《物种起源绪论》教学设计新部编版
新人教语文《物种起源》绪论设计方案
D&L精品教育辅导用书板块附件2全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：语文课程标准要求发展学生独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
所以本文的学习的具体目标为“了解绪论和说明文的相关知识，在文本分析的基础上理解说明文的文体特征。
把握文章的主要观点1高中语文教学方法和技巧1转变教学模式，提高学生的求知欲。
众所周知，我国现在大部分地区的高中语文教学都在采用最原始的教学方法，这种传统教学模式是以教师为主导地位，而学生是次要地位，这样的教学模式会导致师生之间产生较大的距离感，而师生之间一旦产生了这种距离感，就很难把思维聚拢，让思维成为主导。
这样的教学模式会让教师一味地向学生灌输知识，不顾学生的想法，也没有从学生的角度进行考虑，所以会出现知识传达不到位现象。
因此，相关学校和教师应该转变传统的教学模式，教师应该走下讲台，走到学生们中间，与学生们共同讨论，只有这样拉近师生之间的距离才能够帮助学生进行进一步的知识点的探索，同时也方便了学生对知识点进行理解，教师也能够通过与学生的近距离接触更加地了解学生，方便“对症下药”，找到学生的不足和符合学生的思维方式，并且对学生的思维方面着重培养。
例如：在讨论的过程当中，教师可以根据学生的思维制订相应的讨论课题，把思维方式相近的学生放在一起进行训练讨论，让学生们自主接受知识，让学生们之间有竞争，满足学生们的求知欲，这样，才能够让学生的语文思维得到更好的培养。
2注重课外阅读，培养学生的独立思考能力。
与教师和同学进行讨论是获取知识的一个重要途径，然而还有一个十分重要的且十分方便的途径来获取知识，那就是课外阅读。
《物种起源》绪论——课件
一.用“跳读法”初读课文， 了解本文主要写了几方面的 内容。
可以有不同理解。
（一）四方面：写作经过；提前 发表的原因；书的性质；书的主 要观点。
（二）两方面：书从写作到出版 的一些说明；书的基本观点和研 究方法。
（三）三方面：写作经过；出版 说明，书的基本观点。
二.解决需要注意的词语：
3提问：第五段开头的“因此”， “此”指代什么内容？
代四段中的一个重要内容，即 “仅仅以单方面的条件来解释 生物变异及相互适应的原因和 方法”是不合理的。
4．第六段开头，“根据上述理由” 具体指什么理由？
家养变异的意义，即为处理 “生物变异及相互适应的原因 和方法”的问题和其他一切复 杂事件提供最良好最可靠的线 索。
四关于长句及长句的分析：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ句：容量大，信息丰富，显得庄重的句子，有时是 单句，有时是复句。适用于详尽地
叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是 科技文和政论文。
长句的分析：首先要注意寻找主干（主、谓、宾）， 剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系 （偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握； 其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、 时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进 行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶” 在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意 大变。
搜集过程中的关键：耐心、全面（各种） 说明估计的谨慎：也许、一些
2．我虽然力求审慎，使一切能根据正确的 证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。
提问：作者既然使一切能根据正确的证据， 为什么还会有错误出现？
明确：“力求”二字不可忽视，它对后文 起了限制作用，是“极力追求”的意思， 它在句中一直修饰到“使一切能根据正确 的证据”，所以会有错误出现。
《〈物种起源〉绪论》一体化教学案(教师版)
《〈物种起源〉绪论》一体化教学案（教师版）教学设想：本专题分为三个板块：第一板块“探索与发现”侧重人在科学领域的探究，对客观世界内在规律的把握，同时对科学家的精神品格，对科学的价值进行认识与思考，让我们享受发现与探索的无穷乐趣；第二板块“奇异的自然”则把目光转向神奇的自然界，展示它的丰富多彩、绮丽多姿，让人惊叹于造物主的鬼斧神工，向我们展示呈现大自然的绚丽与斑斓；第三板块“美丽的创造”，又将目光收回到人类自身，侧重认识科学的实践性品格，并通过特定的实例说明了科学与美的内在联系，说明不管是科学还是艺术，都是按照美的规律来造形的。
本文编排在苏教版“探索与发现”的板块，属于“文本研习”要求，编者的意图是，借该篇培养学生阅读科学说明文的能力，再借本篇了解科学探索应该具备的品格。
本文的阅读也没有什么难度，教学时以朗读把握信息为主。
目标要求：1、能够辨别和筛选重要信息。
2、能够把握文中关键句,进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。
3、了解科学探索应该具备的品格，并培养自己良好的素养。
课时设置：2教时。
第1教时要点：了解有关常识背景，总结归纳，把握整体内容。
过程：一、导入（单元板块教学要求及本文学习目标）二、了解作者达尔文(1809～1882)，英国博物学家，进化论的创立者。
他出生于英国一位名医之家，1825年进爱丁堡大学学医，1828年进剑桥大学学神学。
他从小热心研究自然科学，特别是生物学。
183 1年至1836年，由于汉斯罗教授的推荐，他以自然科学家的身份，随英国皇家军舰比格尔号环球旅行。
1859年发表《物种起源》，从根本上否定了当时甚嚣尘上的“神创论”“物种不变论”等传统观念。
由于达尔文，生物学从根本上摆脱了神学和唯心主义的束缚。
进化论引导人们深入地研究遗传、变异的物质基础及规律，为分子遗传学、分子生物学的发展开拓了道路。
近百年来，分子生物学修正、丰富、完：善了进化论，但是，达尔文奠定的遗传、变异和自然选择的基本原理，仍然是人类认识生物进化的基石。
物种起源绪论教学设计
《〈物种起源〉绪论》教学设计[设计意图]1、不同于文学作品，科技类文章具有更多的理性和逻辑因素。
因而，在科技类文章的阅读上，教师有必要介绍一些具有可操作性的方法，比如通过语句的形式标志（抓关联词语、关键词、过渡句、提炼长句主干等）把握纲领句，通过纲领句梳理文章脉络，在梳理文章脉络的基础上提取有效信息，比如通过联想日常生活中的事例来理解比较抽象的说明等。
教学内容的设计要力求让学生学得扎实，有所得。
2、科技类文章很容易诱发厌学情绪，教师要积极面对，激发学生的阅读兴趣。
科技类文章没有优美动人的语言，其语言旨趣是严谨、准确，但学生的直接感觉是艰涩、枯燥，多有畏难情绪。
教师要让学生体会到，表面上艰涩、枯燥的科技类文章其实是“纸老虎”，要练就“透视本质”的本领，化难为易。
科技类文章没有曲折刺激的故事情节，常常让学生感觉面目可憎。
教师借助多种比较却可以引领学生实现对语言深入、精细的研读，比如引进汉译和英文原文的比较，引入不同译本的比较等等。
在教学内容的设计中，教师更高层次的期望在于做一位“导游”，引导学生体会科技类文章的理性之美与逻辑之美。
诚如是，就读出了理趣，学生自会兴味盎然。
3、苏教版必修五“科学之光”专题选用《〈物种起源〉绪论》，教师的授课就不能只考虑传统的说明文教法，还应该在情感、态度、价值观方面有所追求。
在课堂上，学生不仅要接受一些科学知识，懂得一些阅读方法，更要学习科学巨人达尔文身上的科学精神，因为这种科学精神才是科学之光能够闪耀的关键所在。
为此，教学内容设计上安排了几点“拓展”：点拨达尔文二十年如一日在寂寞中的探索，让学生感受作者的审慎、精益求精和谦逊；对竞争对手赖亦尔爵士的诚信与达尔文的不负重托让人敬佩作者的高尚人格，体会做人与做事的相辅相成；而社会达尔文学派概念的引入，旨在提醒学生，不能把自然科学的进化论不加变通地应用于人类社会，自然科学需要得到人文精神的照耀。
这些教学内容试图使学生在科学精神、人文关怀方面得到陶冶。
新人教语文《《物种起源》绪论》教学案
D&L精品教育辅导用书板块《<物种起源>绪论》教学案课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）这是苏教版第五册第一专题“科学之光”第一板块“探索与发现”的第一篇课文。
这个专题为了让学生对说明文的阅读和写作进行梳理和强化。
《<物种起源>绪论》以说明为主，可以用说明文教学的方式指导学生进行研习，在理清作品脉络的基础上把握文章的主要内容。
《绪论》语言非常严谨，体现了达尔文作为一名科学家所具有的严肃、认真、实事求是的精神，体会和把握其身上的科学精神也是本文教学中的主要内容。
通过了解科学家的精神品质，了解科学家的工作方式甚至思维特点，使学生从小养成科学的人文精神。
学习达尔文的科学精神也要以文本研习入手，他的实事求是，谦虚谨慎，注重实际，以及自信坚定等，都可以通过文章中的关键句去体会和把握。
当然，对于文体的把握和人文精神的探索一定要采用合适的活动方式，力求通过活动让学生自主的分析和挖掘，通过“发现”的乐趣和启迪，使之产生深刻的印象，取得一定的影响。
问题设计问题:学生活动1 问题设计学生分小组查找资料，解答一下问题：1、了解达尔文的生平，了解其对世界的贡献。
2、“进化论”是什么，有什么深远的影响？3、《物种起源》的内容是什么？有什么积极意义？1高中语文教学方法和技巧1转变教学模式，提高学生的求知欲。
众所周知，我国现在大部分地区的高中语文教学都在采用最原始的教学方法，这种传统教学模式是以教师为主导地位，而学生是次要地位，这样的教学模式会导致师生之间产生较大的距离感，而师生之间一旦产生了这种距离感，就很难把思维聚拢，让思维成为主导。
这样的教学模式会让教师一味地向学生灌输知识，不顾学生的想法，也没有从学生的角度进行考虑，所以会出现知识传达不到位现象。
因此，相关学校和教师应该转变传统的教学模式，教师应该走下讲台，走到学生们中间，与学生们共同讨论，只有这样拉近师生之间的距离才能够帮助学生进行进一步的知识点的探索，同时也方便了学生对知识点进行理解，教师也能够通过与学生的近距离接触更加地了解学生，方便“对症下药”，找到学生的不足和符合学生的思维方式，并且对学生的思维方面着重培养。
《物种起源》绪论设计方案.doc
２、学生互评，这样可以激发学生上课的参与热情，让学生成为课堂的主人，让他们自己体会成功的喜悦。
３、教师评价，让学生知道自己的问题所在，有助于调整思维；点出学生的精彩之处，让学生课堂学习有成就感，可以激发学生的学习热情。
附件2
全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
语文课程标准要求发展学生独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。所以本文的学习的具体目标为“了解绪论和说明文的相关知识，在文本分析的基础上理解说明文的文体特征。把握文章的主要观点和理解重难点语句，提高文本关键信息的筛选、整合与理解能力。”
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：
教学过程中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。这一堂课首先以几位伟大对于达尔文的评价导入，让学生对达尔文有初步了解，以问题这抓手。一问作品发表时间。二问书发表时性质。三问《物种起源的》观点。四问《物种起源》一书内容，然后分析“绪论” 中重难点语句（学生提，老师问和点），再抽查说明文的相关知识，结合文本分析，最后研讨达尔文之所心取得学术成功的原因，以及以及自己从达尔文成功之路上所得到的启发，师生合作探究；内容和形式（含语言和文体）相结合；整体把握和局部分析相结合。
高中语文《物种起源》绪论 教学设计一
《物种起源》绪论教学设计一【教学目标】1．阅读目标。
能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度；了解序言的写作体例。
2．情意目标。
了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
3．创新目标。
与《〈实用阅读〉选修》教材中《〈左手的掌纹〉自序》一文进行比较阅读，培养学生举一反三的探究自学能力。
【教学设想】安排1教时，采用讨论法进行比较阅读。
教学过程一、导语大家一定还记得，恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。
恩格斯认为达尔文的进化理论是１９世纪自然科学的三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。
一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。
作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门。
学习本文，应该从下面三方面入手：1、了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
2、. 能够辨别和筛选重要信息和材料。
3、能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。
二、检查预习1、给下面加点的字注音。
札．记（ zhá）琐屑．．（suǒ xiè）槲．（ hú）轻率．（shuài ）狭隘．（ài ）间．断（ jiàn ）2、背景1895年11月24日，在英国伦敦，这是很不平凡的一天。
这一天，伦敦众多市民涌向一家书店，争相购买一本刚出版的新书。
这一书的第一版一千二百五十册在出版之日即全部售罄。
许多读者因买不到它而悻悻然。
原先不甚乐意承印它的出版商突然精神一振，又再版三千册，也很快卖光了。
欧洲各国不少读者还要求邮购。
这在当时确是罕见的。
这本轰动一时的新书就是《物种起源》。
最新人教版高中语文 《《物种起源》绪论》教学案
3、达尔文作为一个科学家所具有得科学精神有哪些？从何处表现？
学生活动4 问题设计
分小组讨论：
1、《〈物种起源〉绪论》作为说明文得特色有哪些？
2、“筛选信息”得过程有什么要求或方法？
3、了解《〈物种起源〉绪论》得深远影响。
学生活动5 作 业
1、结合P12练习2，选择文中三个句子赏析本文语言得准确严谨得特点。
3、《物种起源》得内容是什么？有什么积极意义？
学生活动2 问题设计
1、思考：“绪论”和“序言”有什么区别？
2、速读课文,划出各段得关键语句。 理清文章结构,概括各段得段意。
3、作者在课文里表达得基本观点是什么？
学生活动3 问题设计
分小组活动：
1、找出文中难以理解得句子，小组内加以讨论分析，然后全班讨论。
一、让学生主动参与文章学习得前期工作，可以有效得调动学习积极性，并对文章有个较深层了解。
二、让学生有平台展示自己得成果，让全班学生共享成果，并通过交流、提升，使学生自然进入情境。
三、通过问题得设计，让学生由表及里地逐步完成阅读任务，通过质疑——分析——辩论——释疑得过程，强化学生得阅读思维，提升阅读和表达能力。本节课重点训练筛选信息得能力。
四、将课堂内容条理化，通过写作内化成学生得感性和理性知识。并训练写作能力。
四、布置作业：
1、结合P12练习2，选择文中三个句子赏析本文语言得准确严谨得特点。
2、从文本中总结出达尔文所具有得科学精神，并谈谈这些精神对于科学研究所具有得意义。（不少于200字）
3、结合《达尔文得一生》写一个文段“达尔文印象”（200字）。
一、以小组为单位，查找资料，整合资料，准备课堂交流。
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精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________
xx市实验学校 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 《物种起源》绪论 ● 教学目标 1、知识目标：理解课文的内容，深刻领会一些词句在文章中的表达作用。 2、能力目标：通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。 3、思想感情和价值观目标：学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。 ● 重点、难点 教学重点：通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。 教学难点： 深刻领会一些词句在文章中的表达作用。 ● 设计思想 《〈物种起源〉导言》是一篇科学性很强的论述类文章，由于学生对生物学的相关知识较为缺乏，本文文本既能激发学生的阅读兴趣，又存在较大的阅读难度，所以语文课学习的目标不在于纠结于科学原理的发现与论证，而在于用心揣摩达尔文论证立场的基本思路。 本课在教学过程中应该引导学生通过对文本的学习，让学生掌握筛选信息的一定技巧，迅速准确地筛选出有关信息，深刻领会一些词句在文章中的表意功能。根据语文新课标对论述类文本 “筛选主要观点，筛选关键语句”的基本要求，在教学过程中应当通过对文中一些长句的分析，对关键词语的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。 为了提高学生的学习主动性，本课的学习适合采用讨论法，由学生思考、讨论，老师点拨，找出相关信息，并总结出筛选信息的方法，加以灵活运用。 为了增加教学知识容量，作好文本教学的知识准备，本课的学习应当用PPT课件在辅助教学。 ● 教学资源 1．资料辑录。 达尔文(1809－1882)英国博物学家，进化论的奠基人。早年学医，后进入剑桥大学学习神学。1831年从剑桥大学毕业后，以博物学家的身份乘海军勘探船“比格尔号”作历时5年的环球旅行，观察和搜集了动物、植物和地质等方面的大量材料，经过归纳整理和综合分析，形成了生物进化的概念。1859年出版《物种起源》一书，全面提出以自然选择为基础的进化精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 学说。自然选择的进化学说对神造论、物种不变论等提出根本性的挑战，使当时生物学各领域已经形成的概念和观念发生根本性的改变。随后达尔文又发表了《动物和植物在家养下的变异》、《人类由来及性的选择》和《人类和动物的表情》等书，对人工选择作了系统的叙述，进一步充实了进化学说的内容 。 2．关于“绪论” 绪论亦称导言，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、结构安排、编写体例、资料来源和作者情况等的文体；在“绪论”中，常常有对书中观点(结论)的扼要说明，有助于理解整部著作。 “导言”与“绪论”差别并不大，但与“序言”却有一定差别；简单地说，序言可以是原作者自己写，也可以请别人来写，但导言或绪论则一定是著作者本人来写；序言可用于文学作品，也可用于其他类型的著作，而导言或绪论只用于学术类著作；序言与原著作关系可紧可松，内容宽泛，表达自由，而导言或绪论则是著作的有机组成部分，对原作的内容进行介绍，在表达上以说明、议论为主，较为谨严。 “绪论”示例： “本书运用了“承诺推定法”对中国哲学进行了“形而中论”的推定，进而推定中国科学精神。承诺推定法对中国科学的推定表明，中国文化中的科学形式是形上性的生命科学，而不是象西方科学的那种形下性物质科学。对中国哲学作形而中论的推定，由此进一步推定中国生命科学对解决终极关怀问题的重要意义，这将是本书要讨论的追寻中国科学精神的问题之一。至于应给出的对承诺推定法的推定和承诺，由于是“统一论”哲学的任务，绝不是这本小册子所能胜任的，这一任务，就只能在别处另外进行了。” ——鞠曦《中国之科学精神》绪论 我的出发点乃下面这样一种假定：东方并非一种自然的存在。它不仅仅存在于自然之中，正如西方也并不仅仅存在于自然之中一样。我们必须对维柯(6)的精彩观点—— 人的历史是人自己创造出来的；他所知的是他已做的——进行认真的思考，并且将其扩展到地理的领域：作为一个地理的和文化的——更不用说历史的——实体，“东方”和 “西方”这样的地方和地理区域都是人为建构起来的。因此，像“西方”一样，“东方 ”这一观念有着自身的历史以及思维、意象和词汇传统，正是这一历史与传统使其能够与“西方”相对峙而存在，并且为“西方”而存在。因此，这两个地理实体实际上是相互支持并且在一定程度上相互反映对方的。 ——萨义德：《东方学》绪论 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 当我们看一下各个民族的通史时，我们便可依次地看到他们时而做出新的进步，时而重新投身于愚昧之中，时而又在这种交替之间延续着或者是停留在某一点上，时而是在侵略者的铁蹄之下从大地上消灭，或者与征服者相融合或是生活于奴役之中，最后时而是接受某个更开化的民族的知识，把它们再传给别的民族；于是在历史时代的开始和我们所生活的世纪之间、在我们所知道的最早的各民族和欧洲今大的各民族之间，便形成了一条绵延不断的链索。 于是，我们就可以在我提出所要加以追踪的这一史表中，看出有三个显然不同的部分…… ——《人类精神进步史表纲要· 绪论》 我有四年多，曾经常常，——几乎是每天，出入于质铺和药店里，年纪可是忘却了，总之是药店的柜台正和我一样高，质铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱，再到一样高的柜台上给我久病的父亲去买药。回家之后，又须忙别的 事了，因为开方的医生是最有名的，以此所用的药引也奇特：冬天的芦根，经霜三年的甘蔗，蟋蟀要原对的，结子的平地木，……多不是容易办到的东西。然而我的父亲终于日重一日 的亡故了。 ————鲁迅：《〈呐喊〉自序》 外面是一片漆黑，一个人正在爬行。 他手上的指甲已经磨破。 他的脚上缠着破布，布上浸透着长途跋涉留下的鲜血。 他跌跌撞撞来到附近一间草房，敲了敲门。 接着他昏了过去。借着颤动的烛光，他被抬上一张吊床。 到了早晨，全村都已知道：“他回来了。” 邻居们站在他的周围，摇着头。他们明白，这样的结局是注定的。 对于敢于离开山脚的人，等待他的是屈服和失败。 在村子的一角，守旧老人们摇着头，低声倾吐着恶狠狠的词句。 他们并不是天性残忍，但律法毕竟是律法。他违背了守旧老人的意愿，犯了弥天大罪 ————房龙《〈宽容〉序言》 《百家讲坛》做过节目的学者已有几百位，阎老师的认真让我吃惊。我看到过他为准备一期节目做的文案，十几页打印纸，洋洋数万言，不做任何改动即是一篇极好的人物传记，而电视由于其表现上的局限，只能从中撷取若干个兴趣点，不得不弱化其中的系统性、史料性和完整性。我大呼可惜，建议阎老师将这些文稿集结出书。阎老师笑答：做完节目再说吧。那份淡然让我肃然。 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 ——聂丛丛：《阎崇年〈正说清朝十二帝〉序》 厄运在同一条路上漫游，时而降临于这个人，时而降临于另一个人。 ——埃斯库罗斯《被缚的普罗米修斯》 那些能将我杀死的事物，会使我变得更有力。 ——尼采《偶像的黄昏》 当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。 ——亚里士多德《尼可马克伦理学》 在厄运中满怀希望，在好运中不忘忧虑，这样便能泰然担待祸福。 ——贺拉斯《歌集》 不因幸运而固步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮，时时校准自己前进的目标。 ——易卜生 最好是通过别人的厄运而不是通过你自己的厄运来学得聪明。 ——《伊索寓言》 仲尼厄而作《春秋》。 ――司马迁《报任安书》 3．《〈物种起源〉绪论》教学PPT ● 教学设计 教师活动 学生活动 说明 ●导入。借助ppt，教师导语引入新课，板书课题。 观看ppt ppt出示课题，导入新课。
●走近作者 观看ppt ppt简介作者达尔文，知识灌输。 ●解题，何为“绪论” 听讲 讲解，介绍“进化”的常识，给绪论下基本定义。 ● 文体知识介绍 提供若干“绪论”的示例，引导学生建立对此类文体的感性认识。 注意“示例”的文本内容，总结文体特点。 通过不同类型“绪论”的文本内容，总结出“绪论”的基本文体特点：绪论亦称导言，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、结构安排、编写体例、资料来源和作者情况等的文体；在“绪论”中，常常有精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 导读课文 对书中观点(结论)的扼要说明，有助于理解整部著作。导言或绪论一定是著作者本人来写一般，用于学术类著作，导言或绪论则是著作的有机组成部分，对原作内容进行介绍，在表达上以说明、议论为主。 主导学生活动： 速读课文，分层，概括大意。板书。 速读、分 层、概括、发言。 第一部分(1—4段)交代写作经过 第1段:：整理成书的过程 第2段:：提前发表的原因 第3段:“内容过简、不完善的说明 第4段：对支持者表示感谢 第二部分(5—9段)说明基本观点 第5段:：物种由演变而来 第6段:：养家禽栽培植物获得变异知识 第7、8段:：“物种演变“理论的主要内容和观点 第9段：总结：“物种不是不变”。 引导学生抓住关键句，理清文句之间的逻辑关系。 阅读、思考、做适当标记。 从内容看，中心句是关键语句。 从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容；总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。 从出现频率看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示脉络层次。 学生抓关键句基本步骤：从内容入手，找出中心句；从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。 主导学生思考： 本文作为科学文章如何体现语言的准确性？ 选择例句，体会语言严谨准确之处，并掌握一定的分析方法： (1)1844年，我把这些简短笔记扩大为结论的纲要，这些结论的纲要，这些结论我当时认为是正确的。 (2)自然学者们常常把变异的惟一可能原因归之于如气候、食物等等外界条件，从某一狭隘的意义上来说，这是正确的…… (3) 结果没有使我失望，我经常获得物种在家养状况