一草一木总关情
人教版初二语文下册一花一叶皆世界,一草一木总关情——借景抒情作文指导
1、读句子，分析每一句中借了什么景、抒发了什么情
（1）我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。《羚羊木雕》
(2)月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外皎洁。——《社戏》
（3）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去。——《社戏》
还记得初一时，有一次我的语文作业没有完成，老师发现了，叫我下课后来她的办公室。走在通往办公室的走廊上，我的心七上八下的，怕被老师批评颜面尽失。我来到办公室，看见老师正在作业堆里埋头苦干，桌上放着一块只咬了几口的面包。老师看了我一眼，先是一愣，便又低下头伏在桌上用红笔在作业本上游走。我更加不安了，老师不会是想放弃我吧！我终于忍不住了，支支吾吾地说：“老师，我没完成作业，请您罚我吧！”老师停下手中的笔，抬起头“你终于肯能主动承认错误了，说明你能进步。我不会罚你。学习是自己的事，赶紧去补吧!”说完，她又把头埋在山一样高的作业堆里。望着老师桌上来不及吃的早餐，我惭愧极了。出了办公室后，我的内心充满了温暖。
※感知练习：
选取与感情相关的“景物”：
太阳初升宁静、安宁
锦鳞游泳失败、失落
湖水平静高兴、愉悦
花瓣凋零充满希望
当你在以上心情时，你还能想起哪个情景？
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的瘦瘠似的，都远远地向船尾跑去。——《社戏》
学有所得：（3）巧用修辞方法
※小试牛刀
要求：把划线句子加以修改，用一两句话以景物描写来烘托人物的心情。
②回家的路上，我的双腿像灌了铅似的。妈妈会怎么想呢？
③一进门，妈妈便兴冲冲地问我：“儿子，怎么样？考得如何？”我的声音一下哽住了，实在不知道说什么才能让妈妈能接受，因为，连我自己也接受不了啊！鼻头一酸，泪水竟忍不住往外奔，顾不得什么形象，就扑到妈妈肩上……妈妈楞了楞，用她那双温暖的手轻轻地拍打着我的背，似温暖的阳光倾洒在我的身上。“孩子，你甘心这样的分数吗？”我连忙摇头。“那么，你有决心要改变它吗？”是的，我使劲地点头。“我想，我不会再这么差的！”“呵呵……那还哭什么呢？妈妈相信你！你要做的就是证明给我看啊！不过，证明不了你的决心，我就要生气啦！”
一草一木总关情教案
一草一木总关情教案第一篇：一草一木总关情教案一草一木总关情——咏物诗鉴赏（教案）【教学目标】1.了解咏物类诗歌的特点和写作技巧。
2.掌握鉴赏咏物类诗歌的步骤和常用方法。
【教学重点】托物言志的表现手法。
【教学难点】语言表达的规范性、条理性。
【教学过程与内容】一、导入回顾以某一事物为描写对象的诗歌。
石灰吟（于谦）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
瀑布联句（李忱）千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。
溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。
蝉（虞世南）垂緌（ruí）饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
白云泉（白居易）天平山上白云泉，云白无心水自闲。
何必奔冲山下去，更添波浪向人间。
卜算子咏梅（陆游）驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
墨梅（王冕）我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
菊（黄巢）飒飒西风满院载，蕊寒香冷蝶难来。
他年我若为青帝，报与桃花一处开。
题竹石画（郑板桥）咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
二、明确咏物诗的相关概念1.定义：咏物诗是一种以客观世界中的具体事物为描写对象的诗体，它将作者的写作目的以及所要表达的思想感情寄寓在事物的描写中。
2.特点：内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征（形态、色泽、所处环境等）着意描摹，追求“形似”。
思想上往往是由物到人，由实到虚，写出精神品格，追求“神似”。
描其形，求形似；融入理，求神似。
形神兼备，不即不离。
（重点）3.主要表现手法：托物言志。
托物言志就是诗人把自己的某种理想、人格或感情融于某种具体事物，就是物与志的结合。
所借之物既是作者的理想、旨趣、节操的化身，更是作品主旨和形象的载体。
4.其它手法：比喻、象征、拟人、对比等。
一首好的咏物诗，总是以其生动的形象和强烈的美感吸引读者，而且有意无意地、或深或浅地透过所咏之物，或流露作者的人生态度，或寄寓美好的理想，或隐含生活的道理。
一花一叶皆世界,一草一木总关情 借景抒情作文指导.doc
一花一叶皆世界，一草一木总关情——借景抒情作文教学设计雷岭中学陈美霞【目标概说】1、教学目标：（1）理解记叙文中的“借景抒情”。
（2）总结积累写景方法，作文能做到“情景交融”。
（3）课堂练笔，根据情境写一段借景抒情的文段。
2、教学重点：掌握借景抒情的写法3、教学难点：写好借景抒情的文章【课型与课时】1、写作课2、一课时【教学过程】一、导入（3分钟）1、（教师板书“情”字）认识这个字吗？读一读，谁来组个词？你还知道哪些描写人物的心情的词语？预设：高兴、激动、平静、烦躁、失望、伤心……回忆：范仲淹在《岳阳楼记》中怎样写迁客骚人的览物之悲（喜）的呢？——若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号……——至若春和景明……其喜洋洋者矣。
身边的一草一木可能都会引发我们的情感，正如王国维所说：一切景语皆情语，今天我们就一起学习如何把借景抒情运用到作文中。
我们一起来读本节课的学习目标。
二、片段比较（5分钟）师：明确学习目标后，我们先来看两个片段，找两位同学来读一下，其他同学们在听的同时思考比较这两个片段有何异同？（PPT资料）片段八：好儿年没有冋乡下探望爷爷奶奶了。
从长途车站出来后，二叔领着我们往爷爷家去, 一路上我可开心了。
片段好儿年没有回乡下探望爷爷奶奶了。
从长途车站出来后，二叔领着我们往爷爷家去。
走在熟悉的乡I'可小路上，只见风婆婆高兴地舒了长长一口气，树爷爷欢快地摇了摇自己的枝干，伸了个懒腰，小草儿们轻轻地点了点头，花儿们弯了弯腰……我开心地笑了，享受着这份乡间的惬意。
生甲：都是回爷爷家，表达了人物开心的心情……（事件、心情相同）生乙：片段B有景物的描写......（加入了景物的描写）师：同学们能不能来说说什么是借景抒情？明确：景物能够让我们产生某种情感，反过来假如我们有了某种感情，也可以通过景物来抒发，把自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中，这就是借景抒情。
三、景是载体，感悟写景奥妙。
（18分钟）师：其实在我们学过的很多课文中也有借景抒情的内容。
一草一木总关情(本人教案)
一草一木总关情章节一：导入教学目标：引导学生了解本课程的主题和目标，激发学生对自然环境的关注和保护意识。
教学内容：介绍课程背景和主题，解释“一草一木总关情”的含义。
教学步骤：1. 开场白：向学生问好，并简要介绍本课程的主题和目标。
2. 讲解“一草一木总关情”的含义：解释这句话表达了对自然环境中每一个生命体的关注和尊重。
3. 引导学生关注自然环境：鼓励学生观察身边的植物和环境，并思考它们对自己的生活和环境的重要性。
章节二：了解植物的重要性教学目标：帮助学生了解植物在生态系统中的重要作用，提高他们对植物保护的意识。
教学内容：介绍植物在生态系统中的作用，包括氧气产生、食物链、土壤保持等方面。
教学步骤：1. 开场白：回顾上一章的内容，并引入本章的主题。
2. 讲解植物的作用：解释植物通过光合作用产生氧气，为生物圈提供能量来源。
3. 展示植物在食物链中的位置：介绍植物是食物链的基础，为动物提供食物来源。
4. 讲解植物对土壤的影响：说明植物的根系能够保持土壤结构，防止水土流失。
章节三：观察身边的植物教学目标：培养学生观察和描述身边植物的能力，增强他们对植物的关注。
教学内容：引导学生观察身边的植物，并学会用简单的语言描述它们的特征。
教学步骤：1. 开场白：回顾上一章的内容，并引入本章的主题。
2. 组织学生观察植物：带领学生走出教室，观察校园或周边环境中的植物。
3. 教授观察方法：引导学生注意植物的名称、外观特征、生长环境等方面。
4. 学生汇报观察结果：鼓励学生用简单的语言描述所观察到的植物特征。
章节四：保护植物的重要性教学目标：帮助学生了解保护植物的重要性，激发他们参与植物保护行动的意愿。
教学内容：介绍保护植物的原因和方法，强调每个人对环境保护的责任。
教学步骤：1. 开场白：回顾上一章的内容，并引入本章的主题。
2. 讲解保护植物的原因：解释植物面临的威胁，如栖息地破坏、气候变化等。
3. 介绍保护植物的方法：介绍一些简单的保护植物的方法，如植树造林、减少农药使用等。
花鸟草虫皆有品,一草一木总关情《咏物诗》ppt课件
梅 王冕 冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。 忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。
梅花这一意象有哪些特点？表达了怎样的思想 感情？作者主要运用了哪些写作手法？
物象特点：耐寒、洁白清高、芳香四溢、报春。 所言之志：表达了坚持理想操守，不与世俗同流合
污的思想感情。 手法分析：主要运用了衬托和对比。衬托，以冰雪
元和无年二人遇赦同赴 江陵待命。诗人在旅途
感情：表达自己仕途困顿，渴望有
中写下此诗与朋友共勉。 人援引的心情。
赏牡丹
刘禹锡
庭前芍药妖无格,
牡丹：姿容最美，既不过于 妖艳，也不过于俗气。
感情：喜爱、赞美牡丹。
池上芙蕖净少情。
唯有牡丹真国色,
1、侧面烘托 2、拟人、比喻
花开时节动京城。
小松
杜荀鹤
自小刺头深草里， 而今渐觉出蓬蒿。 借松写人 时人不识凌云木， 托物讽喻 直待凌云始道高。
衬梅之坚毅耐寒；对比，用桃李对比以 显示梅之高洁守志。
柳 李商隐 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天①。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉！
咏柳 曾巩 乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。 解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。 注：①断肠天：指繁花似锦的春日。断肠：销魂。
（1）两首咏柳诗中，李诗以柳自喻，曾诗以柳喻人 （喻指社会上的某种人），请简要分析两首诗的表 达方式、思想感情有什么不同。（2分） （2）请结合作品，简要分析李诗中的“逐”字和曾 诗中的“倚”字在诗中的表达效果。（4分）
花鸟草虫皆有品， 一草一木总关情
咏物诗
题目特点：①以物象为题；②咏（题、赠、赞）+物象 形似——实写其形态、色泽特征，所处环境等
[曲尽其妙] 神似——由物到人，由实到虚，写出精神品质。
一草一木总关情-咏物诗鉴赏(公开课)
不幸，前途坎坷，但决不同流合污的高尚 节操以虽使粉身碎骨而此志不渝的斗争精 神。 ▪ 4.手法分析：(1)托物言志，以物喻人。 (2)环境烘托。
精品课件
特点归纳：
▪ 1、既然咏物，要实写其形态、色泽特征， 或写其所处环境，求其“形似”。[曲尽其 妙]
情，所言之志。 ▪ ④体会诗人手法的高妙。赏析时要重点把握写的什么物
，有什么特征，寄托什么精志品课。件
▪ 春季高考题)
蝉 (00年北京
▪
虞世南
▪ 垂緌饮清露，流响出疏桐。
▪ 居高声自远，非是藉秋风。
形象特点：一只在高树上饮着清露、自在鸣叫 的夏蝉。 思想内容：只要品性高洁，声名自然远扬，无 须任何外在凭借。 手法：托物言志 精品课件
“逐”字写柳枝追逐春风，运用拟人手法，变被动为 主动，写出了柳条的蓬勃生机。
⑵试析这首诗对比的表现手法。
前两句写春日之柳追逐东风，在繁花似锦的春日，在 热闹非凡的乐游苑的舞筵上，与舞女翩翩起舞；后两 句写秋日之柳，清秋斜阳，秋蝉哀鸣，何等萧条凄凉。 春日之柳的繁盛反衬出秋日之柳的衰落，表现出作者 对秋日之柳的悲叹之情。
一
草
一
咏 物 诗 鉴
木 总 关 情
赏
精品课件
教学目标：
▪ 1、了解咏物类诗歌的特点和写作技巧。 ▪ 2、掌握鉴赏咏物类诗歌的步骤和常用方法。
教学重点： 如何鉴赏咏物诗
教学难点： 鉴赏语言如何有条理的完整的加以表述。
精品课件
▪ 古人很喜欢咏物，仅《全唐诗》已存6021 首，初唐504首，盛唐746首，中唐1455首 ，晚唐3556首。自然界中的万物，大至山 川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人 描摹歌咏的对象。他们在细致描摹的同时 ，寄托自己的感情。——这就产生了咏物 类诗歌。
高考复习咏物诗——一草一木总关情
知人论世
沈约：
南朝梁吴兴武康人，字休文。沈璞子。幼遭 家难，流寓孤贫，笃志好学，博通群籍，善属 文。仕宋，为安西外兵参军。入梁，拥立萧衍 (梁武帝)有功，为尚书仆射，迁尚书令，转左 光禄大夫。历仕三代，自负高才，昧于荣利， 颇累清谈。后触怒武帝，受谴，忧惧而卒。谥 隐。
8、试比较两首诗的异同点：（5分）
答案：B （错在是殷人称自己，不是孔子的伦理 思想。
2．下列的分析和理解, 跟原文观点一致的一项是（３分） A.本文认为孔子的伦理思想是从宗教伦理向世俗、现实伦理 的转变，是从五个方面反映这一伦理思想的现实转变的。 B.孔子伦理思想的现实转变是：从鬼神支配的机制转变为人 的情感需要；从克配天命的功能转变为社会关系的调节；由 道德祭祀转变为教化祭祀。 C.本文认为周代已使一种德的方式成为人们日常生活行为的 基本选择和常态，成为有效的社会协调机制，在个人的行为 中生成了一个民族的社会道德感。 D.孔子将人的真情实感看作是道德的基础，用道德加以规范、 用礼教进行引导；孔子看到了道德教化的作用，表现出对人 性向善的信心。
即物喻理
《感遇· 其一》 作者：张九龄
兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。 欣欣此生意，自尔为佳节。 谁知林栖者，闻风坐相悦。 草木有本心，何求美人折？
１、葳蕤：枝叶茂盛而纷披。 ２、坐：因而。 ３、本心：天性。 【韵译】： 泽兰逢春茂盛芳馨， 桂花遇秋皎洁清新。 兰桂欣 欣生机勃发， 春秋自成佳节良辰。 谁能领悟山中隐士， 闻 香深生仰慕之情？ 花卉流香原为天性， 何求美人采撷扬名。
3、孤寂落寞 《早行》陈与义 露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。 寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。 4、向往归隐 《渭川田家》王维 斜阳照墟落，穷巷牛羊归。 野老念牧童，倚杖候荆扉。 雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 田夫荷锄至，相见语依依。 即此羡闲逸， 怅然吟《式微》。[1] 式微：《诗经》篇名，其中有“式微，式微，胡不 归”之句，表归隐之意。
一草一木总关情
房兵曹胡马（杜甫） 胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。 所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行。
• 这是一首咏物言志诗。注家一般认为作于 唐玄宗开元二十八年（740）或二十九年， 正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂 的一段时期。杜甫一生怀有远大抱负和志 向，他书生意气，挥斥方遒。这首诗借咏 友人房兵曹胡马而言心中之志，充分体现 了青年杜甫蓬勃向上、锐意进取之精神及遒 劲豪迈的诗圣风格。精品文档
1、提炼所写物象描写特征的词语，分析物象 的外在特征、环境特点。
2、挖掘物象内在品格和精神。 3、抓住物与“志”的契合点。
4、联系诗人自身经历和所处社会环境，揣摩 诗人所托之情，所言之志。
5、体会诗人手法的高妙。 精品文档
借物喻人 托物言志 比喻、象征、对比、 烘托、拟人 正面描写、侧面烘托等
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其中“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双 耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写 风入四蹄，别具神韵。
这两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字： “峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人 的匠心。
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后四句用虚写手法，由咏物转入了抒情言志。借写 胡马的品格，表达了对朋友的期望，更表达了诗人积极进
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诗名很高的李商隐在政治生活中却是个彻底的失败者， 一生潦倒，举世漂零。在牛李党争的政治旋涡里左冲右 突，最终也没有冲杀出一条血路来。“夕阳无限好，只 是近黄昏”的时代没有为他提供一个施展抱负的机会， 漂泊的生命也无人可堪为知音。他柔弱敏感多情，用一 颗诗人的心去感受政治的风诡云谲，应对乏术，只好伤 时感世，以抒胸中愤懑。这种情绪在他的许多状物诗中 表现突出。他的咏物诗几乎无一不写身世之悲，漂泊之 感。他常常用流莺、蝉、柳、花等小东西来自比，透露 出他严重的弱者心理以及软弱而又多情的性格。这种性 格决定了他在政治上不可能有多大作为，换句话说，诗 人本来就不应该再去追逐所谓的功名，因为自身的弱点 和性格制约了他更大发展。然而在封建社会衡量一个男 子成功的社会坐标就是学而优则仕。一心想建功立业的 诗不人能不不可说能是参个透悲自剧己。性格上精品的文档弱点，只好为此耗尽一生。
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一草一木总关情-----记中宁大战场中学校长宋万斌有些事情并不容易想明白，即使是那些努力做事的人，所以很多人在懵懵懂懂地做事。
但宋万斌的原则是，做的事情一定要想明白，想明白的事情一定要努力做好。
在中宁大战场中学，他做了10年校长。
他说自己“十年努力一件事”，这件事就是践行和完善他的“15条教育理念”。
“学校是探索求知的学园、生动活泼的乐园、充满亲情的家园”，“引导学生自我体验感悟，再把情感融进去，这是最好的教育方式”……这些看似简单的结论，其实是对教育的本源性思考。
闲暇时候，宋万斌最喜欢读《老子》，这甚至影响了他的性格——举止不紧不慢，说话慢条斯理。
他说，哲学思辨能为教育正本清源。
根扎稳了，方向找对了，学校就能健康发展。
从当初的“升学暴发户”到“一所很有内涵的学校”，中宁大战场中学的发展之路带给我们的思考是，什么样的教育才是真正优质的教育？优质教育资源是如何形成的？一、从“升学暴发户”到有境界的学校“言气质，言神韵，不如言境界。
”宋万斌很推崇国学大师王国维的这句话。
他认为，说一个学校有境界，就是说它有自己的一套东西，关键是看有没有形成办学思想体系。
2004年，宋万斌调任大战场中学校长。
让大家意外的是，新校长并没有“新官上任三把火”，除了经常听课、找干部和教师谈话，就是按照上级的安排搞校园拆迁和改建。
“头三年，我就干这些事情。
当时的大战场中学已经是出现了积极的发展势头，在没找准方向前，没有必要急着改变它。
”宋万斌说。
2006年，终于出台了一份属于大战场中学自己的名校创建规划，也就是现在大战场中学教师们耳熟能详的“15条”。
里面的每一条都是回答一个问题，或者提出一个观点，微言大义，发人深省。
比如，第一条“学校是什么”。
在宋万斌看来，弄清楚这个问题，也就弄懂了什么是教育。
他认为，学校有学园、乐园和家园三个层面的内涵，学校的魅力在于它有丰富的智力资源和深厚的文化底蕴，学习、思考、探索、实践、研究的氛围是一种吸引人、教育人的力量。
此外，还有校长是什么，教师是什么、学生是什么，以及培养目标、教育过程、职业意识，等等。
尽管看起来有些庞杂，但本质上是回答“是什么，为什么，怎么做”的问题，正好对应了哲学的本体论、价值论和方法论。
宋万斌说：“我们要弄清一件事情，必须搞清这三个内容：‘是什么’即你在做什么，‘为什么’即这样做的价值是什么，‘怎么做’即具体措施和由谁来做、在什么地方做、在什么时间做。
这些问题搞清楚了，事情也就容易落实了。
”15条理念逐渐成为全体教职工的内隐概念和行动指南，中宁大战场中学也从“升学暴发户”转变为“一所有内涵的学校”。
宋万斌说，十年努力一件事。
这件事，大战场中学做成功了。
二、校长排“老三”，是个出题人校长如何理解校长的角色和作用，在某种程度上决定了他的管理方式和管理水平。
对此，自称“起来的早，进步的慢”的宋万斌深有体会。
2002年，他30岁，当上了中宁恩和中学校长。
“那时一身闯劲，特别强调执行力。
要是觉得这个人不行，就换下去，再不行，又换下去，但还是不行。
”后来，他悟出一个“理”：学校不是行政机构，校长也不是官。
尽管拿着上级的任命书，手中也握有权力，但人们喜欢追随那些能满足他们需要的人，这与一纸文书没有什么关系。
他的这些反思，最后形成在“15条”中：“校长在学校排‘老三’，不仅要让自己的服务对象满意，更要让他们感动，要努力给教职工和学生创造发展的机会。
”但是，这并不意味着校长在学校无足轻重。
宋万斌说：“领导就是一种影响力。
校长既要有权力影响力，更要追求非权力影响力，即专长、人格魅力、名声和感情。
校长如果没有影响力，面对教师这样的知识分子群体是件很麻烦的事情！”他很推崇毛泽东“间接微妙”的领导艺术：先跟别人沟通交流，了解他们的看法，然后把别人的意见和自己的意见统合起来，最后再说出自己的见解。
有了这种“间接微妙”，宋万斌和教师们相处得很愉快，大战场中学的工作氛围和教师心态甚至都有了变化。
数学教师卢宾5年前来学校的时候，听说校长喜欢随堂听课，而且还是数学教师出身，感到很紧张。
上班没多久，果然被校长听了课。
课后到校长室，宋万斌笑眯眯地望着她，慢条斯理地问：“你觉得这节课上得怎么样啊……”“校长是个宽容的人，评课、评人很少下结论，总让你感觉事情还有改进的余地，只要调整就会有进步。
”卢宾后来总结道。
宋万斌喜欢找教师单独谈心，但从来不随意下指令。
在工作中，他反对校长使用“直辖人”，即绕过副校长和中层干部，直接给教职工安排任务。
“校长可以越级指导，但不能越级指挥，否则就是错位，工作就乱套了。
”大战场中学是个有着近3000师生的大学校，为了让管理有序、有效，宋万斌推行“低重心软性管理”：在横向分工的基础上，将业务干部直接分配到各年级组，增强年级组的管理效能。
每个年级组还设有德育、教务、教科研、总务等干事，协助年级主任做具体的事务性工作。
在这种制度下，年级主任统领备课组长、班主任、年级干事，角色和作用相当于分校校长，不过在工作中，他还要征求深入到年级组的业务干部们的意见。
这种网络化扁平式的结构既减少了管理层级，又推进了学校的民主化管理。
当了多年校长，宋万斌越来越认同老子的“无为而治”。
每次安排工作时，宋万斌只说概要，言简意赅，至于怎么落实、怎么创新，都留给干部和教职工们去琢磨。
2009年，学校推行绿色教学，语文老师马德海连这个名词都没有听过。
跑去问校长，他也不说。
他和同事们只好到处查资料，然后边学边实践。
一年下来，学校的绿色课堂竟也搞得有声有色。
一次会上，副校长田兴礼说：“校长是一个善于出题的人。
”宋万斌听了，眯着眼，笑而不语。
三、教师和学生一样，都是发展中的人“大战场中学养人”，这是语文老师孙艳玲的说法。
来大战场中学之前，她只有78斤，现在98斤。
俗话说“心宽体胖”，她感觉在大战场中学自己的心确实变“宽”了。
“在以前的学校，教了很多年书，越来越感觉自己是一个可有可无的人。
到了大战场中学，宋校长让我感觉到自己是受信任、受重视的。
”孙艳玲说。
其实，在“15条”中，每一位教师都已读到了自己的角色和价值：“教师不是‘蜡烛’，和学生也不是‘一桶水’和‘一杯水’的关系。
我们和学生一样，都是发展中的人。
”为了培养教师的职业理想和精神境界，大战场中学尤其注重引导教师对自己的教育生涯进行设计，帮助他们成为自我实现的人。
学校为教师们设计了专业成长手册，每位教师还根据自身实际制定了三年成长规划。
平时，围绕绿色课堂、专业成长、德育载体等主要工作，学校组织了一系列论坛、沙龙活动，而且改变了讲座、示教式的培训形式，让每位教师都有机会做“中心发言人”。
“每个人都渴望成为重要人物，都愿意成为主角儿，管理的成功就在于让每个人都感觉自己很重要。
”宋万斌说。
在“15条”中，讲教师工作和成长的有8条。
比如，“把教育当作事业来做，而不是谋生手段”，“没有广泛的阅读就没有广阔的精神空间”，“一个人的价值不在于他现有水平有多高，而在于他能否在工作中不停顿地前进”……每位教师都能告诉你，哪几条让他们感悟最深，改变最多。
“自我实现”这一条让英语老师侯克武感悟最深，他从中不但明白了自我实现的重要性，也学会了如何自我实现。
学校秉持的理念是：“好教师不仅是那些上出成功课或教出高分班级的教师，还是那些有能力反思课堂，理解什么对了，什么错了，寻找策略让下次课上得更好的教师。
”侯克武说：“这样得出的东西，不是谁教给我的，而是我自己形成的。
这是一个由内而外的发展过程。
”大战场中学一直倡导教师要努力成为教育家。
宋万斌认为，成为教育家的标志是创造出有自己特点的工作理论方法体系，也就是有独到的实践哲学，像陶行知说的“教学做合一”。
在这个大方向上，他又给教师们出了两道“题”，一是追求学科气质，二是学做公众知识分子。
因为前者是成为教育家的起点，而后者则是教育家的必备品质。
与多数同事一样，数学老师卢宾最初是从校长的讲话中听到这两个词的。
脑子里有了概念，再到实践中体悟、追求，大家很快从中找到了乐趣和自信。
“培养学科气质不象培养教育家那么难，只要每个人在平时投入一点，深入一些，坚持数月数年，不断通过量的积累，就会产生质的飞跃。
”卢宾说。
大战场中学对有进步、有贡献的教职工不吝啬奖励。
2010年，史无前例地推出“十项奖励”：教育特色奖、教育指导奖、特别贡献奖……每一项奖励，既是认可，更是激励。
获得教育特色奖的侯克武说，在大战场中学做班主任，享受着平淡的幸福，因为从中既成就了学生，也成就了自己。
四、学生是期待被点燃的火把学生不是接受知识的容器，而是期待被点燃的火把。
”“15条”让大战场中学教师重新认识了学生。
宋万斌强调尊重学生，这个观点虽然没有新意，但在老瓶子里面，他装上了新酒——“尊重有三个层面：一是尊重学生的状态，二是尊重学生的需求，三是尊重学生发展的可能性”。
有了这个思想前提，教育方式就需要作调整，“15条”告诉教师们：“引导学生自我体验感悟，再把情感融进入，这是最好的教育方式。
听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
”在教学上，宋万斌要求教师要学会整合“三维目标”：知识和技能目标旨在“学会”，过程与方法关注“会学”，情感态度与价值观重在实现“乐学”。
每堂课都应留下最后2分钟，让学生自由思考、质疑。
这个教学思路，让大战场中学的课堂变得与众不同。
在一次全省公开课上，生物老师朱健不仅很好地整合了“三维目标”，而且抓住“最后2分钟”，让学生谈谈一节课的收获，轻松的课堂氛围引来了学生的精彩发言。
大获成功的朱健总结说：“我们的教学不是解决所有问题，而是让学生带着问题离开课堂，让学生用学到的方法去解决一个个他们心目中的问题。
”再好的教学，如果不能让所有学生受益，都是存在问题的。
宋万斌反对用好学生的标准衡量所有学生，因为在这把大尺子下，多数学生都是失败的。
在大战场中学，如何减轻中等生的学习压力是一项研究课题。
宋万斌对教师们说，我们习惯抓两头带中间，以为抓住两头，中间就起来了。
但实际上，中等生的压力是最大的。
课题组后来做了一个调查，结果发现，有过度心理焦虑的学生，恰恰都是中等生。
这个研究最终找准了造成中等生压力大的因素，并且提出了解决问题的具体办法。
对中等生的关注，也就是对“大多数”的关注，这使得大战场中学的“以学生发展为本”不是一句空话。
在德育方面，宋万斌提出“在秩序中求活力”，“在活动中张扬个性”。
为此，学校设立、创新了一系列德育载体，其中最有特色的是“示范班+示范生、特长生”制度。
“示范班是以集体促进个体，示范生、特长生则是以个体促进集体。
”示范班有6种：纪律、文化建设、绿色、体育、自我管理和自定义示范班。
所有班级都可以挖掘自身优势，向由德育干事和学生组成的审批小组申报。
获批的班级，平时不仅要不断接受检查和其他班级的参观，还要定期写自评报告。