浅谈交际教学法在高职英语教学中的实践
论交际法在高职英语口语教学中的运用
论交际法在高职英语口语教学中的运用摘要: 本文作者就如何提高高职英语口语的途径作了阐述。
作者在分析语用失误的基础上,借鉴第二语言习得理论,围绕真实交际的原则,拟就英语口语教学途径做简要探讨。
关键词: 交际法语用能力英语口语教学方法随着高职人才培养模式的确立和《基本要求》的出台，明确了高职人才培养要体现“实用为主，够用为度”的精神；国家专门针对高职院校学生进行的英语能力测试（PET）中，在口试基本要求里，明确指出考试目的是“检测考生的英语口头实用交际能力。
”那么，如何培养学生的英语口头实用交际能力呢？交际法是值得在高职英语口语课堂上广泛推广的一种好方法。
中国交际法与其说是一种教学方法，还不如说是一种教育教学理念。
为了使交际法能更好地应用于高职英语口语教学实践中，我们对交际法要进行重新的认识，以便创造性地使用好它。
一、英语语法教学在中国，20世纪90年代之前，语法翻译教学是传统教学法，它几乎主宰着英语教学。
然而，通过这么多年的实践，我们发现了这种教学模式的大量弱点:只注重语法形式和语法结构，很少涉及语言的具体运用，未能把语法形式结构、意义以及用法与语言背景联系起来。
尤其是在我国应试教育的条件下，在高中课堂上教师的讲解更是通常以参照语法书为主，然后辅以填空、翻译或改错等单调机械的语法练习，教学课堂活动单一、气氛沉闷。
因此，这样的语法教学不能激发学生的学习兴趣和热情，也难以提高高中生应用语言的能力，达到不英语教学的真正目的。
诚然，语法能力是培养交际能力的关键。
采取有效的活跃语法教学的方法激起学生学习语法的兴趣是非常必要的，而交际教学法就是其中的一种重要的方法，把它运用到高中语法教学中有着非常重要的作用。
二、交际教学法1.交际教学法的含义和教学思想。
交际法又称功能法或意念法，是以语言的“功能——意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。
交际法教学的核心是要把语言作为一种交际工具，使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。
交际教学法在高职高专大学英语教学中的应用
交 际 教 学 法 在 高 职 高 专 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
郭 凤
（ 四川 教 育 学 院 汽 车 应 用技 术学 院 ， 川 成 都 四 摘 要 ： 对 高职 高 专 学 生英 语 交 际 应 用 能 力 较 差 的客 针 观 情 况 ，交 际教 学 法 ” 在 必 行 。 文 从 交际 教 学 法 的教 学 目 “ 势 本 标 、 学过 程 、 学 主 体 、 学 手段 、 学环 境 及 教 学 态度 阐 述 教 教 教 教 其 优 越 性 ． 同时 也提 出交 际 教 学法 在 高职 高专 大 学英 语 实 际
教 学 必 须 打破 “ 巴英 语 ” 面 ． 哑 局 培养 学 生 简 单 的 口头 和 书 面交 流 能 力 ， 为 今 后 进一 步 提 高英 语 的 交 际能 力 打下 基 础 。 并 三 、 交际 教 学 法 ” “ 的教 学特 点
（ ） 学 目标 一 教
教 学应用
、
引 言
教 学 中所 存 在 的 问题 。 关 键 词 ： 际教 学 法 高职 高专 大 学 英 语 交
一
６ １３ ） １ ｌ０
近 年 来 ， 际 教学 法 已发 展 成 为全 世 界 影 响 较大 的外 展 ， 顺 根据 《 基本 要 求 》 高 职高 专 大 学 英语 ，
Ｌ ｎ ｕ ｇ Ｔ ａ ｈｎ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇＡｐ ｒａ ｈ ， 叫 功 能 法 （ ｕ ｃｉｎ ｌ ｐ ｏ ｃ ） ｐｏ ｃ ） 义 Ｆ ｎ ｔ ａ Ａｐ ｒａ ｈ ｏ
或 意念 法 （ ｏｉ ａ Ａ ｐｏｃ ）旨在 培养 学 生 的听 、 、 、 技 Ｎ ｔ ｎｌ ｐ ｒａｈ ， ｏ 说 读 写 能 和用 语 言 作 为 工 具 的 交 际 能 力 ， 各 种 交 际 活 动 服 务 ， 而 为 从
谈交际教学法在高职院校英语口语教学中的应用
我 所 就 职 的 四Ｊ Ｉ Ｉ 工商职业学 院为例 ， 每 学 期 平 均有 六 十 四 课 时 的实用英语课 程 ， 其 中 只有 ６个 课 时 的 听 力 课 程 ， 没 有 单 独 的
的纠正 ， 这样有利 于培养学 生的语言 流利度 ， 语 言 表 达 思 考 时
间 减短 ． 更 加 自然 而 然 。
口语 课 程 ， 所 有 其 他 项 目都 集成 在实 用 英 语 课 程 中 。此 外 ， 每 课 时 的 主 要 内容 集 中在 语 法 、 词汇 、 阅读和写作上 ． 花在 Ｅ ｌ 语练 习
时 间较 少 ， 学生缺乏机会开 口。 现 今 高 职 院校 很 多学 生 学 习英 语 的 目的 在 于 通 过 ２级 和 ３
我 在 教 学 中 选 择 了交 际法 。
级 大 学 英 语 考 试 ，而 这 些 等级 考试 并 未 设 立 口语 考 试 项 目 ， 所 以 他们 很少 对英 语 口语 加 以重 视 。 尽 管有 些 学 生 可 以完 成 一 些
书 面 的 试 卷 ，但 他 们 中很 多 人 除 了 能 说 一 些 简 单 的句 子 以 外 ， 几乎不会用 英语交 流 ． 更不用说 进行讨论 一个话 题 ； 而 另 一 方
交 际法 的 这 些 特 征 似 乎 对 客 服 过 去 一 些 英 语 学 习 过 程 中 的问题很有作用 ， 例如 ： 他 们 的学 习 方式 是 “ 沉默” 类型的 ， 他 们 学习语言几乎没有机会开 １ ３： 他 们 更 注 重 准 确 性 而 忽 视 语 言 表 达的流畅度 ； 他们也羞于开 口。 为 了能 够 提 高 学生 的 口语 技 能 ，
浅谈交际教学法在高职英语教学中的应用
浅谈交际教学法在高职英语教学中的应用作者：陈利亚来源：《校园英语·中旬》2016年第02期【摘要】高职院校英语教学的主要目标是培养应用型人才，而交际教学法对提升高职学生的语言应用能力具有重要作用。
因此，若要顺应时代发展需求，培养出符合社会发展需要的高素质英语人才，就必须全面研究交际教学法在高职英语教学中的应用。
本文首先阐述了交际教学法的含义及特点，又进一步指出了高职英语教学中运用交际教学法应注意的问题。
并从开展多样化的活动、创设语言情境、采用多种多样的评价方式等方面，全面探析了交际教学法在高职英语教学中的具体应用。
【关键词】交际教学法英语教学应用高职英语教学作为高等教育的有机组成部分，对我国应用型人才的培养具有重要影响。
近年来，我国高职英语教学已经取得显著成绩，但不可否认，其中仍存在一些不容忽视的问题。
例如，教师过于关注基础理论知识的传授，学生缺乏英语学习兴趣，学生英语交际能力较差等。
在传统的英语教学模式下，学生的主体地位被忽视，这显然不符合学生的发展需求。
所以，若要培养出符合社会发展需求的新型英语人才，就必须及时革新英语教学理念和方法。
交际教学法以其独特地教学优势和特点，逐渐出现在高职英语教学中，并引起广泛关注，逐渐成为高职英语教学的重要方式。
一、交际教学法的含义及特点交际教学法又常被称为功能教学法，可以有效提升学生的交际能力。
它起源于上世纪七十年代初期的西欧国家。
融合了应用语言学、社会心理学和心理语言学等多门学科的知识。
它的核心主张是将语言作为一种交际工具加以运用。
它主要根据学生的实际学习情况，选取多样化的语言材料开展教学活动。
且多采用情景教学法和小组活动的形式，并重视课外实践活动。
在这种教学模式下，教师主要承担着辅导、引导和促进的任务，采取多样化的教学手段充分调动学生的学习积极性。
相较于其他教学法，交际法具有鲜明地优势和特点，首先，教学将语言功能作为主要内容，交际能力不再仅仅限于语法能力。
交际法在高职英语教学中的实践运用
重要原因之一 。 目 ， 前 我们许多高职英语 教师依然采用传统的语 法翻译法 ， 而更能适应高职办学 目标和高职英语教学 目标的交 际
教学法 ， 却被忽略或没 引起高度重视。本 文拟就此做一些阐述分
析。
交际教学 法产 生于上个世 纪 ７ 年代 ， 当今世 界上影响最 Ｏ 是
进行简单 的口头和书面交流 ， 并为今后继续提高英语交际能力打
下 基 础 。 ”
１ 教学现状 ． ２ 简单地说 ， 就是“ 费时低效” 即学生经过多课时 的学习之后 ， ， 在听 、 、 、 方面收效 甚微 ， 说 读 写 且在 校所 学与实际工作需求相脱
节 ， 生没 兴 趣 ， 师没 有 成 就感 。 学 教 ２ 交 际 教 学法 的 特 点
① 注 重 培 养学 生对 语 言 的 应 用 能 力 和学 以致 用 的 意识 ：
法虽好 ， 但亦有其 自身 的局限性 ， 比如 ， 交际法 只传授有关而且必
需的语言 ， 能教 给学 生一个完整的语 言体系 ， 没 而这一点正是语
法 翻译 法之优点 ， 因此 ， 我们对各种教 学法应扬其长 ， 其短 ， 避 尽
１ 高职英语教学 目标与现 状 １１ 教学 目标 ．
我国大 部分 高职英 语教 师 的教学 能力 尚不足 以开展 交 际法 教 学 。我们多数教师都是土生土长 ， 营造不 出“ 逼真 ” 的课堂教学环
境； 另外 ， 我们许多英语教师往往只注重个人知识 和经验的积累 ， 却很少研究其个性 给教 学带来的影响 ， 而交际法英语教学 ， 其 尤 强调教师的综合素质 ， 教师的个性对交际法的顺利进行起着决定 性作用。 三是观念 问题 ： 交际式英语教学法 中 ， 几种 比较典 型的教学 手段 有 ： 演角 色 （ｏ ｌｙ， 扮 ｒｌ ｐ ） ｅ ａ 模拟 活动 （ｉ ｌ ｉ ） ｓ ａｏ 和小组 讨论 ｍｕ ｔ ｎ （ｒｕ ｉ ｕｓ ｎ ， ｇｏ ｐ ｓ ｓｉ ） ｄ ｃ ｏ 而我们 的高职学生长期 以来 ， 已习惯于老师台
浅析交际教学法在高职院校大学英语教学中的应用
教 学 为学生创 造 了真实 的语 言情景 ，其 目的是让 学生 知道 在这样 语言 环境 中如何 去交 际。 交际 法教学 是培 养学 生交 际能 力的 一 ｉ ｔ 有效 方法 。因此 ，在 英语 教学 中 ，教 师应 将学 生 的交际 能力 培
羔作 为一个重 要任 务 ，将 学生 的英语 交 际能 力进一步 提高 。 ２交际法 的提 出及运 用原则
确 定教 材 的内容 和教 学大纲 ，鼓 励 学生 多接触 和使 用外语 ；② 采 交流 。 用 “ 通过语 言做 事 ”的 方法 ，用真 实 、地 道 的语言 材料中运用 交际 法的体 会 的情 景 中 ，以及 符合 实际 的交 际过程 中进行 外语 学 习。 交 际 法 要运 用 到 英语 教学 实 践 中 ，必 须与 我 国 的 大 学英 语 从我 国 的现 实 情况 看 ，我 们 的许 多学生 经过八 年或 十年 的英 教 学实 际相结 合 。首先 ，我 国 的大学 英语 教学 一直 是在 一个 非英 语学 习 ，却听不 懂 、讲 不出英 语 。造成 这种 “ 聋 哑”英 语现 象 的 语 的环境 中进 行 的 ，因此 ，我们 的英语 教 学只 能是 一种 把英 语作
山 西 青年
经 验 交 流
浅析交际教学法在高职院校大学英语教学中的应用
杨锦 霞
２ ６ ２ ７ ０ Ｏ 潍 坊 科 技 学 院
摘 要 ：高职院校学生英语 水平相对较 差，传统的英语教 学方法引
形 式广 阔 的学 习、 实践和 创造 机会 ，让 学生 主动 去模 仿 、记忆 、 运 用和 创造 英语 。
原则 和 方法 ：
扣 。此 外 ，不少 学生 在 中学里 只学 了一 些基本 的英 语语 言 知识 ，
谈交际教学法在高职英语教学中运用
谈交际教学法在高职英语教学中的运用【摘要】摘要：在高职英语教学中，单凭在学校和课本里的知识只能满足大学生理论上的需要，无法实现英语教学目的。
若能在教学中拓展英语学习的形式，就可以让学生在实际中获得更多的英语实际应用的机会。
因此运用交际教学法能够有效提高英语的教学成效。
【关键词】交际教学法高职高专英语教学【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0037-011 明晰交际教学法概念我们在探讨英语教学中应用交际教学法，首先要知道什么是交际教学法，从理论的意识讲也就是功能法或意念教学法，这个提法是美国人类学家、社会语言学家海姆斯提出来的。
其核心理念是：“语言是人与人之间交际的工具，语言教学的目的就是培养学生使用目的语进行交际的能力，”交际教学法重视培养学生的语言实际运用能力，倡导的是使用真实、规范的语言材料在相对真实的情景中进行外语学习。
所谓的交际教学法的最终目的是让每个接受知识的同学获得足够的交际能力，这是教学法的落脚点。
因此，在具体的教学中要实现渗透交际活动的三个关键点是：其一是注意教学法的交际性原则。
用真实交际性的课堂实践体验活动促进学生的学习。
其二是注意任务性原则，也就是在教学中以让学生完成有意义的任务来调动课堂活动的兴奋点，从而促进学生的学习。
其三是要实现交际活动的有意义原则，用有意义的语言内容来促进学习精度。
2 高职院校英语教学的特征体现当今时代是人才争夺的时代，缺乏人才对于一个企业来说那就意味着少了竞争力。
实际上，竞争的环境下社会各领域都急需高质量的应用型人才，这就给高职高专教育提出了更高的要求，在这样的现实境况下，高职院校的英语教育也越来越多地受到社会各界的关注，加上各所院校的招生规模逐步扩大，门槛有的很低，因此也导致了生源类型复杂、能力水平差别较大，如果体现在英语教学上，那就主要有如下几点值得注意的问题：（1）一般选择高职的学生的英语基础普遍较差，学习动机不端正。
浅议交际教学法在高职高专英语教学中的应用
引言
高职高专人才培养的 目标是高素质技能型人才 ，作为高 职高专的公共基础 课，英 语是每个专业 的必修课。交际教学 法主张教育 的中心应 从教师和 教科书转到学生。本文从交际 教学法的定义及特 征出发，结合高职高专英语课程教学的基 本要求 ，探讨了交际教学法在高职高专英语教 学中的应用 。
浅议交际教学法在高职高专英语教学中的应用
魏莹
（ 白城医学高等专科学校
吉林 白城
１ ７０ ） ３ ０ ０
【 摘要】交际教 学法产生 以来一直被各 国外语教 学界大 力提 倡和运 用。文章介 绍 了交际教 学法的定 义、特征 ，以及在 高职 高专英语教 学中的应 用。 【 关键词】交际教 学法 高职 高专 英语教 学 ［ 中图分类号】 ４４ １ 【 Ｇ２． 文献标识码】 【 Ａ 文章编号】１０ —５４ （００ ５ １８ １ ９ ５ ９ ２ １）０ —０ ７ ～０ ０
又增强 了他们 的专业知识 ，扩大 了知识面 ，可 以形成一种老 师和学生共同分享知识 的良好学习氛围。 （ ）教师应 尽可 能地 为学生 创设语 境 ：创设 语境即 二 设置 情景 ，让 学生处 于情景 之 中，身 临其 境地 感受 英语氛 围，用英语进行交 际，是交 际教学 的精髓 。教师可 以利用录 音机 、多媒体等 ，这样不仅有助于学生理解语言材料 ，又可 以增强课堂 中交际效果 。基于 《 新视野英语教程》每个单元 都有其独立的题 目，教师可 以利用各种资源尽可能地收集语 言材料或 图片材料 ，利用多媒体 ，使整个教学过程形象化、 趣味化 ，交际化 。教师在授课过程 中可 以围绕某一小话题展 开讨论，让学生对某一 问题积极发表 自己的看法 ，增加学生 参与听说学习的机会 。这期 间教师也要准确地进行时间的控 制，尽量完成教学任务。 （ ）注重课外的 自由交际 ，增强学生的学习信心；古 三 人 云 ： “ 之 者 不 如 好 之 者 ，好 知 者 不 如 乐 之 者 。 ”兴 趣 对 知 学习有着神奇的 内驱动作用，能变无效为有效 ，化低效为高 效。仅仅靠课堂９ 分钟的教学 内容是不能全面提高学生的英 Ｏ 语交际水平的。因此开展课外活动，对巩固课堂内所学知识 以及提高学生的外语学习兴趣有着重要的作用 。教师可以通 过组织学生成立英语角 ，观看 电影等手段来培养学生的交际 能力。一般高职高专院校 的课程安排都会有机动课时安排 ， 教师可以根据学生学习的状况来调整机动课时的 内容。在 开 学初期，学生的学习兴趣 高涨，但是一个多月之后，学生就 会产生对课程的倦怠心理，这时教师可以选择一两部经典的 外语大片进行播放。这样可 以提高学生学习的兴奋度，又可 帮助学生巩 固所 学的语言材料，激 发学生的听说兴趣 ，提 高 他们的听说水平 。
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浅谈交际教学法在高职英语教学中的实践
" 论文关键词：交际教学法英语教学语言功能交际能力
论文摘要：在高职英语教学中采用交际教学法符合现代社会发展要求的“以学生为主体”的课堂教学体系，它强调培养学习者的交际能力，始终让学生处于教学中心，充分发挥其主观能动性。
教学过程中可通过丰富多彩的听说读写活动来实施交际教学，课堂气氛活跃，学生积极性容易调动，大大改善了教学效果，提升学生的语言实际运用与交际能力。
语言的基本功能是交往和交际，学习任何语言的目的都是为了能够在某种场合下运用这种语言得体地表达意义。
而外语教学的主要目的是培养学习者掌握语言知识并灵活运用语言进行交际，这是无可置疑的事实。
随着社会的发展，教学改革的深化，我国对应用型人才的需求量大大增加。
在英语教学中采用交际教学法符合社会发展的需求和教改的要求，因为交际教学法强调语言的应用能力，以培养学习者的交际能力为目的，而且它强调学生的主体地位，给学生充分的时间与空间进行思考和展示自己，大大增强了教学的趣味性，也改善了教学效果。
本文从教学角度出发，通过分析交际教学法的特点以及英语听说读写等教学活动来探讨该教学法在高职英语教学中的实际运用。
一、交际教学法的定义与特点
交际教学法(Communicative Teaching Approach)也称交际语言教学
法(Communicative Language Teaching)是以交际功能为大纲，以语言交际能力培养为目标的教学法体系。
它强调语言的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力；注重学习主体，关注学生活动；要求在教学过程中以学生为中心，从学生的实际需求出发，选择适当的教学内容和教学手段来培养学生的语言交际能力，最终使学生在不同场合的交际过程中能灵活恰当地运用语言执行各项任务，比如获得信息、解决问题、人际交往等。
例如，当请他人帮忙拿行李时，有同学可能会说:“Please, you take the luggage.”此句话语法结构上无误，但表达欠礼貌，通常只适用于无需拘礼的好朋友之间，对于非密友之间，换为“Could you please take the luggage for me ?”则更得体礼貌，对方更乐意帮忙。
又如，催促服务员上菜时说“Waiter, be quick! We’re very hungry”显得粗鲁没教养，较得体的表达应当是“Waiter, could you please speed things up? We’ve been waiting for a long time.”可见，掌握一门语言不仅要掌握这门语言的知识和形式，又要懂得在某种场合下使用某种形式是否得体适当，这也是交际教学的重要特点之一。
二、交际教学法在高职英语教学中的实践
（一）语言功能交际活动
传统的英语教学往往是先给出语法规则，让学生机械地记忆，学生在孤立的语言形式中难以真正吸收语法知识。
而交际教学是在一定的情景中进行，促使学生在有意义的交际环境中发现语法、提高语法意识、掌握语法规则。
掌握正确的语法结构会提高语言的准确度，而准
确度的提高又会促进语言的流利性。
此外，掌握语音和词汇的各种规则，也同样为高职学生语言交际能力的培养奠定扎实基础。
这就要求我们设计各种语言功能交际活动，鼓励学生在有意义的活动中，依靠已有的语言知识体系去实现有效交际，并更好地巩固他们已有的知识体系，为进一步交际扎实根基。
1、听说活动
掌握语音和词汇是交际的起点，可以通过猜词活动来实现目标。
教师借助投影向学生展示新学的单词，其中一同学在讲台上背向投影，其他同学都面向投影轮流描述和解释所展示的单词，讲台上的同学需猜出单词的意义和拼写。
如展示“Metro”时，同学们会有各种各样的描述方式，如“It’s a transport under the ground/It’s a transportation, we can take it in Guangzhou/It is a train under the ground. What do people in Paris usually call it?”猜词的同学可能会提及“underground/subway/tube”等，而在同学们的一再提醒下，最终猜出“Metro”。
在这过程中，学生能在活跃的氛围里积极地思考以寻求解决的方法，既温习并巩固已学词汇及它们的发音，又锻炼了语言组织能力和表达能力以及听力理解能力。
此外，我们也可提供机会给学生进行简短对话活动，这看似简单又无新意的活动其实具有相当重要的作用，因为人与人交际总会在某种氛围中进行，创设轻松愉快的氛围有助于交际的进行，这就需要一定的沟通技巧，而进行简短对话可促使学生掌握一定的语言形式和技巧。
2、读写活动
训练学生的语言交际能力，并不只是听说能力，它还包括读写能力
的训练。
我们在阅读时，其实是和作者在交流；在写作时，其实是和
读者交流。
教师可通过描述活动或互通电子邮件的方式来为目标服务。
例如给出具体话题或图片，让学生根据要求进行讨论，然后进行书面
描述，并把他们的作品贴到课室的学习园地上，借助这些作品来实现
作者与读者间的交流，让同学们相互了解各自的见解和观点，并相互
促进。
当然描述可以是口头的，也可以是书面的，目的是促使学生学
会如何以句型和段落的形式来运用目标语，在培养学生书面表达能力
的同时，也激发了他们的想象力和创新力。
电子邮件是一种较新型的
交际手段，可安排学生利用互联网进行师生、生生间的互通邮件。
" （二）社会交往活动
当课堂上的交际活动接近课外的现实社会交往活动时，语言就真正
发挥了它的功能。
这些社会交往活动可以是学生比较熟悉的，比如介
绍朋友、约会、用餐等；也可以是他们不熟悉但将来可能会遇到的情况，如电话预约、建立业务关系、业务往来等。
教师在设计这类活动
时要注意循序渐进、由浅入深。
具体可通过模仿和角色扮演来进行，比如教师发给学生预先准备好的信息提示卡片，让他们扮演卡片上的
人物进行交际，由于只看到自己的相关信息，不知道对方的情况，这
种交际就具有现实中的不可确定因素，当然学生可通过自己的信息猜
测对方的情况，这为交际的进行减少了困难。
例如以下AB交际者的
角色信息：
A: You are a secretary of a company. You make a phone call to
a hotel to book a business suite for one week for your boss. And you ask about the price and the services the hotel offers. Finally you book one.
B: You are a receptionist in a hotel. You receive a call from a client. At first, the room the client requires is not available. You recommend another room to him/her.
根据所给信息，AB交际者都很清楚要进行电话预定客房的交谈，在交际中会注意如何使用电话用语、客房预订的常见句型等。
其中，B 是提供服务者，他更应注意语言的使用是否礼貌，比如在登记订房客人的姓名时使用“What’s your name?”这虽然是询问名字时约定俗成的表达方式，但使用在这场合中就显得语气粗鲁，没素养，客人对他甚至对该酒店的服务都会产生怀疑，而使用“May I have your name, please?”才显得体，语言的得体可促使双方交流更顺利愉快，客人对酒店服务才感到放心。
因此，交际的成功不仅要看所运用的语言是否符合语言的结构形式，也要看所用语言是否得体、可被接受。
在交际课堂环境下，交际教学法还要求学生能创造性地使用语言。
教师可以帮助学生创设仿真的语言学习环境，如进行英语戏剧表演。
该活动对学生的语言综合运用能力要求较高，因此教师需要根据学生英语水平合理分配小组成员，小组少至四五人，多至十人左右，学生在指定的戏剧主题范围内自行选择或创作戏剧脚本，教师结合学生所创作的或收集到的背景信息进行讲解，指导他们共同分析剧情和人物形象，探讨如何解决人物冲突等，安排他们课外进行排练，课堂上进。