是用来创设情境、进行协作
以学生为中心新教学模式下大学英语课程设置论文
以学生为中心的新教学模式下大学英语课程设置
[摘要] 以学生为中心的大学英语教学，课程设置必须突出个性化和多样化，以达到巩固语言基础和提高综合应用能力和文化素养的目的。本文分析了江汉大学课程改革的经验和存在的问题，提出了完善课程设置和提高教学质量的策略。
[关键词] 课程设置 自主学习 语言能力
为了推动大学英语教学更深入的改革，教育部高教司颁布了新《大学英语课程教学要求》，提出了构建基于计算机网络和课堂的英语多媒体教学模式。本模式强调个性化教学与自主性学习，并充分发挥网络资源丰富、计算机可单独反复地进行语言训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容，借助计算机和网络资源，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。但是，学生自主学习习惯的形成和学习能力的培养，以及学生综合素质的提高，是一个长期的过程，需要教师全方位的引导。从宏观上来讲，基于学生个性化需求的课程设置，是学生语言综合训练成功的前提。只有师生共同理解了大学英语学习的目标和发展方向，根据学生个体的需求，选择最适合自身的课程和学习任务，才能最有效地培养英语交际能力和应用能力，提高英语文化素养，并为专业课程学习提供扎实的语言基础。
一、新教学模式对课程设置提出的要求
以学生为中心的新教学模式以建构主义学习理论为基础，该理
论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。它体现出如下特点：
1、以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展为目的。
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
随着全球化的加速发展和教育国际化的趋势，越来越多的大学开始关注如何提高学生的综合素质和能力，使其更好地适应社会的变化和发展。在这样的背景下，OBE（Outcome-Based Education）教育理念应运而生，成为大学教育领域中的新热点。OBE教育理念强调以学生的学习结果为中心，注重培养学生的能力和素质，提倡学生主体性，强调学习的个性化和灵活性。本文将围绕OBE教育理念在大学英语教学中的应用进行浅析，探讨如何通过OBE教育理念提高大学英语教学的实效性和适应性。
一、OBE教育理念概述
OBE教育理念是以学生为中心，以学习结果为导向的一种教育理念。其核心理念是以培养学生的能力和素质为目标，注重学生个性发展，关注学生的终身学习和职业发展。OBE教育理念要求学生具备扎实的学科知识、广泛的综合素质和能力，能够独立思考，具有创新精神和团队合作能力。在OBE教育理念下，教学活动不再以教师为中心，而是以学生为中心，教师的角色转变为指导者和辅导者，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 设定明确的学习目标
OBE教育理念要求明确的学习目标是教学的核心。在大学英语教学中，可以通过设定明确的学习目标，引导学生全面提高英语听、说、读、写、译等方面的能力，同时培养学生的批判性思维能力和跨文化交际能力。教师可以根据学生的不同水平和需求，制定不同的学习目标，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
2. 强调实践性教学
OBE教育理念强调实践性教学，要求学生能够将所学知识和能力应用到实际生活和工作中。在大学英语教学中，可以通过开展口语表达、听力训练、写作实践、翻译实践等实践性教学活动，使学生能够在实际语言环境中运用所学知识，提高语言表达和沟通能力。
3. 强调评估和反馈
OBE教育理念非常注重对学生学习成果的评估和反馈。在大学英语教学中，可以通过多种形式的评估和反馈，了解学生的学习情况和进步，及时发现问题并给予指导和帮助。教师可以通过考试、作业、听说读写能力测试等方式进行评估，同时还可以通过学生展示、讨论、互评等形式进行学习效果的评估和反馈。
“以学生为中心”的英语教学模式
２ＯＯ６年第４期 （总第２８期） 边疆经济与文化 ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＣＴＵＲＥ Ｎｏ．４．２００６ Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｏ．２８
“以学生为 中心＂的 英语教学模式
李丽华，胡冬青
（江西农业大学外语系，江西南昌３３００４５）
摘‘要：目前，大学英语教学仍然以教师为中心，学生在英语学习中不能发挥主动性，不能积极地参与
课堂教学。应建立以学生为中心教学模式，使学生成为教学的主体，提高学生的学习主动性。教师要精心设
计课堂精读；学生课前预习，提高主动性，开辟ｇ：－课堂，提高学习效率。
关键词：以学生为中心；交际教学法；教师角色
中围分类号：Ｇ４２４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５４Ｏ９（２ＯＯ６）０４—０１６０—０２
随着我国加入７，ｆｒＯ以及国际经济一体化的趋
势１３益加强，英语作为一门世界语，它的作用越来
越大，也越来越受到重视。大学英语课堂应该适应
时代的发展，从传统的以教师为中心向以学生为中 心转变，提高学生的听说能力。
一、学生的英语学习情况
笔者就英语学习情况对非英语专业大学生做了
一项调查，对象是江西农业大学２００４级本科部分
学生，专业包括国际贸易、会计、农学、农村区域
与发展及土木工程等，学生来自于江西、福建、吉
林、海南、湖南、河南、陕西等不同省份，具有一 定的代表性。调查采用问卷调查方式，内容主要涉
及学生的学习个体差异。共发放样卷５００份，全部
有效收回。
１．中学英语学习 从调查中发现，中学英语教学仍然存在以高考
为导向的现象，学生的实际运用能力得不到锻炼和
提高。可喜的是，经过中学英语学习，学生普遍认
为掌握了较完整的语法体系，具备了一定的阅读听 说能力和初步的写作能力。
２．大学英语学习现状
以教师为中心的传统教学模式已经不适应学生
心理，不能有效提高学生的英语运用能力。学生也
希望自己更多地积极参与到英语教学中去。因此，
必须实现以教师为中心的传统教学模式向以学生为
建构“以学生为中心”的大学英语课堂教学模式
２００８年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２００８第２８卷第三期 总第５３期 建构“以学生为中心’’的大学英语课堂教学模式 张琴 （河南农业大学外国语学院河南郑州４５０００２） Ｌ捅 妥Ｊ新时期大学英语教学目标和教学要求的改变推动着英语课堂 教学模式的改革，建构主义和人本主义理论指导下的“以学生为中心”的大学英 语教学模式是现代外语教学发展的主要趋势。 Ｌ关键词Ｊ以学生为中心：大学英语；建构主义：人本主义 在新的社会形势下，培养学生的语言能力、创新能力和提高学 生的综合素质成为英语教学的目标。为了优化课堂教学效果，实现 教学目标，教学模式的改革已成为大学英语教学的核心。国家教育 部高教司２００４年颁发的《大学英语课程教学要求》指出大学英语教 学要“确立学生在教学过程中的主体地位”，突出强调了建立“以 学生为主体”的英语教学方式，“使学生自主选择适合自己需要的 材料进行学习”，课堂教学的课程设置要“充分体现个性化，考虑 不同起点的学生”，鼓励学生根据自身的学习情况而制定。课堂教 学模式要由“以教师为主”向“以学生为中心”转变。“教学模式 的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，更是教学理念的转变， 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向 以学生为中心，传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运 用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”最终实现把学生培养 成为社会所需要的，能够解决实际问题的人，成为独立的思想者和 问题的解决者。 一、研究背景 长期以来，绝大多数的大学英语课堂主要采用传统的“以教师 为中心”的教学模式，课堂教学偏重“以教师为主体”，课堂由教 师控制，处处体现教师的权威性和主动性。在四十五分钟或五十分 钟的课堂上，教师是知识信息的主动传授者和传播者，学生则犹如 是一个接受知识的容器，被动地接受和储存教师传授的知识。“老 师讲，学生昕，记笔记”这种传统的英语课堂教学模式使学生只有 语言的“输入”，而没有语言的“输出”。《大学英语教学基本要 求》指出“大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特 别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进 行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化 素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显然，与语言的 实际运用相脱节的教学模式是不可取的，也是与培养学生创造性、 自主性的教学目标相悖的。 二、“以学生为中心 的大学英语课堂教学模式 １．理论基础及教学理念。建构主义理论（ｃｏｎｓｔｍｃｔｉｖｉｓｍ）：以 Ｐｉａｇｅｔ：￣代表的建构主义者认为学生的学习是一个积极主动的过程， 是由学生自己主动地建构知识和意义的过程。建构主义强调学生在 互动环境中对学习过程的个人理解。学生是知识建构的主体，即自 己的知识的建构者，学生若要在课堂有所收获，必须自己去发现和 转换复杂的知识信息，建构自己的理解。在一定程度上，他们的知 识建构活动直接决定着教学的效果。学生、教师、任务以及环境是 这个模式中的四大要素。 人本主义理论（ｈｕｍａｎｉｓｍ）：Ｍ￣ｌｏｗ和ＲｏｇｅｒＳ的人本主义心理 学强调“以人为本”，尊重学生，重视学生的内心世界，把学生的 思想、情感和情绪置于其整个心理发展的前沿，关心学生的价值、 创造性和自我实现，把他们当成学习的主体，给他们充分的自由。 因为真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者 能主动参与之时。这与美国儿童心理学家和教育家Ｄｅｗｅｙ的儿童“中 心论”和进步教育也是相通的。Ｄｅｗｅｙ提倡解放儿童的思维和天性， 发挥儿童学习的主观能动性和创造性，主张教学要“以儿童为中心”， 而不是“以教师为中心”。这对教学模式的改革具有积极的启发意 义。语言学家和教育家Ｎｕｎｕｎ是偏重人本主义论的，他认为教育的目 的不是替学生获取意义，而是创造条件使学生自己获取意义；学习 的目的不是单纯掌握前人创造的知识，而是发展能力和态度。Ｎｕｎｕｎ 主张“以学生为中心”组织课堂教学。 真正良好的教学设计是：给学生充分的自由，让他们自己去发 现属于自己的真理与智慧。“以学生为中心”的大学英语教学模式 明确提出英语教学要“朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。 这种教学模式不同于传统的“灌输式”和“复述式”的教学方法。 在“以学生为中心”的教学模式中，学生是课堂教学活动的主体和 中心，教师是这一过程中学生学习行为的指导者、组织者、促进者、 协调者、监控者和良好学习氛围的提供者，从而达到使学生有效地 实现对当前所学知识的意义建构的目的。 ２．对学生的要求。在传统的大学英语课堂教学上，教师是主体， 学生则被动地接受知识。而“以学生为中心”的教学模式则表明了 学生在课堂教学活动中角色地位的变化，学生是建构知识的主体， 而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，学习的目的不是单 纯掌握前人创造的知识，而是发展能力。学生自己是课堂活动的中 心和主体，他们必须积极参与课堂活动，尝试问题的解决。学生由 被动学习变成主动学习。英语学习的效果在很大程度上取决于学生 的主观能动性和参与性。对英语知识的掌握，昕，说、读、写、译 各项技能的培养和提高，都有赖于学生主观能动性的发挥。“以学 生为中心”的课堂教学模式给学生提供了大量的语言实践机会，使 学生最大限度地参与讨论与交流，通过学生的体验、参与、实践和 合作，使学生形成积极的学习态度，实现学习目标，提高语言的实 际运用能力。 ３．教师角色的转换。在“以学生为中心”的大学英语教学模式 下，教师要由“主体”变成“客体”。强调学生为“主体”并不意 味着否定和排斥教师的主导作用。课堂组织是成功完成教学任务的 一个主要因素。没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的 效应（Ｈａｒｍｅｒ，１９８３）。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学 习者为中心的学习，教师是学生学习行为的设计者、组织者、激励 者、调节者、监控者和良好学习氛围的提供者，这反而对教师的自 身素质提出了更高的要求。教师不仅要具备良好的语言专业知识和 口语能力还应拓展心理学及教育学的相关知识。教师的职责不再仅 仅是讲解、传授语言知识，而是要提供教学需要的条件，要培养学 生的自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性和独立 性。因为教师的课堂活动直接影响学生学习的兴趣及参与活动的积 极性，所以这就需要教师在课前花费大量的时间和精力去设计课堂 活动，注重其多样性、灵活性、刺激性、趣味性及可操作性。课堂 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流， 发展用英语解决实际问题的能力，提高语言的实际运用能力。 在“以学生为中心”的教学理论指导下，课堂上要尽可能多地 为学生提供各种语言实践场景，采用灵活多样的方式积极引导学生 参与。教学实践表明合理组织并充分利用小组活动能有效地调动学 生参与活动的积极性、主动性，从而取得事半功倍的效果。分小组 活动的形式多种多样，如辩论、游戏、相互问答、场景对话、角色 扮演等。教师要积极营造宽松和谐的课堂学习环境，给予学生充分 的尊重，鼓励学生大胆讲英语，有效地激发学生的学习热情，使学 生能积极主动地参与小组活动，让学生多投入，多练习。同时教师 要科学地利用评价手段，对课堂小组活动中整体和个人的表现做出 评价，对小组和个人的表现予以表扬鼓励和批评指正，这样可以帮 助学生正确的评价自己，树立信心，增加学习英语的兴趣，促使学 生今后更主动更顺利地进行语言交流活动。这种在实际中运用语言 的做法代替了教师满堂灌的讲解，极大地优化了教学效果。 三、结语 总之，建构主义和人本主义理论指导下的“以学生为中心”的 大学英语课堂教学模式是现代外语教学发展的主要趋势。教师要顺 势转变教学理念，合理安排设计课堂教学活动，激发学生的参与意 识，实现学生的自主学习，让学生通过切身的语言实践掌握语言知 ｌ５ｌ
“以学生为中心”的主题模式教学法在大学英语教学中的应用
68文化建设Cultureconstruction
“以学生为中心”的主题模式教学法在
大学英语教学中的应用
□文/刘旺余
“以学生为中心”的主题模式教学法的理论基础
1、认知学习理论
认知学习理论重视感知、理解逻辑思维等智力活动在获得知
识中的积极作用，着眼于培养实际而又全面地运用语言的能力。布
鲁纳（Bruner）等提出教学要以“学习者为中心”，也就是在教学过程
中要让学生充分发挥积极性和主动性。教师主要是要激发学生学
习的兴趣和学习动机。奥斯贝尔（Ausubel）把学习分为机械性学习
和有意义学习。认为在没有语言环境的外语学习中，主要靠有意义
学习。因此外语教学应把精力放在有意义的操练和交际活动方面。
2、第二语言习得理论
第二语言习得理论认为培养英语能力有两种不同的途径：习
得和学得。学得是在教师有计划的教授下有意识的学习外语知识。
习得是一种在自然环境下学生无意识的自然的获得语言知识和语
言能力。克拉申（Krashen）主张第二语言教学应以习得为主，学得为
辅，即“习得+学得”。因此在大学英语教学中我们要很好的把二者
结合起来，充分利用现有资源，搞好外语教学。
3、建构主义学习理论
建构主义强调学习者如何在自己的思维中建构知识，认为学习是一个积极主动的过程，学习者以已有经验为基础，通过与外界
的相互作用，主动建构当前事物的意义。学生是认知的主体，是知
识意义的主动建构者，学习应该是一个交流与合作的互动过程。“以学生为中心”的主题模式教学法及其应用
所谓主题教学模式就是将课内课外有机结合起来，将教与学
有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片。
1、基本原则
第一，学生重于书本。在教学中教师应该从学生的实际需要出
发，不要被教科书牵着鼻子走。课前教师有必要准备一些课外知
识。如果学生没学好，有必要把一些内容重复一遍。课堂上要尊重
学生，鼓励学生提问，耐心答疑解惑。在课程开始前，老师最好先调
查一下学生对学习英语的态度以及他们的期望，然后适当调整自
己的教学计划。
论以学生为中心教学模式在大学英语教学中的应用
[收稿日期]2006-07-17[作者简介]廖乃帜(),男,壮族,广西财经学院外语系教师,研究方向外国语言学及应用语言学。论以学生为中心教学模式在
大学英语教学中的应用
廖乃帜1,苏全彩2
(1.广西财经学院 外语系,广西 南宁 530003;
2.广西师范学院 外语系,广西 南宁 530001)
[摘要]综合英语课是大学英语教学的主要形式。过去,综合英语课基本上是结构主义教学法指导下的语法翻译法教学,其课堂教学以教师为中心。20世纪70年代交际教学法问世,它要求课堂教学要以学生为中心。然而,调查表明,许多教师在授课时并没有采取以学生为中心的教学模式。本文对此进行了原因分析,并从英语考试制度的改革、教学设备的更新以及教师课堂教学方法的创新三个层面论述了如何落实以学生为中心进行教学的教学模式。[关键词]大学综合英语;以学生为中心;教学模式[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A
一、总言
教育部办公厅于2004年1月2日发布的大学
英语课程教学要求(教学大纲)(试行)中指出:大学
英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力
(即听、说、读、写、译等能力),特别是听说能力。综
合英语课(过去称为精读课)是大学英语教学的主
要形式,其教学目标正是培养学生的英语综合应用
能力,提高学生的听、说、读、写、译等技能。在过去
很长一段时间内,“精读课基本上是结构主义教学
法指导下的语法翻译法教学”(刘润清、戴曼纯,
2003),走的是“生词———语法———逐句解释课文
———问答———练习”的套路(付京香,2002)。这是
传统的以教师为中心的教学模式。在这样的课堂
上,教师讲授为主,使学生被动接受知识,忽略了学
生学习主动性的发挥,致使大学英语教学成效不理
想。自20世纪70年代以来,交际教学法(Commu2
nicativeLanguageTeaching)问世,此后得到广泛推广
及应用。“交际法要求课堂教学要以学生为中心”(王立非,2000)。以学生为中心的教学能充分体现
以学生为中心的教学模式对大学英语教师素质的要求
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以学生为中心的教学模式对大学英语教师素质的要求
作者：周春宇
来源：《读与写·下旬刊》2012年第12期
摘要： 本文论述了新的以学生为中心的教学模式对英语教师基本素质的要求及一个好的英语教师在英语课堂教学中应具备的几种能力。
关键词：教学模式；素质；能力
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0007-02
1.前言
目前我国大学英语教学模式逐步改变了以往以教师为中心的传统教学模式。以学生为中心的教学模式越来越受欢迎。此教学模式强调学生为教学活动的主体，教学过程由教师主宰、单向传导变为以学生为中心的共同参与、双向交流的过程，教学目的也由知识的传授转变为组织情景交融的活动，培养学生的交际能力，语言实践能力和应用能力以及提高学生的全面素质。教学方法一改传统的教师讲解、学生听课、记笔记的单一方式而变为形式多样的有现代化教学手段辅助的、学生参与的新型教学方法。总之，新的大学英语教学模式在教学主体、教学过程、教学目的及教学方法等方面均与传统的教学模式有极大的差别因而对教师的素质和能力也有了不同的要求。
2.新的教学模式对大学英语教师素质的要求
要适应新的教学模式，大学英语教师必须具备下列素质：
2.1过硬的英语基本功。教师的传授职能在新的教学模式中减小了许多，但仍然是教师的一个重要职能，是学生接受语言输入的重要方式之一。因此英语教师的语言必须准确"教师的英语不准确，学生的英语必不准确，以讹传讹，遗患无穷"（陆谷孙，2003）。其次，在英语准确的基础上还要发音清晰，语言流利，词汇丰富，语法技巧娴熟。过硬的英语基本功是做一个合格的大学英语教师的基本必要条件。
2.2丰富的知识。当今社会是信息社会，是一个知识爆炸的时代。每天都有新事物、新知识出现。语言为文化、信息、知识的载体必然要反映这些变化。目前流行的大学英语教材多以主题为中心，因此仅教材中反映出的知识、信息就包罗万象。英语教师在传授语言知识的同时，还要贯穿一些其他如人文、社科、金融、信息、网络、生物工程、高新技术等领域的知识和最新发展动态，成为学生的信息提供者。没有丰富的知识做背景，做基础，根本无法进行现龙源期刊网