让学生当老师的教学尝试
“问题导学”在低年级语文教学中的应用
“问题导学”在低年级语文教学中的应用2009年秋季，我校为进一步打造高效课堂，提出“问题导学”的课改模式，经过学习，大多教师和我认识一样：“问题导学”适用于高年级，低年级学生小，施行不起来。
学校考虑实际情况，也没有过多要求，要求结合实际创造性使用。
于是我在低年级语文教学中，尝试运用“问题导学”模式，在近两年的教学实践中，我发现，“问题导学”模式，只要创造性使用，同样适合低年级教学。
在与高年级相比较而言，在“问”和“导”中低年级更要注重“导”，结合两年来的实践，我感到：在低年级语文教学中教师要努力提高“导”的艺术，在课堂教学中恰到好处的导入、导学、导练、导结。
一、导入新课的导语要像吸铁石一样，牢牢地吸引学生的注意力。
教师要充分的利用各种方式、方法和教学手段创设引人入胜的迷人情境，点燃学生思维的火花，激发学生强烈的学习愿望，引发高涨的学习兴趣，为课堂教学营造出良好的教学氛围。
比如《我们爱祖国》一课，我采取了音乐导入法，先放《世上只有妈妈好》这首歌曲，听着这熟悉、优美、抒情的旋律，学生想到了自己的妈妈，想到了妈妈为自己所作的一切，妈妈的可亲可敬，为下文激发爱国热情起了铺垫作用。
又如《小果树请客》一课，提出疑问，秋天到了，很多果树都结满了丰硕的果实,当你们吃到香甜可口的水果时，想知道果树是怎样从一粒种子到最后结果的吗？让学生带着上述问题认真地阅读、思考、听讲，从而释疑，兴趣顿生，把学生的思维引向更深入的境界。
二、导学这是教学的中心环节。
利用导入创设的最佳教学情境，在学生情绪高昂，注意力集中的理想状态中讲授新知，这一阶段教学要求教师为主导，学生为主体。
寓教于乐，引导学生投入学习；因材施教，使学生对所学新知识达到课堂教学的要求。
（一）寓教于乐就是要激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，让学生体验到创造成功的喜悦，形成会学、乐学、勤学的学习气氛。
如在教学汉语拼音“j、q、x”时，教学生念儿歌“鸡捉蝴蝶j j j，七只气球q q q，刀切西瓜x x x”，这样化抽象学习为形象学习，促使学生在愉快的气氛里掌握了j q x的音、形。
让学生尝试当小老师
教学篇誗经验交流在日常的教育教学活动中，受传统思想的影响，我们习惯于教师就是教学生的，学生就是被教的，其实不然。
随着对新课程改革主题思想的深入，通过教师的进一步深入学习，我的认识有所改变，其实，可以尝试着让学生在教师的指导下登上讲台，面对学生进行课堂教学活动，而自己可以走下讲台，师生互换角色。
自己经过多次、反复的尝试，我认为让学生当小老师有不少好处。
一、对于当老师的学生来说有以下好处1.增强自信心让学生哪怕只是偶尔尝试着当一回小老师，他便会有一种成功的喜悦，就会觉得当老师有着不一样的感受，会产生一种“我能”“我行”的感觉。
自古成功在尝试，只有尝试了，才能成功；只有成功，才会使自信心增强。
而自信心是做好事情的根本所在。
2.提高责任心为当小老师，就必须认真地去准备，不把要讲的内容准备好，上对不起老师的信任，下对不起同学的希望，再说有谁愿意在自己的同学面前丢人现眼呢？所以，让学生当老师，无形中会帮助他们提高工作、学习的责任心。
3.培养主动性、自觉性为把课准备好，不在自己的同学面前丢人现眼，所以当小老师的学生在备课中遇到问题，就会主动请教老师或同学；或者通过各种途径查阅资料解决，绝不敢像平时一样掉以轻心。
这样便会在无形中培养了学习的主动性和自觉性意识，或者说，养成了会学习的好习惯。
4.锻炼了管理能力要进行课堂教学，必须要有组织和控制课堂的管理能力。
这些能力哪里来？就从学生当老师的实际过程中锻炼出来的，从平时留心学习别人经验中来。
5.养成了科学的学习方法学生通过自己当老师，会领会到学习的重点、难点，会发现作为学生常见的失误点，从而在今后的学习中，有针对性地加以重视，也就是说会少走许多弯路，即使说没当“小老师”的学生在学习时多了准确性，少了盲目性。
二、对于当听众的学生而言有以下好处1.增强自信心他们会觉得他能，我也能；别人行，我也行；他（对自己水平差者而言）都行，我一定会做得更好。
实践证明，当过小老师的学生想再当，因为，他们普遍相信自己下次会更好；而暂时还没当过小老师的，想马上当，他们都急于证明自己不比别人差。
尝试教学法
尝试教学法”课题实施方案一、课题提出"尝试教学法"就是结合古今教学中的有益经验，按照中国教育的特点，探索出的一种新的教学法，是将"先讲后练"的传统教学模式转换成"先练后讲"，在尝试练习的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论，然后老师再有针对性的讲解。
这样做可使学生在尝试中学习，充分发挥其学习的积极性、主动性、开动脑筋，获得更佳学习效果、提高学生素质，培养学生的各种能力。
同时，也不断提高了老师的教学水平，易被教师吸收应用。
二、指导思想“尝试法”教学是采用以尝试题引路，产生对未知的悬念，激发学生的兴趣和解决问题的强烈愿望。
在这种愿望的驱使下，学生可以通过尝试不同的方法去解决问题，直到找到满意的答案为止。
学生在尝试过程中可以举一反三，促进知识迁移，更有利于学生创新精神的培养。
为此，我进行“尝试法”教学实验，既在改进教法，体现学生是学习的主体，更重要的是培养学生的自主创新意识，更有效地提高教学质量。
三、实验目的“尝试法”实验，培养学生勇于探索创新的学习能力、训练学生的多向思维，发展求异思维，充分挖掘教材中发散思维成份，训练学生掌握由―领悟―发现的学习方法，培养学生的独立性、主动性和创造性。
四、实验内容课题：在小学高年级进行“尝试法”实验。
在“尝试法”实验教学下，学生能对尝试题进行观察、分析、判断，能初步地掌握“自学－质疑―验证―应用”、“假设―尝试―验证―应用”等学习方法，学生的学习自主性较传统教学条件下有所提高。
五、实验步骤（一）、实验准备阶段（2008。
7）1. 拟定研究专题，确定实验人员和实验班级。
2.学习、培训、制定计划。
3. 前期测控（二）、实验初期阶段（2008.9－2008.10）1. 按照“尝试法”分类的要求，分解尝试教材。
2. 精心设计“尝试题”2. 精心设计“尝试题”3. 交流教学经验得失4. 初期阶段性小结（三）、实验提高阶段（2008.10－2008.11）1. 教材分类，尝试题设计2. 引导尝试法训练3. 独立尝试法训练4. 推广实验课模式5. 高级阶段小结（四）、实验总结阶段（2008.11－2008.12）1. 检查实验结果，分析实验对象，总结实验过程。
给学生一个当老师的机会 - 成长博客博客教育博客教师
好风凭借力，送我上青云——浅谈“让学生当老师”的做法南安玲苏中学洪巧玲课堂是制造快乐的地方，学生在学到知识、长了能力中产生快乐。
学到知识不仅仅是课堂教学的唯一目标，而让学生有良好的自学能力和摸索出适应自己的一套学习方法更是课堂教学的必然。
目标很明确，也很远大，要实现又何尝容易呢？我总是羡慕那些名师，尤其是魏书生老师，他经常出去讲学，每学期有三分之二的时间不在学校，但他的学生学习成绩却总是名列前茅，原因是他的学生会讲课。
这一点，触动了我思想的火花，“不妨也给学生一个当老师的机会”？想做就做，所以从2006年至今，我一直大胆地尝试着，也感受到其中的魅力，借此机会总结一下，希望这种做法能在语文教学中取到一定的作用。
过程和操作：每次上到《诗词五首》一课（有时候是比较简单的《短文二则》等），我会提前一个星期，让五个语文学习小组各推荐一位同学来当老师，给全班的同学上课，我把自己的教案和备课用书给他们，让他们模仿我上课的方式去进行。
他们明确了任务后，多是很投入地积极准备。
（因为，上完课还要请全体同学对他们进行评价、打分，优秀者可以给该组加分的。
）上课时，我坐在教室后面，欣赏他们的教法教态，把自己当作一个听课老师，及时地记录下他们的教学过程，并写下点评文字。
看着其他学生高兴劲，看着他们开心的微笑，看着一个个学生在他们的问题的带领下进入书本，进入知识的殿堂，我与他们一起快乐着。
在他们讲完教学内容后，轮到我讲的十几分钟的时间里，我一是对他们的上课进行肯定和鼓励，然后，对他们忽视的内容进行补充，对重点、难点给予完善。
一节课下来，我觉得让学生当老师来上课，学生气氛活跃，心理没有压力，学得轻松而愉快，超常规完成了教学任务。
几节课下来，原来那些上课时，喜欢捣乱、无所事事的学生，注意力和思想已经回归了课堂，投入到知识的海洋。
学生日记：2008年9月23日星期二晴从小到大，心中一直有一个当老师的梦想。
正好这次有一个机会也满足了我的愿望。
唤起学生主体意识的尝试
唤起学生主体意识的尝试课堂是教学的主阵地。
课堂上，老师是主导，学生是主体。
就是说，学习是学生的事，老师是教导员、服务员、合作者。
教师的责任在于唤醒学生的主体意识，引导、帮助、激励学生自主学习、探询、质疑、创造。
当好“主导”，正是教改的重要课题，而且在教师的不断努力下，已取得了重要的成就，这是素质教育的必然趋势。
然而，有些教师却受传统教育理念的影响，看不到的这种趋势，课堂上仍独占讲台，一灌到底。
一句话，这种教学现象的存在，完全忽略了学生的主体意识，严重制约了学生创造思维的发挥，跟今天的语文教学宗旨及素质教育的实施背道而驰。
为了寻求充分发挥学生主体作用和教师主导作用的途径，我在教学中曾作了一些尝试。
在教七年级语文下册时，我让学生当“老师”讲课。
以下我把我自己语文课堂教学实践中的具体作法及收获作一总结：一、教学模式设计原则课堂教学目标要充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，全面提高学生素质。
教学模式设计原则是：1.全体性原则。
应试教育的课堂教学，教师常常面对几个优生，因为优生反应灵敏，对答如流，后进生反应迟钝，不是冷场，便是答非所问，语无伦次，中等生反应一般，答问要符合教师的要求还需启发，占用时间。
素质教育要面向全体，教师要为每一个学生提供平等的学习和参与机会，促使人人成才，共同提高。
2.开放性原则。
传统的“注入”、“填鸭”式教学使学生形成了“顺从”接受的习惯、他们不善言、不会言，即使发言了，也会按老师“圈定的界线”、“意愿”而言，不“越轨”。
新的教学模式，就要打破这陈腐的条条框框，改变万马齐暗的僵局，要鼓励学生畅所欲言，不要怕说错，要大胆的毫不保留地把自己的想法说出来3. 鼓励性原则。
肯定学生的闪光点，哪怕是用准一个词，说好一句话，也要给予肯定，让学生体会成功的愉悦，给以充分的鼓励肯定，使学生心灵燃起创新之火；鼓励学生求异思维，即使看法偏颇，但只要言之成理，言之有据，也要鼓励他们大胆的说下去，不挫伤学生独立思维的积极性。
让学生做老师
不过 随着教育制度改革 的深入 ， 教学教法改革 的路 也 日显宽
广， 很多优 秀有用的课堂教 学方法更待 我们 去探索和创新 ， 作为
一
们 的思维 ， 提高能力十分有益。 不仅如此 ， 在讲 课过程中 ， 就所讲 内容再设 置几个不太难 的 问题 ， 要求在课 堂上作出 回答 ， 或让下 面听课 的学生就 自然预习
塞
ＮＯ． ２ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｆｅ ｒ ａ ｙ ｂ ｕ ｒ
让 学 生做 老 师
都海 州
摘要 ： 在教育制度改革全 面深入 ， 素质教育全 面贯彻 落实的今 天， 面培养 学生 自主学 习、 面发展 已成为教 育教学的首要任务 ， 全 全 改变陈旧的教育 习惯 ， 寻求合适的教学方法 ， 也成 了教 学的一个主流 。笔者认为让 学生做老师是让学 生参与到教学 中来最佳方法。 关 键 词 ： 生 老 师 学 习 兴 趣 能 力 方 法 学
４ 让学生 当老师 ， 同样能提高学 习的兴趣和学 习的主动性 ， 有助
于 学 生 把 握知 识
后应尽快 的补 充讲 解 ， 并对所讲 的课作 中肯的评价 ， 才能达 到好
的效 果 。
兴趣是 取得成 功 的的关键 ， 最好 的老师 。无论是 学习什 是
么， 只要有 了兴趣 ， 就能学有 所获 ， 学有 所成 。科 目的学 习 ， 兴趣 也 是十分重要 的。让学生 当老师讲 课 ， 一改往常 的学 习习惯 ， 学
定 要进行补充 和讲 解 ， 这样 才能完成所讲 授的任务 ， 达到学 习
的 目的 。更 不 能 为减 轻 教 师 的负 担 而 任 其 发 展 。
结规律 ， 这样显然不 易提高解题能力 。若 让学生 当老 师 ， 在解题
让学生来当小老师
让学生来当小“老师”让学生自己讲课，大家都不是头一次听说，我也一样，而且也在以前的教学过程中尝试过，学生的积极性很高，但我总觉得学生讲得不甚精彩，自己的指导也没跟上，耐性不足，三分热情之后就不了了之。
可我一直顽固地认为，“让学生当老师”这件事，无论是对学生，还是对教师都是大有益处的。
因此对这件事我一直念念不忘。
今年新接了四年级，我一阵窃喜---马上就有机会发展自己那套“让学生自己讲课”的小计划了。
是啊，到了四年级，一部分学生的口头语言表达能力，组织协调能力已经达到了较高的水平，在学生非常喜闻乐见的一些教学内容上，给学生们一个展示自己、发展自己的舞台，把学习的自主权，主动权更多地放给学生，学生的学习积极性会更高，学习效果会更好。
老师在让一部分综合素质比较好的学生展示自己、发展自己的同时，在课堂上也会有更多的精力去关注，去留心指导学习上有困难的学生，不是一举三得吗？本学期最后一个单元的主题是科技与发展，内容很简单，学生对这也很有兴趣，甚至学生了解到的比我还要多，我觉得到了“让位”的时候了，就让学生自愿报名参加到“我当小老师”的活动中来。
本来我觉得四年级的学生敢于尝试的不会很多，结果让我大吃一惊，60多个学生报了近20个，这个单元一共四篇课文，第二课《电脑住宅》就有6个人报了名，第一篇《呼风唤雨的世纪》3人，第三篇《飞向蓝天的恐龙》5人，第四篇《飞船上的特殊乘客》4人。
我极不愿意打击学生的积极性，但又不可能一堂课让这么多同学去讲。
为了保证每一堂课的质量，我就让每一个学生回去准备自己的教案，我要优中择优，学生的积极性更高了。
我跟讲课的小老师们说好了课堂上必须要解决的问题，讲课的时间，在什么时间之前必须把教案给我过目后，学生就回去八仙过海---各显神通了。
到了规定的时间，有些同学把自己精心准备的教案拿了过来，师生共讨后做了恰当的修改，就准备一展身手了；而有些同学则打了退堂鼓，我心里暗喜：正好用不了这么多人，但这种行为是不能苟且的，就又把那些“逃兵”找来，做了一通思想工作，诸如：半途而废、三分钟热度、三思而后行，虎头蛇尾……，上了一堂人生必备课。
学生尝试当老师,课堂绽放奇异花高钦美
“三段六步、小组合作”的高效课堂教学模式探索与实践——历史课堂教学方法之“学生当老师”初探资邱中学高钦美“三段六步、小组合作”的高效课堂教学模式探索与实践——历史课堂教学方法之“学生当老师”初探初中历史课程标准要求初中历史课要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
因此，在历史课堂教学中，更重要的是培养学生的创新能力与自我实践能力，使学生学活书。
教师要充分调动学生的思维，使学生学会学习、学会探索、乐于学习、乐于探索。
在历史课堂教学中为达到以上目标，有许多种方法。
如：创设问题情境，激发创新思维；在想象中创新，借助辅助手段创设形象直观的课件素材；让学生大胆尝试当“小老师”，充分发挥他们的创新能力等。
在此我主要谈谈让学生大胆尝试当“小老师”的方法。
记得刚刚踏上工作岗位时，我是满腔热情、满腔抱负，一心想着好好努力，让学生喜欢自己的课，然后“亲其师信其道”，让学生取得好成绩。
每一节课我都非常认真地备课，课本上记得密密麻麻的，课堂上更是详细地讲解，唯恐漏掉知识点，学生考试会丢分。
每堂课自己都累得筋疲力尽，学生对我虽没多大抵触，但也没多大反应，举手回答问题的同学寥寥无几，气氛很低沉，效果当然是“事倍功半”。
后来我才明白：是教师自己独占讲台满堂灌的做法，扼杀了学生学习的趣味性，使课堂气氛死气沉沉，毫无生机。
为了调动学生的学习热情，改变他们的学习态度和激发他们自主学习的欲望，我以让“学生当老师”的方法，给他们表现和展示的舞台，让学生多讨论、多交流，思考和摸索自我学习的能力，逐步培养学生的创新意识。
同时教师给予适当的点拨，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，将教学过程视为师生共享经验的过程。
在这里，笔者把让学生大胆尝试当“小老师”的实际操作过程、影响及要遵循的原则等谈谈自己实践中的做法。
一、“学生当小老师”活动的具体步骤：1、上课前，老师编写好方便实用的导学案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂教学中的尝试
----让学生走上讲台
西蒋小学张雪宁
在我的语文教学中，始终坚持学生主体作用和老师主导作用相结合，注重学生自主学习能力及创新意识的培养。
在众多的尝试中，让学生站上讲台这一教学尝试收到了很好的效果。
现将这一尝试总结如下，恳请各位老师指正。
在大家的心中，讲台是教师的专属之地，在学生心中更是权威的象征。
但在我的课堂上，我尽量不独霸讲台，把三尺讲台留给学生一尺，让学生也走上讲台参与教学活动。
它的好处有以下几点：
一、有利于锻炼学生胆量，提高学生语言组织能力
如今的社会你光有能力还不行，还必须会推销自己。
好多农村学生，走上社会后交往能力太差，不善于与人交流，很大程度影响个人的就业。
身为农村小学教师的我，就更有义务从小去锻炼他们的胆量与语言表达能力。
起初，怎样启发，无一人敢走上讲台。
我便强制性的安排，语文课前五分钟有两位同学讲台上介绍自己，一轮下来，选出优胜者。
小学生好胜心一下被调动起来。
半个月下来评出优胜者，并让优胜者再次站上讲台谈自己的感受。
就这样，胜者心中充满喜悦，其他学生表现欲望也被点燃，让每个学生对走上讲台从胆怯变成向往。
一个、两个……学生纷纷自愿走上讲台，
开始了我的教学尝试。
在尝试中，学生们的胆量得到了充分的锻炼，学生用自己的思维、自己的语言、自己的知识沉淀来阐述一个问题，他的语言组织能力、知识的再提高将上升到一个很高的水平，起到了一石多鸟的作用。
二、有利于正确处理课堂中学生主体、教师主导的关系
传统的教学，课堂、讲台经常被我们毫不客气的“霸占”，教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等恶习屡屡发生，学生站在被动的被告席上“受审”，一味的接受评审，几乎没有“申诉”的机会，就是想“申诉”，往往会被高高站在讲台上的老师所压抑。
让学生站上讲台去讲，这样一来，给了学生充分的表现机会，给了学生参与教学的机会，使学生的主体作用和教师的主导作用得以更好的发挥。
课堂上只要老师这个“导演”导得好，学生就会“演”得好，学得活，这不正是我们想要的吗？让学生自己走上讲台概括自己的理解、认识和自己的知识沉淀，用老师以前的教学方法及教学思路当一次“老师”，以达到自教自学，互教互学之目的。
请把课堂还给学生不正是我们长久的呼唤和期盼吗？
三、有利于培养学生自主学习的能力
让学生走上讲台当“老师”的积极性一旦调动起来，学生们就会争着上，抢着讲，使孩子们善于表现的天性得以复燃。
要争着上，抢着讲，学生自己先要会，自己先要弄通、弄懂。
很简单的例子，再带低年级时，每天让一个学生走上
讲台，领其学生读生字或课文（当小老师），这样一来，不用你强调，在你领读时，都会认真读，只有表现优秀才可走上讲台。
在高年级更不用说，学生们为了能站上讲台，学生就会提前预习，查阅课外资料。
学生们自主学习的能力就会自然形成，预习、自学能力也在不知不觉中得到充分的锻炼。
当然，课堂上教师绝不能单靠学生去讲，应做到“放”中有“扶”，“扶”中有“放”，对学生有误或不准确的地方，应及时巧妙的予以更正，重讲。
四、有利于在学生中形成以优带差，优差共进之目的
首先站在讲台讲课的就是那些语言组织能力好，学习成绩优的学生，这些学生便会带动那些不善于表现，学习成绩差的学生。
在这样的学习环境中，优等生之间互相讨论，相互交流，并分享着讲后成功的喜悦。
那些从未上过讲台的学生心能不为之一动吗？加之教师的有意安排、鼓励，他们也会迈出成功的第一步。
五、有利于课堂气氛的调节，掀起课堂教学的高潮
通过学生站上讲台去讲，使平时不善于言谈的学生动了起来，活了起来。
使那些上课常开“小差”的学生，被台上的“小老师”吸引住了，而无开“小差”的时机。
一阵阵的掌声迎上了“小老师”，又在一阵阵掌声中送下他们，以示教学的艰辛。
实践证明，学生之间的交流、相互吸引比和老师的交流更微妙，更容易，更易接受。
这样课堂气氛自然浓
了，学生学习的兴趣也浓了。
六、有利于融洽师生关系，提高学生学习兴趣。
融洽和谐的师生关系是学生努力学习的催化剂。
师者，严父也。
小学生缺乏和老师交流的勇气和胆量。
在这一尝试中，我是这样拉近和学生关系的。
对不敢上台讲的学生，我回家说：“胆子放大点，没事，有我在，请大家再次用掌声欢迎我们这位害羞的小老师。
”对讲的不好的学生，我会说句：“敢上讲台就是一种进步和提高，请给他掌声，下来认真听，争取下回成功，现在，听老师讲……”我们互相讨论、提问、学习，其乐融融，融洽的师生关系自然形成。
在一些重点部分，我有意出错，摆出无奈的样子说“哪个小老师帮我改正”；在课堂中读某段课文让小老师帮我评价，他们会评出我读好的地方，同时也敢于指出我的不足。
在学生变成“老师”的同时，我就变成一个“学生”，他们会自豪的说:我帮我老师纠正了一个错误。
如此以来，也会大大提高学生的学习兴趣。
七、有利于发现学生错误的思路，及其产生的根源，更有利于学生及时改正
学生的知识层次毕竟比较肤浅，知识容易有断带现象，同时教师如果不甚留意，难以发现问题所在。
经过学生的讲，他们的不足和认识上的错误就会暴露无遗。
然后教师再不失时机的予以补救讲解，岂不起到了事半功倍的效果？每位
“小老师”便成为我教学中活生生的反面教材，由学生讲出的错误问题，再由学生发现错误问题所在，经订正，学生的印象会大大加强，重错率会大大降低。
在这种教学尝试的几年中，我收到了很好的教学效果，学生各方面素质均大大提高。
现在，我还在不断的探索之中，使我的尝试进一步升级、提高。