浅谈启发式教学在化学教学中的运用——以引导学生归纳“氧化物的定义”为例
启发式教学在高中化学中的应用
启发式教学在高中化学中的应用
启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生主动探究和发现知识，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
在高中化学教学中，启发式教学的应用可以帮助学生更好地理解化学概念、掌握实验技能，并培养学生的创造思维和科学探究兴趣。
下面将从实验教学、课堂教学和习题训练三个方面介绍启发式教学在高中化学中的应用。
在高中化学实验教学中，启发式教学可以通过引导学生思考实验现象、分析实验数据和提出合理解释来帮助学生理解化学原理。
教师可以设计一些具有挑战性的实验，引导学生观察实验现象、提出猜想，并通过实验数据验证猜想的正确与否。
学生在实验过程中亲自动手操作、积极思考，培养了他们的实验技能和科学探究能力。
在高中化学课堂教学中，启发式教学可以通过教师提问、讨论和解决问题的方式激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思维活动和讨论，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教师还可以设计一些小组活动，让学生合作解决问题，提高学生的合作与交流能力。
在高中化学习题训练中，启发式教学可以通过设计一些开放性和探究性的习题，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
教师可以设计一些情境题或综合性题目，要求学生从多个角度分析问题，提出解决方法，帮助学生将所学的知识应用到实际问题中。
教师还可以引导学生思考问题的多种解决方法，并让学生自己评价和选择最合理的解决方法。
启发式教学在高中化学教学中的应用
启发式教学在高中化学教学中的应用【摘要】本文旨在探讨启发式教学在高中化学教学中的应用。
在引言部分中，将介绍背景信息、启发式教学的概念以及高中化学教学的特点。
接着在将重点阐述启发式教学在高中化学教学中的重要性，具体应用方法，以及案例分析启发式教学在高中化学课堂中的实际效果。
对比启发式教学与传统教学的差异，并探讨启发式教学在高中化学实验教学中的应用。
在结论部分将对本文进行总结，展望未来启发式教学在高中化学教学中的发展方向。
通过本文的研究，相信可以为高中化学教学提供一些启发性的思考和方法，促进学生的学习兴趣和能力提升。
【关键词】启发式教学、高中化学教学、重要性、方法应用、案例分析、实际效果、对比、实验教学、结论总结、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的不断更新，教学方法也在不断改进和创新。
传统的教学方式往往以教师为中心，强调灌输和记忆，学生被动接受知识。
随着启发式教学理念的兴起，教学焦点逐渐向学生转移，更加注重培养学生的自主学习能力和创造力。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨启发式教学在高中化学教学中的应用，探究其具体方法和实际效果，以期为高中化学教学的改革和提升提供有益的参考和启示。
1.2 启发式教学的概念启发式教学是一种基于学生自主探究和思考的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习动力和能力。
启发式教学强调通过提出问题、引导思考、激发探究等方式，引导学生主动参与学习过程，培养其独立思考和问题解决能力。
在启发式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是更像是学习的引导者和指导者，通过启发性的提问和引导，帮助学生建立知识框架，促进他们的思维发展。
1.3 高中化学教学的特点1. 知识点繁多。
高中化学是一门内容丰富的学科，涉及到大量的化学概念、反应机理、实验操作等内容，学生需要掌握大量的知识点才能够全面理解化学的基本原理。
2. 抽象性强。
化学概念具有一定的抽象性，例如原子结构、化学键、离子反应等概念需要通过具体的实验和例子来加深理解。
启发式教学在高中化学中的应用
启发式教学在高中化学中的应用【摘要】启发式教学是一种注重引导学生自主探究和发现知识的教学方法，在高中化学教育中有着广泛的应用。
本文首先对启发式教学的原理进行了阐述，并结合具体案例介绍了其在高中化学中的运用。
探讨了一些激发学生学习兴趣的启发式教学方法，以及促进学生成长的创造性思维的启发式教学策略。
接着，介绍了如何通过启发式教学实践培养学生解决问题的能力。
分析了启发式教学在高中化学实验中的应用，并总结了启发式教学对高中化学教育的积极影响。
展望了启发式教学在高中化学中的未来发展，希望可以更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的综合能力。
【关键词】启发式教学、高中化学、学习兴趣、创造性思维、问题解决能力、实践、实验、教育影响、未来发展。
1. 引言1.1 启发式教学在高中化学中的应用概述启发式教学是一种以启发、引导和激发学生自主学习为特点的教学方法，逐渐在高中化学教育中得到了广泛的应用。
通过启发式教学，教师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动思考、发现、探索和解决问题，从而培养学生的创造性思维、解决问题能力和实验技能。
在高中化学教学中，启发式教学能够让学生更深入地理解化学知识，激发学生对化学的兴趣，提高学习效果。
启发式教学也可以帮助学生培养实验操作能力，加强实践能力，提高学生的学习动机和学习主动性。
通过本文的探讨，我们将更深入地了解启发式教学在高中化学中的应用，探讨其原理、方法、策略和实践，分析其对学生学习的积极影响，并展望启发式教学在高中化学中的未来发展。
启发式教学将为高中化学教育带来新的思路和方法，推动学生的全面发展。
2. 正文2.1 启发式教学原理及其在高中化学中的具体运用启发式教学是指通过引导学生自主探究、积极思考和解决问题的教学方法。
在高中化学教学中，启发式教学原理被广泛运用，帮助学生深入理解化学知识，培养他们的学习能力和创造性思维。
启发式教学强调学生的主动参与和合作探究。
在化学课堂上，老师可以通过设计有趣的实验和案例，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探究中建立知识结构，深化对化学概念的理解。
“启发式”教学在化学课堂中应用
“启发式”教学在化学课堂中的应用摘要：随着素质教育的不断发展，学生在学习中的主体性地位不断提高，教师不再只是知识的传递者，更多的是要帮助学生去学习。
要引导学生主动地学习，教师就应不断地激发学生的学习兴趣，不断地启发学生提出问题，使其有解决问题的冲动。
关键词：“启发式”教学；化学课堂；素质教育中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0092所谓“启发式”教学，就是教师根据教学目的和内容以及学生的认知水平，通过一定的方式方法进行诱导，使学生积极主动地思考问题，激发学生的求知欲望，达到完成学习任务的目的。
它是以发展学生能力、提高学生素质为目的，在教学结构上，师生之间、学生之间形成的一种合作关系，而不是简单的“教师问学生答”的模式。
“启发式”教学是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而把教师的引导、启迪与点拨作为学生主动学习、积极思维的促进性动力。
教师的“教”是引领学生去“想懂”知识，而不是靠教师“讲懂”；学生的“学”是为了“会学”，而不是仅仅停留在“学会”。
在化学课堂上，运用启发式教学，教师首先要当好导演，精心创设问题情境；第二要注意上课的模式；第三要重视化学实验的启发作用；第四要给学生提供讨论、交流的机会，并要适当地归纳总结。
一、选好课题要懂得哪些课适合用“启发式教学”，这就要求做好准备工作，充分的课前准备已使一堂课成功80%。
有经验的教师从来都把课前准备放在第一位。
它要求教师结合教材和学生的实际，因材施教，有的放矢。
对于这节课要达到什么目标、培养哪些能力、需要哪些预备知识都要心中有数。
设计的问题一定要具有启发性，要考虑其逻辑性和科学性，反对不严密的提问和简单的提问，如由学生答“对”或“不对”。
设计的问题难易程度必须以大多数学生的水平为标准，并照顾两头，反对太难或太易的提问；要紧扣教材，突出重点，避免不必要的标新立异；要有周密的考虑安排，要注意内容的层次和梯度，反对无计划、随心所欲，信口提问，并且教师要有充分的准备，准备回答学生提出的各式各样的问题。
启发式教学在高中化学教学中的应用
启发式教学在高中化学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着教育理论的不断发展，启发式教学被认为是一种更有效的教学方法。
它强调的是让学生通过自己的发现和思考来构建知识，培养他们的创造力和批判性思维能力。
在高中化学教学中，启发式教学的运用有助于激发学生学习的兴趣，提高他们的学习动力，促进他们全面发展。
通过对启发式教学在高中化学教学中的应用进行研究和探讨，可以更好地了解如何设计和实施启发式教学，从而提高教学质量，改善学生的学习效果。
本文旨在探讨启发式教学在高中化学教学中的应用，分析其对教学效果的影响，并探讨其优缺点和未来发展方向。
【2000字】1.2 研究目的研究的目的是探讨启发式教学在高中化学教学中的应用效果，分析其在教学实践中的具体操作方法和教学效果评价。
通过本文的研究，旨在深入挖掘启发式教学在化学教学中的潜在优势和局限性，为高中教师提供更科学、有效的教学方法和策略，促进学生的自主学习能力和创造性思维能力的发展。
通过对启发式教学的案例分析和教学效果评价，为教育管理部门提供针对高中化学教学改革的建议和借鉴，推动教育教学改革的深入发展，提升教学质量和教育水平。
本研究旨在为提高高中化学教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导，为促进学生综合素质培养和科学素养提供理论和实践指导。
1.3 意义和价值启发式教学在高中化学教学中的应用具有重要的意义和价值。
启发式教学能够激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习动机和积极性。
通过引导学生自主探索、发现和理解知识，可以培养其独立思考和创新能力，帮助他们建立扎实的化学基础知识。
启发式教学能够促进学生的综合素养和能力的全面发展。
通过亲身实践和探索，学生不仅可以掌握化学理论知识，还能培养观察、实验设计、数据分析和问题解决的能力，提高其实践操作技能和科学思维水平。
启发式教学还能够促进师生之间更加深入的互动和交流，促使教师根据学生的实际情况和需求进行个性化的教学设计和指导，提高教学效果和质量。
启发式教学在高中化学教学中的应用
启发式教学在高中化学教学中的应用【摘要】本文探讨了启发式教学在高中化学教学中的应用。
首先介绍了启发式教学的概念和原理，以及在高中化学课堂中的实际操作。
接着通过案例分析展示了启发式教学在高中化学中的应用效果，并探讨了在实验教学和课程设计中的具体应用。
结尾部分分析了启发式教学对高中化学教学的重要性，未来发展和对学生的影响及意义。
本文旨在帮助教师和教育机构更好地理解和应用启发式教学，提升高中化学教学质量，激发学生学习的兴趣和创造力。
【关键词】启发式教学、高中化学、应用、概念、原理、实际操作、案例分析、效果、实验教学、课程设计、重要性、未来发展、学生影响、意义1. 引言1.1 启发式教学在高中化学教学中的应用启发式教学在高中化学教学中的应用是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而启发式教学则是一种基于学生探究和自主学习的教学模式，通过提出问题、引导思考和让学生自主探索，来激发学生的主动学习能力。
在高中化学教学中，启发式教学的应用可以帮助学生更好地理解化学知识，培养他们的化学思维和解决问题的能力。
通过启发式教学，学生不仅可以掌握基础知识，还可以培养创新意识和科学思维，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
在本篇文章中，将详细探讨启发式教学在高中化学教学中的概念和原理，以及其在课堂实际操作和实验教学中的具体应用。
通过案例分析和课程设计的实践，我们将探讨启发式教学对高中化学教学的重要性和未来发展，并探讨启发式教学对学生的影响及意义。
2. 正文2.1 启发式教学的概念和原理启发式教学是一种基于学生自主探究和思考的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。
启发式教学强调通过提出问题、引导思考、促使学生发现问题本质的方式，激发学生的思维能力和创造力，培养其解决问题的能力。
启发式教学不是简单地传授知识，而是通过引导学生主动思考、积极参与，帮助他们建立起知识之间的联系，提高学习效果。
启发式教学模式在化学教学中的应用
启发式教学模式在化学教学中的应用杨华敏四川省双流县中学[摘要] 启发式教学模式（heuristic teaching）是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
启发式教学模式是对现行的授受式教学模式在目标、内容、形式及手段上的改进，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。
在教学中要发挥出这种教学模式的优越性，就要求课的导入要奇，设疑要巧，点拨要准，总结要精。
这样才能调动学生的参与热情，使整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态过程。
[关键词] 启发式教学模式化学教学导入奇设疑巧点拨准总结精教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。
教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。
培养和提高人的素质是教育教学的目标。
启发式教学模式是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
启发式教学模式是自古以来各国、各个时代的教育实践证明的基本教学模式。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
启发式教学模式也充分体现了发展性原则，它是学生在数学教学过程中发挥主动性、创造性的基本模式之一。
近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：一、导入要奇——兴趣性。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡。
这是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
启发式教学方法在中学化学教学中的应用
启发式教学方法在中学化学教学中的应用摘要：目前科学技术飞速发展，科学知识成倍增长，针对当前形势，本文从置疑启发、直观启发、举例式启发、比喻启发、对比启发、练习启发、设陷启发七大方面详细阐述了启发式教学在化学教学中的应用。
关键词：启发式；化学教学；应用目前，现代科学技术飞速发展，科学知识成倍增长。
在这种形势下，学校教育如何使学生在有限的时间内掌握更多的科学知识，这就要求我们要发展学生的智力，培养他们的能力。
从教学方法的角度看，则应彻底摒弃注入式（俗称填鸭式）教学方法而积极提倡启发式教学方法。
笔者就启发式教学方法及在中学化学实际教学中的应用举例分析。
一、置疑启发思考源于问题，源于疑难。
教师可以就某一知识点创设恰当的问题情境，使学生处于愤悱的最佳学习状态，并在解决疑问的过程中，将对知识的理解引向深处。
如在讲解“原电池”时，通过实验现象，让学生自己发现问题：铜片上怎么会有气泡产生？在观察实验现象的基础上稍加点拨，便能使学生对原电池工作原理的理解水到渠成。
二、直观启发化学教学要充分发挥实验作用，发挥化学与自然现象和生活具有广泛联系的优势。
在可能的范围内，尽量让学生去观察、操作，通过生动形象、具体多样的实验现象，强化他们的感知，激发他们探求其中奥秘的积极性。
另外，由近及远联系学生已有的感性知识，如燃料的燃烧、铁器生锈、食品的酸败和岩石的风化等，唤起他们的直观联想，引导他们从化学知识的角度去认识这些事实的本质。
然后，运用现代化的电教手段，包括幻灯机、投影仪、放映机以及录音和录像设备等开拓直观教材的领域。
最后，各种直观教材都迫切需要语言直观的密切配合。
语言直观有利于学生的认识从实验直观和抽象直观向抽象思维转化。
如用水乳交融来形容乳浊液，用水往低处流来解释能量最低原理，联系臭鸡蛋的气味来描述h2s的臭味等。
这种直观性启发教学，便于学生从具体形象的事物中了解抽象知识。
三、举例式启发启发式教学的目的是让学生能举一反三、触类旁通。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
不了高效的课 堂。 ２ ． 急于求成 多。一些教 师在提 出一些问题后 ， 好像觉得 课堂时 间不够 了 ， 有 时候 直接代替 了学生的思维 ， 引导过 于直接 ， 学生 的
思维无法进入真正的思考状态。 ‘
பைடு நூலகம்
的。那么 ， 如何解决这一问题呢？
一
、
改变 观 念 。 正 视 课 堂提 问
２ ０ １ ３ － ０ ４
治学 之法
浅 谈 数
摘
接、 最 有 效 的课 堂教 学 方 法之 一。
堂教 的 布 效 猩
文／ 王 芳
要： 课堂教 学有 一个必不 可少 的教学步骤， 那就是课 堂中的提 问。它是课 堂中进行有效教学 的重要组成部分 ， 也是教学 中最直
关键词 ： 数学； 课堂教学 ； 有效提 问
思维 来 自疑问。其 实我们在教学 中可 以先 由教 师提 Ｈ Ｊ 一个问 样 才能更好 培养学生 的学 习能力 ，也为 自己的教学水平打下 了扎
题 ，然后 由这个点 涉及课 堂上有关 内容 的线 ，直到整个教学 中的 实 的基 础 。
面， 形成面丽俱到。 要求学生 自己提 出疑问 ， 自己发掘问题 ， 是一种
一
： ５ ． 教 师 引 导 ： 我 们 把 这 类 化 合 物 叫
ｉ ｉ 居
纳 亍 ＿
ｗ 钵
、
实施过程
： 做氧化物。根据氧化物的元素组成特 文 归 ．
启 发 引 导 学 生 从 化 学 式 的 组 成七 区 别 归 纳 出 氧 化 物 的 定 义 。 ： 点 ， 学 生 来 给 氧 化 物 下 定 义 。
味着教师提出的问题能够让学生产生思维 ＿ 卜 的共鸣 ．表述上 的直
观 ，且这种共 鸣和直观 的效应是让更 多的学生投入 到学 习的兴趣
中来 ， 获 得 一 定 的认 知 。
总之 ， 作为一名教 师 ， 课 堂中应该时刻 注意要联系实 际， 显示
自己的提 问内容 ， 正确 把握提 问时机 ， 掌握 讲究提 问技巧 ， 只有这
板书。 例如， 单质： ０ ： 、 Ｎ ： 、 Ｆ ｅ 、 ｓ 、 Ｃ 、 Ｃ ｕ ……
化
，
２ ． 根 据 学 生 的 回 答 ， 教 师 下 意 识 地 把 学 生 举 例 说 的 物 质 分 类 到 目 标 。 启发式教学的实质在于正确处理
Ｍｎ Ｏ Ｃｕ Ｓ Ｏ４ ． Ｎａ Ｃ Ｉ ． ＫＣ Ｉ Ｏ￣ Ｋ ４ ， Ｋ
一
、
课 堂提 问现 状
更高要 求的训练。 在实际教学 中 ， 我们可能会 问学生： ” 你们懂 ｒ吗 ？” 学生也 往
课堂教学 有一 个必不 可少 的教学 步骤 ，那 就是课 堂 中的提
问。 把握好有尺度 的课堂提问 ， 可以让学生 的思维 和想象力活跃起 往很配合地回答 ： “ 懂 了。” 如果总是“ 懂 了” ， 那这一现 象就极不 正 来。 不过就 目前教学中， 一些教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 常了。 对任何一个数学问题的认识 ， 都永远不可能所有的人始终保 １ ． 教师的提问无重点 ， 无关轻重 的东西也在课 堂上提 问 ， 形成 持在 同一 个水平 一 ｈ， 必然有 高有 低 ， 有 学得轻松 的， 也有学得 困难
行 提醒 ， 不注重利用课堂生成资源 。 二、 进 行 有 效 提 问的 一 些 小 方 法 二、 铺垫有效 ， 营 造课 堂 思 维 空 间
有效 的过 渡 、 适 时的提问 、 正确的 引导 ， 目的就是让学生得 到 有效提问的实质就是在课堂中学生通过 教师的提问能真正得 解 决和创造 质疑机会 ， 使学生真正开动脑筋想问题 ， 能提 出有价值 出问题 的答案 ， 且是学生 自己自主进行思考得ｍ的 。有效提 问 ， 意 的问题 或 自己不懂 的问题 。
（ 作 者单 位
江苏省 盱眙 马坝 小 学 ）
纳。学生根据 自己的“ 定义” 准确 判断氧化物 ， 能够 自主建 立氧化 物的概念 。
启 发 式 教 学 就 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 根 据 教 学 任 务 和 学 习 的 ： 质 的 组 成 有 什 么 特 点 ？
客观 规律 ， 从学生 的实 际 出发 ． 采用 多种方 式 ， 以启发学生 的思维 ４ ． 学 生回答 ： 都是化合物 ， 都是 由两
ｌ ， ￡ ． ．
１
为 核 心 ， 调 动 学 生 的 学 习 主 动 性 和 积 极 性 ， 促 使 他 们 生 动 活 泼 地 学 种 元 素 组 成 ， 都 含 有 氧 元 素 ， 都 叫 氧 化 型学 炎
义 ’ ’ 为 例 对 启 发 式 教 学 在 化 学 中 的 运 用 做 个 浅 谈 。
…
用 在 ’
教 与学 的相互关 系 ， 它反 映了教学的客 观规律 。通过简单的引导启发 ， 充分调动学生的主动性 ， 让 他们 能
…
…
…
…
～
可以训 练他们 的逻辑思维能力 。既发扬 了民主教学 ， 把 氧化物单 独板书开 ，然后让学生 听教师读这些氧化物 的名 够独立思考 ， 又培养 了他们独立解决问题的能力。 称， 自己找到共 同点 。
薹 敉
二、 实现 计划
习 的
一 撒 。 。
’ 其 中 元 素 是 氧 兀 琶 璐 锅教 誊
例
： 系， ｕ ｑ 氧化韧。
习 的 那 么 多 物 质 中 哪 些 是 单 质 ， 哪 些 是 化 昙 合 看 物 ？ 看 面 学 ： 化 学 孚 厂 武 ， 让 罕 王 刘 断 ， ｕ 『 朱 僦 芯 巩 回 ， 义 要 运 二 学
无论什么课 ， 学生如果能在课堂中敢于提出问题 ， 说 明教 师在
教学过程中能让学生懂得 正确思维 ， 这是很好的现象 。 可以说是课
之一。
３ ． 课堂教学 中一些教师对 于问题 的设 置不够高 明， 要么很 浮 ， 堂 中数学 教师 肩负 的责 任之 一 ， 也 是评 价数 学教 学质 量 的标 准 要么问题起点高 ， 学生 回答时 ， 教师如果觉得不 靠边一点就及时进