校长领导行为
校长岗位职责
校长岗位职责
校长作为学校的最高管理者，承担着重要的岗位职责，旨在确
保学校的正常运营和提高教育质量。
以下是校长的主要职责：
1. 领导和管理，校长负责领导和管理学校的各项工作，包括制
定学校的发展战略和目标，制定学校的规章制度，并确保其有效执行。
校长还负责学校的日常运营和管理，包括招聘和管理教职员工，制定预算和资源分配，以及处理学校的日常事务。
2. 教育质量保障，校长是学校教育质量的主要责任人，负责制
定和实施教育教学改革和发展计划，提高教育质量和教学水平。
校
长需要定期评估教师的教学质量，并提供专业培训和支持，以确保
教师的专业发展和提高学生的学习成果。
3. 学生管理与关怀，校长需要关注学生的全面发展和福祉，制
定学生管理政策和规定，确保学生的安全和健康。
校长还需要与学
生及其家长建立良好的沟通和合作关系，了解学生的需求和问题，
并提供必要的支持和指导。
4. 外部合作与沟通，校长作为学校的代表，需要与政府部门、
社区组织、家长和其他学校建立良好的合作关系。
校长需要参与各
类教育会议和活动，与其他学校的校长进行交流和合作，推动学校
的发展和教育改革。
5. 紧急事件处理，校长需要具备应对紧急事件的能力，包括自
然灾害、突发事件和学生纪律问题等。
校长需要制定应急预案，并
组织相关人员进行培训和演练，以确保学校的安全和秩序。
总之，校长作为学校的领导者和管理者，承担着多方面的职责。
他们需要具备良好的领导能力、教育专业知识和沟通协调能力，以
确保学校的正常运营和提高教育质量，为学生提供良好的教育环境
和发展机会。
学校校长行为规范
学校校长行为规范学校校长，作为学校的行政领导者，其行为规范对于促进学校的良好运行和学生的全面发展至关重要。
校长的行为规范包括其为人师表的作用、领导管理能力以及教育理念等多个方面。
本文将就学校校长的行为规范展开探讨。
1. 校长应为师表校长是学校师生的榜样，他们应该具备高尚的品行、严谨的学术态度和富有热情的教育情怀。
无论是师风还是学风，校长都应该是一个模范。
校长要坚持正确的价值取向，积极践行社会主义核心价值观，引领教师和学生积极向上，树立正确的人生观、价值观和世界观。
2. 校长应重视领导管理能力作为学校的领导者，校长应具备出色的领导管理能力，能够协调学校各部门的工作，合理分配资源，提高教学和管理效果。
校长需要具备良好的决策能力、组织能力和沟通能力，能够有效地推动学校各项工作的开展。
3. 校长应推崇科学教育理念校长是学校的理念和灵魂，他们应该具备科学、先进的教育理念，并将其贯穿于整个学校的教育教学活动中。
校长应关注学生的全面发展，注重培养学生素质和能力，秉持因材施教、因势利导的原则，制定适合学校实际的教育教学方案。
4. 校长应建立良好的人际关系校长是学校各方面的联系人，他们应该与家长、教师、学生以及社会广大群众保持良好的关系。
校长需要具备与不同人群打交道的能力，倾听各方面的意见和建议，处理好各种关系，为学校的健康发展创造良好的环境。
5. 校长应注重师资队伍建设师资队伍是学校的重要支撑力量，校长应注重师资队伍的建设和培养。
校长需要制定科学的教师培训计划，提高教师的专业素质和教学水平，为教师提供良好的发展环境和晋升机会，吸引优秀的教师加入学校，营造良好的教育氛围。
6. 校长应加强与学生的互动沟通学生是学校的主体，校长应加强与学生的互动沟通，了解他们的需求和心声，关注他们的学习和成长。
校长可以经常深入课堂，与学生进行面对面的交流，并制定相应的政策措施，满足学生的需求，帮助他们解决问题。
7. 校长应加强社会责任感作为学校的校长，应具有强烈的社会责任感和公共利益观念。
校长管理制度
校长管理制度第一章总则第一条为了规范学校校长的管理行为，提高学校管理水平，保证学校正常运转，特制定本制度。
第二条校长管理制度适用于学校校长及其办公室工作人员，包括正副校长、教务处长、人事处长等。
第三条学校校长是学校党政一把手，对学校各项事务负全面领导责任。
第四条学校校长应当严格遵守国家法律法规和学校章程，维护学校的正常秩序，依法行使职权。
第五条学校校长应当保障教学和科研质量，促进学校的整体发展。
第六条学校校长应当加强领导班子建设，培养激励能力强、业绩突出的管理骨干。
第七条学校校长应当注重民主决策，听取教职工意见，增强管理的科学性和民主性。
第八条学校校长应当保护和尊重学校内部人员的合法权益，严禁以权谋私。
第九条学校校长应当保守学校的机密信息，严禁泄露学校重要资料。
第十条学校校长应当增强工作纪律，加强作风建设，严禁违规操作和纪律不正。
第十一条学校校长应当积极开展学校与社会各界的交流合作，为学校的发展寻求更多支持。
第二章职权范围与职责第十二条学校校长的基本职权范围包括但不限于以下几个方面：（一）全面负责学校的各项事务，对学校负全面领导责任。
（二）制定学校年度工作计划和目标，组织实施。
（三）领导学校领导班子，协调学校各个部门工作。
（四）组织学校各项会议，主持讲话，解决学校内部矛盾和问题。
（五）维护学校的政治稳定，保持学校良好的校风和学风。
（六）处理学校内部的突发事件和事务。
第十三条学校校长的基本职责包括但不限于以下几个方面：（一）加强学校党建工作，确保党的路线方针政策贯彻落实。
（二）领导学校的教学工作，提高教学质量，促进学术交流和合作。
（三）保障学校的科研工作，加强科研投入，促进科研成果的转化。
（四）关心学生工作，加强学生思想政治教育，营造良好的学习环境。
（五）加强学校管理工作，提高管理水平，规范管理行为。
（六）建设和维护学校的教育装备设施，创造良好的办学条件。
第三章工作机制第十四条学校校长管理工作采取集体领导和个人负责相结合的工作机制。
中小学(高中)校长职业行为违规事项清单(最新)
中小学（高中）校长职业行为违规事项清单（最新）本文档旨在总结中小学（高中）校长在职业行为方面可能存在的违规事项，以便于相关人员加强监督和纠正。
以下是一些常见的违规行为清单，但并不限于以下内容：1. 贪污腐败：校长利用职务之便，违规收受贿赂或挪用公款，损害学校和师生的利益。
贪污腐败：校长利用职务之便，违规收受贿赂或挪用公款，损害学校和师生的利益。
2. 滥用职权：校长以个人意愿干涉学校内部事务，超越职权范围，给学校带来不良影响。
滥用职权：校长以个人意愿干涉学校内部事务，超越职权范围，给学校带来不良影响。
3. 学术不端：校长在学术研究或评价方面存在舞弊行为，如抄袭、篡改学术成果等。
学术不端：校长在学术研究或评价方面存在舞弊行为，如抄袭、篡改学术成果等。
4. 违反纪律：校长违反学校或教育部门的纪律要求，如擅自调整学校课程、违规招生等。
违反纪律：校长违反学校或教育部门的纪律要求，如擅自调整学校课程、违规招生等。
5. 滥用处分权：校长滥用处分权，对教职员工进行不公正处分，导致不正当的人事调整或辞退。
滥用处分权：校长滥用处分权，对教职员工进行不公正处分，导致不正当的人事调整或辞退。
6. 不当行为：校长存在不当言行或行为，如性骚扰、歧视等，损害学校声誉和师生权益。
不当行为：校长存在不当言行或行为，如性骚扰、歧视等，损害学校声誉和师生权益。
7. 违反工作纪律：校长违反工作纪律，如迟到早退、不履行职责等，影响学校正常运转。
违反工作纪律：校长违反工作纪律，如迟到早退、不履行职责等，影响学校正常运转。
校长作为学校的领导者，应秉持廉洁奉公、公正透明的原则进行工作。
以上违规事项仅为常见的一些情况，具体违规行为还需根据实际工作环境和法律法规进行细化和补充。
通过建立健全的监督机制和相应的惩处措施，能够有效预防和纠正校长的违规行为，维护学校的正常秩序和发展。
请注意，本文档仅为参考，具体行为违规与否仍需根据相关法律法规和相关规定进行判断。
揭露学校领导腐败的证据(校长贪污)
揭露学校领导腐败的证据（校长贪污）
根据独立取证原则，以下是我根据现有证据揭露学校领导腐败（校长贪污）的文档：
1. 财务记录不符
通过审查学校的财务记录，我发现了一些不符的情况。
首先，校长在某些支出项目上的花费明显超过合理范围，例如校内建设和装修费用。
其次，校长的个人开支与其收入不匹配，他的财务状况无法解释这些巨额开支的来源。
2. 资产来源不明
校长拥有大量的财产，但其资产来源不明确。
他拥有多个房产和豪车，这与其正常工资收入无法相提并论。
调查发现，校长未能提供合理的解释来说明这些财产的来源，这引起了我们对他是否存在贪污行为的怀疑。
3. 学校招生不公平
我们调查了学校的招生过程，发现一些不正当的行为。
校长利用职权，为自己的亲属和熟人提供优先录取的机会，而不考虑其他有更高资格的学生。
这种不公平的招生行为暗示了校长可能从这些亲属和熟人身上获得不正当的好处。
4. 目击证人的陈述
我们采访了一些目击证人，他们提供了关于校长腐败行为的证言。
这些目击证人指证校长曾多次接受贿赂，以及利用职权为他人谋取私利。
他们的证言与其他证据相互印证，增强了对校长腐败行为的确信度。
5. 匿名报料
我们接到了一些匿名报料，揭示了校长腐败行为的更多细节。
这些报料指出了校长利用学校资源为个人谋取私利的具体方式，包括将学校工程合同分给他人，并从中获取巨额回扣。
虽然无法确认报料的真实性，但我们将进一步展开调查以验证其中的内容。
以上是我根据现有证据揭露学校领导腐败（校长贪污）的文档，这些证据表明了校长存在贪污行为的可能性，并需要进一步的调查
和取证来确认。
学校校长职责有哪些
学校校长职责有哪些学校校长是学校中的最高管理者，负责整个学校的行政管理，并对学校的教育质量、学生发展、师资队伍等方面负有直接责任和领导责任。
以下是学校校长的主要职责：1. 领导管理职责学校校长负责制定学校的整体发展战略、发展目标和愿景，并将其逐步转化为可操作的发展计划。
同时，校长需要领导学校的日常运营，包括资源配置、财务管理、学校设施维护等。
此外，校长还需要建立有效的沟通渠道，与师生家长保持定期沟通，解决问题和处理学校事务。
2. 教育改革和发展职责学校校长应牢记学校的教育使命，负责制定学校的教育理念和教育方针，以有效推动学校的教育改革和发展。
校长应积极引导和推动教学质量的提高，指导教师的教学活动和教学方法，并确保教学工作符合教育法规和教育局的要求。
3. 师资队伍建设职责校长应负责招聘、管理和培训学校的师资队伍。
校长需要根据学校的需求招聘适合的教师，并确保教师在教学和教育方面有足够的专业知识和能力。
同时，校长还需要提供必要的培训和发展机会，帮助教师提升自己的教育技能和专业水平。
4. 学生管理职责校长是学校行为规范的主要制定者和执行者，负责制定和执行学校的学生管理政策和规定。
校长需要建立一个安全、和谐、有秩序的学习环境，确保学生遵守校规校纪，关注学生的学习和发展，关心学生的实际需求和问题，并为他们提供必要的支持和指导。
5. 校园文化和精神建设职责校长应负责营造校园文化氛围，创造学校的核心价值观、学校的文化氛围和学校的品牌形象。
校长需要积极培养学生的公民意识、道德观念和核心素养。
此外，校长还应鼓励教师和学生积极参与各类文化艺术活动，提高学校的整体文化水平。
6. 学校与社区合作职责校长应主动与社区建立联系，与社区机构合作，共同促进学校的发展。
校长需要与家长保持密切联系，建立通信渠道，及时了解家长的需求和反馈，保持家校合作的良好关系。
此外，校长还应建立学校与企业、大学和政府等外部资源的合作关系，为学校的发展提供支持和资源。
中小学校长行为五条禁令
中小学校长行为五条禁令一、严禁以测试、考试形式招生或提前招生。
二、严禁分重点班。
三、严禁擅自设立收费项目，提高收费标准，扩大收费范围。
四、严禁以教学需要为名组织学生订购规定以外的教辅材料。
五、严禁利用招生、分班、转学收取学生家长钱物。
违反禁令者，视情节给予党纪、政纪处分，直至撤消校长职务。
教师行为五条禁令（一）、严禁教师收受、索要学生或学生家长钱物及利用学生家长办私事。
（二）、严禁教师侮辱、歧视、体罚或变相体罚学生，不得有伤害学生人格及心理的言行。
（三）、严禁教师按照考试成绩给学生排座位、排列名次，严禁张榜公布学生考试成绩。
（四）、严禁教师直接或间接乱办班、乱补课、乱收费。
（五）、严禁教师向学生推销各种报刊、资料或其它商品。
对于违反上述禁令者，取消其中骨干教师资格，取消其特级教师、优秀教师等荣誉称号，取消其三年内参加评优、评职、评骨干、晋级等资格；对于情节严重者，给予警告、记过、记大过处分，直至清除教师队伍。
巴彦港中学学生申诉制度申诉制度得出台主要是针对学校何教师不当得教育、管理、侵权行为而采取的一种措施，是依法治校、以人为本的具体体现。
最终达到“师生关系零距离、教育行为零事故、教学质量零缺陷”的目的。
学生申诉制度依据教育法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪保障法、中学德育教育大纲等确定的学生维权范围。
具体内容包括：一、学校何教师要尊重学生的人格，尊重学生的发展权，尊重学生参与学校各项活动的权利。
二、尊重学生在学校期间的发明创造权，尊重学生平等的学习权利。
三、保护学生个人发表见解的权利，保护学生个个性、特长的权利。
四、保护学生个人隐私的权利，保护学生的健康权。
五、保护学生的荣誉权，保护学生的人身自由权。
六、学生对学校和教师做出的各种不当行为不服，可向学生维权岗或学生维权委员会提出申诉。
允许学生为维护自身的权益对学校的不当行为提出申诉。
“申诉制度是学校为维护学生权益开设的‘绿色通道’，目的是营造尊重、关爱、民主、平等的校园环境。
校长负责工作制度
校长负责工作制度是中国教育体制中的一项重要制度，其核心是明确校长在学校管理工作中的责任和权力，确保学校管理工作的高效和有序。
下面将从校长负责工作制度的内涵、实施原则、主要内容、实施要点等方面进行详细阐述。
一、校长负责工作制度的内涵校长负责工作制度是指以校长为学校最高行政领导，对学校进行全面领导和管理，对学校的各项工作负总责的制度。
具体来说，校长负责工作制度包括以下几个方面：1. 校长是学校的最高领导者，对学校的各项工作具有决策权、指挥权和监督权。
2. 校长对学校的教育教学质量、管理工作、师资队伍建设、校园文化建设等方面进行全面领导。
3. 校长对学校的财务、资产、安全等工作负总责，确保学校的正常运行。
4. 校长是学校与上级领导、家长、社会等方面的沟通桥梁，代表学校处理各种关系。
二、实施校长负责工作制度的原则1. 权责一致原则：校长的权力与责任应当相一致，有权必有责，有责必有权。
2. 分工协作原则：校长应当明确各部门和教师的责任，充分调动他们的积极性，形成合力。
3. 公开透明原则：校长的决策过程和结果应当公开透明，接受师生和家长监督。
4. 激励与发展原则：校长应当注重激发教师和学生的积极性和创造力，为他们提供发展机会。
三、校长负责工作制度的主要内容1. 校长的领导职责：校长应当领导学校的教育教学工作，确保教学质量；领导管理工作，提高管理效率；领导师资队伍建设，提升教师素质；领导校园文化建设，营造良好校园氛围。
2. 校长的行政管理职责：校长应当负责学校的财务、资产、安全等工作，确保学校的正常运行。
3. 校长的沟通协作职责：校长应当加强与上级领导、家长、社会等方面的沟通，争取各方支持，促进学校发展。
4. 校长的培训与发展职责：校长应当关注自身的培训和发展，不断提升自身领导能力和管理水平。
四、实施校长负责工作制度的要点1. 明确校长的权力和责任，建立健全校长负责制的组织架构。
2. 制定校长工作规程，明确校长的各项工作流程和具体职责。
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3.48±.909 3.56±.702
3.95±.362 3.96±.356
6.146 6.619
.000*** .000***
激发成员才智
提供支持与激 励 授权
4.22±.468
3.90±.463 4.15±.502
3.72±.685
3.53±.769 3.77±.665
4.05±.357
3.90±.409 4.19±.340
M±SD
M±SD
发展组织愿景
变革思维 激发成员才智 提供支持与激励
3.76±.810
3.69±.681 3.93±.633 3.72±.636
3.91±.581
3.96±.513 4.18±.565 3.87±.558
3.74±.613
3.80±.474 3.87±.573 3.67±.529
2.536
三，考察校长变革型领导行为的各维度差异具 体表现在哪些方面？ 四，如何提高校长变革型领导力？
研究设计
研究工具： 最终确定校长变革型领导的六个维 度：发展组织愿景、变革思维、激发成 员才智、提供支持与激励、授权、公共 关系，并自编《中小学校长变革型领导 学行为量表》。
研究设计
信效度检验 信度：
对量表进行同质性检验,变革型领导行为总量表的α 系数为0.918>0.6,各维度α系数均大于0.6，表明该量 表内部一致性较好、可靠性较高，具有较好的信度。
女性
M±SD 3.94±0.594 3.94±0.515 4.10±0.542 3.88±0.563 4.02±0.557 3.98±0.531 t值 -1.908 -1.298 -0.614 -1.832 0.359 -2.332 Sig.(2tailed) .057 .195 .540 .068 .720 .020*
16.397 17.037 12.373 10.677 4.763 15.630 16.823
.000*** .000*** .000*** .000*** .009** .000*** .000***
不同学历的校长在变革型领导行为总体均值及各维度上 均存在极其显著的差异，且学历越高的校长表现的越好
5.982 8.818 3.514
.079
.003** .000*** .031*
授权
公共关系 变革型领导
4.07±.652
3.80±.624 3.83±.609
4.07±.526
3.95±.492 3.99±.448
3.94±.620
3.78±.490 3.80±.471
1.396
3.536 4.960
Байду номын сангаас
3.85±.634 3.90±.530
3.97±.459 4.01±.447
激发成员才智
提供支持与激励 授权 公共关系 变革型领导
4.03±.539
3.63±.526 4.14±.606 3.78±.495
4.07±.614
3.82±.611 3.99±.582 3.88±.535
4.20±.484
3.90±.424 4.15±.459 3.99±.394
3.70±.727
3.54±.729 3.85±.740 3.72±.749
5.460
3.903 2.889 2.603
.001**
.009** .036* .052
3.83±.461
3.92±.502
4.03±.336
3.65±.728
5.166
总体而言，被试所在学校校长在变革型领导的发展组 织愿景、变革思维、激发成员才智、提供支持与激励、 授权和公共关系六个维度上表现都处于中等偏上水平， 这说明校长倾向于变革型领导，但还未能经常采用变 革型领导行为。
研究发现
表15 不同性别校长变革型领导比较
男性
M±SD 发展组织愿景 变革思维 激发成员才智 提供支持与激励 授权 公共关系 变革型领导 3.80±0.645 3.86±0.556 4.06±0.618 3.76±0.569 4.05±0.576 3.84±0.505
效度
分量表与总量表的相关系数较高，表明内容效度较 高。而各分量表之间的相关系数均低于其与总量表 之间的相关,从而表明该问卷的结构效度较高
研究设计
研究对象： 北京市大兴区、顺义区、朝阳区共计 26所学校 随机抽取教师410人，发放问卷410份， 回收问卷370份
四、研究发现
维度
发展组织愿景 变革思维 激发成员才智 提供支持与激励 授权 公共关系 变革型领导 平均分（M） 3.81 3.88 4.03 3.75 3.98 3.82 3.87 标准差（SD） .630 .542 .592 .570 .569 .518 .486
.249
.030* .008**
不同年龄阶段在变革型领导行为量表的平均得分上存 在极其显著的差异。41-50岁的校长变革型领导行为好 于31-40岁的校长，也显著好于50岁以上的校长。
研究发现
表17 不同学历校长变革型领导比较研究 大专及以下 本科 硕士及以上
M±SD
发展组织愿景 变革思维 激发成员才智 提供支持与激励 授权 公共关系 变革型领导 3.28±.804 3.39±.702 3.62±.727 3.38±.652 3.77±.783 3.44±.579 3.48±.655
问题提出 文献综述 研究设计 研究发现 对策建议
一、问题提出
研究缘起
学校办学自主权的不断扩大 国家政策对校长行为提出了更高层次的要求
目前部分的校长的领导行为还处于一种比较低 层次的领导
研究意义
为教育组织的变革提供理论上的支持。 促进中小学校长领导和管理工作。
二、文献综述
领导 变革型领 导与魅力 领导
3.89±0.497
3.98±0.463
-1.475
.141
尽管男性跟女性校长在变革型领导行为方面不存在显著差 异，但是在变革型领导总分及各分维度上，女性的得分均 高于男性。
研究发现
表16 31-40岁 不同年龄校长变革型领导比较 50岁以上 M±SD F Sig.(2-tailed) 41-50岁
研究发现
表19 不同任职年限校长变革型领导比较研究
3年及以下
M±SD 发展组织愿景 变革思维 3.67±.572 3.71±.388
4-8年
M±SD
9-14年 15年及以上
M±SD M±SD 3.58±1.005 3.54±.813 F 3.786 7.029 Sig.(2-tailed) .011* .000***
7.503
.000***
.000***
不同类型学校的校长变革型领导行为存在显著性差异， 且小学的变革型领导得分最高，其次是普通高中，接下 来是完全中学和初中。
研究发现
表19 不同学校层次校长变革型领导比较研究
市示范
M±SD
区示范
M±SD
非示范
F Sig.(2-tailed)
M±SD 发展组织愿景 变革思维 4.06±.307 4.06±.416 3.95±.612 3.98±.498 3.77±.657 3.81±.568 4.208 4.434 .016* .013*
7.731
4.748 3.203 6.880 6.911
.001**
.009** .042* .001** .001**
变革型领导
不同层次学校中的校长在变革型领导问卷总分上存在及 其显著的差异，且市示范校的校长的得分均值最高，区 示范次之，非示范学校最弱
五、对策建议
一、对教育主管部门而言
1、完善中小学校长选拔与退休制度 2、加强校长培训工作 3、简政放权，加强对示范校的评估与督导 二、对校长而言 1、 提高自身素质，克服职业倦怠 2、 实行人性化、民主化的学校管理 3、重视和谐公共关系的建立
反思
个人对理论的理解和分析程度、工具开发能 力和样本选择的限制 可以将不同的群体作为被试，调查他们之间 的差异性，使研究更全面更客观 可以选择一、二位校长做持续的跟踪研究， 深入理解校长领导行为的差异及其差异背后的 因素
M±SD
3.92±.547 3.94±.476 4.09±.530 3.86±.511 4.04±.516 3.92±.461 3.96±.416
M±SD
3.93±.622 3.96±.516 4.21±.589 3.83±.593 4.13±.558 3.99±.526 4.01±.471
F
Sig.(2-tailed)
3.99±.705
3.72±.642 3.92±.614
6.117
3.268 4.473
.000***
.007** .001**
公共关系
变革型领导
4.03±.431
4.05±.355
3.58±.571
3.61±.652
3.96±.335
4.00±.245
3.78±.572
3.83±.560
7.489
.002**
任职年限在很大程度上影响着校长变革型领导行为，且 任职年限为9-14年的校长得分最高,4-8年的校长次之，3 年及以下的校长，15年及以上的校长他们的得分最低。
研究发现
表19 小学 M±SD 发展组织愿景 变革思维 4.00±.481 4.00±.425 不同学校类型校长变革型领导比较研究 普通高中 完全中学 M±SD M±SD 3.74±.683 3.83±.594 F Sig.(2-tailed) 初中 M±SD
激发成员才智
提供支持与激励 授权 公共关系
4.35±.422
4.07±.444 4.15±.451 4.12±.493 4.14±.306