初中政治探究式学习方法
探究式教学方法在初中政治课程中的应用
１ ． １ 主动 参 与性 探 究 式 学 习 提 倡 面 向全 体 学 生 ， 以 学 生 为 主体 ， 鼓励 全 体 学 生 积 极 参 与 学 习 的 全 过 程 ， 以提 高 自 己 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 。实 施 探 究 式 学 习． 一 方 面 教 师 要 根 据 学 生 的不 同层 次 的 水 平 、 能 力 和 特 点 制 定 适 宜 的探 究 活 动方案 ， 促使 学生人 人参与 ， 发展学 生的个性 ； 另一 方面 ， 对 些综合性 、 复杂性 的问题 ， 要 依 靠 集 体 的 力 量 进 行 合 作 探 究、 取长补短 ， 培 养 学 生 的 团 队合 作 精 神 。 １ ． ２ 实 用 性 探 究 式 学 习 的一 个 显 著 特 点 就 是 学 以 致 用， 即 重 视 知 识 的 运 用 。它 能 综 合 提 取 知 识 ， 跨 学 科 解 决 比 较复 杂 的 、 综合的 、 涉 及 面 比较 广 的 问题 ， 拉 近 学 生 与 生 活 实 际、 社会实际的距离 ， 有 利 于 培养 学 生 的 实 践 能 力 。再 则 ， 探 究 式 学 习 本 身 就是 一种 实用 性 很 强 的 学 习 方 式 ， 能 为 学 生 的 终 身 学 习 奠定 良好 的基 础 。 １ ． ３ 活动性 探究式学习 以活动为载体 ， 活 动 贯 穿 于 教 学 过 程 的 始 终 。 实施 探 究 式 学 习 ， 一 方 面 要 积 极 开 展 课 内 活 动， 引导和鼓励学生主动地探究事物和现象 ， 寻 找 问题 ， 理 解 知 识 的 内在 联 系 ， 灵 活地 掌握知识 和运用 知识 ， 从 而 达 到 解 决 问 题 的 目的 。 另 一 方 面 要 把 文 化 知 识 和 科 学 方 法 有 机 地 结合起来 ， 在 学 生 掌 握 科 学 文 化 知 识 的 基 础 上 开 展 丰 富 多 彩 的课外活动 ， 培 养 学 生 的观 察 能 力 、 分 析能力 、 交 流 与 合 作 能 力等 ， 发 展 学 生 的思 维 能 力 ， 培养 严 谨 的 科 学 态 度 ， 从 而 培 养 学 生 的创 新 能 力 和 实 践 能 力 。 １ ． ４ 问题 性 探 究 的 源 头 是 问 题 。有 了 ” 问题 ” 才 有 可 能进行探究 ， 才 能有 创 新 和发 展 。探 究 式 学 习 就 是 从 学 生 产 生疑 问、 提 出 问 题 开 始 的． 然 后通 过各种 途径 、 采 取 各 种 方 法、 应 用各 种 手 段 去 解 决 问题 。探 究 式 学 习 使 学 生 在 解 决 一 个接一个的 问题 过程 中形 成共 同探 究、 合 作 学 习 的 学 习 群 体， 学 生 在 解决 问题 的过 程 中不 仅 掌 握 了 解 决 问题 的 科 学 方 法， 体 验 了 知识 产 生 的过 程 ， 更 重 要 的 是 对 知 识 加 深 了 理 解 和 有 了适 当 的拓 宽 延 伸 ， 逐 渐 形 成 问题 意 识 ， 从 而 培 养 了 探
浅谈初中《道德与法治》课“拓展空间”运用之探究——以八年级下册道德与法治教材为例
浅谈初中《道德与法治》课“拓展空间”运用之探究——以八年级下册道德与法治教材为例摘要：在2017年部编版的《道德与法治》教材中，设置了“拓展空间”这一环节，虽然内容篇幅小，并且设置在每框题末尾，并不引起重视，但是其“拓展”之名，强调知识学习与实践并重，旨在开拓知识视野、扩展行动边界，促进学生知行合一，体现了“情感与价值观”这个关键目标，这不仅是新教材的创新之处，也是亮点所在。
本文以八年级下册教材中的“拓展空间”为例，从“拓展空间”设置的目的和意义入手，将这一环节按照功能划分几种类型，并且结合教学实践加以研究，提出合理教学建议。
关键词：道德与法治拓展空间八年级下册一、“拓展空间”设置的目的和意义根据《义务教育思想品德课程标准（2011 年版）》的要求，初中道德与法治课需要通过教学内容和实践活动，拓展学生的思维，培养道德品质、健康生活，法治观念等核心素养。
而且八年级《道德与法治》还起到过渡作用，教材中“拓展空间”栏目涉及国家发展相关的知识以及法治常识，能够帮助学生了解国家的基本运行机制和社会发展的背景，增强其对国家的认同感和社会责任感。
1、对教学内容进行有效补充课程正文通常在有限的篇幅内介绍基本概念和核心内容，而“拓展空间”则为学生提供了深入学习的机会。
“拓展空间”栏目包含更广泛的话题、案例和实践，让学生更全面地了解所学的知识，从而拓展知识深度和广度。
同时，通过丰富多样的拓展内容，学生可以接触到更多的社会领域和知识，塑造自身的社会意识、环保意识、健康意识等，形成全面发展的个性，使学生得以将课堂上的理论知识与实际情况相结合，加深对学习内容的理解，提高学习的实用性。
2、激发学生学习兴趣，拓展学生综合素质“拓展空间”的有趣性、社会实践性十分之强。
这体现了道德与法治课来源于社会生活，又回归社会生活的本质要求。
对于枯燥的理论而言，拓展空间的实践活动，能激发学生的兴趣，这也符合了“思政”教育中的活动育人理念。
在对“拓展空间”的教学实践中，突破了之前思政课生活化研究的局限，在课堂与作业外补足课程教学的趣味性、实用性、全面性与可操作性，由老师唱独角戏转变为师生齐参与，而且不局限于任何形式，不局限于参考答案，实实在在提升学生认知能力和综合素质。
论初中思想品德课探究性学习
１ ３ ２
问题 、 环 境 保 护 问题 、 开发新能源问题等 ） ． 以 培 养 自 己关 注 社 会、 关 注 实 际 的 良好 习惯 。 ２ ． 把 传 授 知 识 的 过程 转 变 为学 生 自主探 究 的过 程 在教 学 过 程 中 ，教 师 应 该 把 传 授 知 识 的 过 程 转 变 为 学生 自主 探究 的过 程 。 这 就 要 求 教 师把 学 生 的 自主 权 还 给学 生 。 放 手 让 学生 在 知 识 的海 洋 中探 索 发 现 ．寻 找 解 决 问题 的思 路 与 方法 ， 不 要 怕 遇 到 困难 和 挫 折 。 教 师 应 为学 生 探 究 活 动提 供 各 种条件， 做 好 组织 服务 工作 。例 如 ， 我 在讲 青 少 年迷 恋 网 吧 问 题时 ， 先 提 出 青 少 年 迷 恋 网吧 的现 状 、 原 因和后果 ， 怎 样 正 确 对 待 上 网这 样 一 些 值 得 探 究 的 问 题 ．要 求 学 生 搜 集 资 料 并 分 析 其 危害 性 ， 找 到解 决 这 一 问题 的对 策 和 方 法 ： 然 后 将学 生分 成几个 小组 ， 共 同进 行 分 析 、 探究； 最 后全 班同学交 流 、 谈 体 会 。学 生 经 过 努 力 ， 终 于 在 规定 时间 内完 成 上述 任 务 。在交 流 课上 ， 学生不仅获得大量感性材料 。 深受 教育 ， 而 且 提 高 动 手 能力 ， 树 立 良好 的态 度 、 价值 观 ， 实现 新 课 改 的 教学 目标 。 ３ ． 自设 问题 。 学 习探 究 。 思想 品德 新 课 程 一 节 课 究 竟 应 当 让 学 生 学 习 一 些 什 么 知 识， 明确哪些道理 ， 解 决 怎 样 的 实 际 问题 ， 这 是 每 位 授 课 教 师 都 必 须认 真 思 考 和 研究 的 问题 。 我在导学实践中体会到 。 让 学 生 从 教材 中寻 找 问 题 ． 设 计 问题 ． 比教 师 在 课 堂 上 直 接 告 诉 学 生“ 今天这 节课我们 学习什 么 、 理解什 么 、 掌握什 么” 要 好 得 多 。 因 为让 学 生 自 己发 现 问 题 其 实 就 是 “ 以人 为本 ” 的 教 学思 想 的 最好 体 现 ． “ 以人 为 本 ” 说 直 白一 点 就 是 “ 以学 生 为 本 ” 。 况 且， 学 生 自 己设计 的 问题 ， 自 己解 答 ． 具 有 较 强 的主 动 性 ， 是 主 动者 ； 教师设计的问题学生做答 ， 学生 就是被动者 ， 两 者 对 人 的大 脑 的开 发 ， 对 人 的思 维 的锤 炼 ， 对 人 的 技 能 的培 养 ． 对 人 的能 力 的提 高 ． 由于 其 内 因不 同 、 主 动性 有 差 异 ， 效 果 显 然 不 同。 所 以． 新 教 材 思 想 品 德课 ． 让 学 生 自己设 问作 答 ， 是 自主 学 习的 重要 体 现 ， 是 课 堂 教 学 探 究 与创 新 的关 键 。 ４ ． 变革 对 学生 学 习的评 价 体 系 。 探究 性 学 习不 是 将 知 识 目标 放 在 首 位 。而 是 比较 强 调创 新 性 素 质 目标 ， 创 新 性 素 质 包 括 创新 能力 、 创 新 精 神 和创 新人 格 。探 究性 学 习 的评 价 关 注 的不 是 探 究 成 果 、 学术水平 ， 而是 学 习 内容 的 丰 富性 和探 究 方 法 的多 样 性 。 强 调 学 生 学会 收集 、 分析 、 归纳 、 整理资料 ， 学会处 理反馈信息 ， 更 注重 探 究 过 程 。 因此 改 进 对学 生 学 习 的评 价 方 法 ，构 建 对 学 生 多 方 面 发 展 的 评价体系 ． 有 利 于 培养 学 生 良好 的 创 新精 神 和 实 践 能力 。 对学 生 探 究性 学 习 的评 价 应 重 过 程 轻 结 果 ．重 在 看 学 生 是 否 按科 学 规 律 掌 握调 查 研 究 、 科学探索的办法， 而 不 在 于 成 果 与 学 术 水 平 的 多 少 与高 低 ． 重过程重参与 ， 把 学 生 平 时 表 现 结合 起来 进 行 综 合 测评 。 叶 圣 陶先 生说 ： “ 儿童遇到事物 。 发 生 了求 知 的 动机 ， 于 是 亲 自去 观 察 ， 去试验 ， 结果 ， 他 们 对 于这 事 物 得 到 了一 宗 新 知 识， 他 们 在 生 活 中就 有 了 一 个 新 趋 向 。 这 种 活 动 创 造 的 能 力 ， 什 么 时 候 什 么 地方 都 用 得 着 ， 这 才 是 做人 的根 本 方 法 。 学 校 教 育能注重这一点 ． 学 生 就 能不 断 创 造 ． 以谋 求 社 会 的进 步 。 ” 这 就 要 求 教 师 肯 定学 生 的 “ 标新立异” ， 异想天开 ， 努 力 保 护 学 生 的求 知 欲 、 好奇 心和想象力 ， 激 发 学 生 的创 新 热 情 ， 帮 助 学 生 树 立 创新 意 识 ． 培养 学 生 的 创 新 精 神 ， 训 练学生 的思维能力 。 相信 �
探究式学习方法在初中政治课中的应用
三 、探 究式 的演 示
来 ．而 且 要 深 入 挖 掘 ，将 教 材 中 所
包 含 的 内容 进 行 自我 加 工 而 变成 真 正 的 探 究 式 问 题 。 例 如 ：在 讲 到
课 堂 教 学 模 式 ，将 课 堂 还 给 学 生 ，
让 学 生 在探 究 的 过程 中 ．激 发 学 生 的 思 维 能力 与好 奇 心 ，逐 步 培 养 学 生 热 爱 政 治 的兴 趣 。
师 要 明 确演 示 的 目的 ．严 格 按 照 其
目的 ，认 真 设 计 一 些 与 教 材 内容 相 关 的 问 题 。在这 个 演 示 的过 程 中一 定要提 出一个 “ 谜” ，这 样 才 是 探 究 的爆 发点 。才 能 引导 学 生 主 动 去 动 手 、动 脑 。从 这 个 探 究 演 示 的过 程领 悟 真正 的 道理 ，找到 其 “ 谜 底” ，但 是 一 定 要 注 意 ，教 学 要 坚 持 以 生 为 本 ， 体 现 出 学 生 的 主 体 性 ，教 师 扮 演 “ 主 导 ” 的 角色 ，只
本质 。自然不能将 学生的创 造性 思
维 充 分 的 发 挥 出来 ，就更 谈 不 上 培 养 学 生 的 各 种 能 力 。设 计探 究式 提
问 时 ．要 将 教 学 资 源充 分 的 利用 起
想 就 怎 么 说 ，将 课 堂 交 给 学 生 ，让 学 生 自己去 学 习 政 治 。体会 相 关 什 么是 “ 严” ，什 么是 “ 爱” ，怎 么 和 父 母 相 触 等 等 ，从 而 提 升 学 习 政治
括 、综 合 、分 析 、 比较 等 发 散 Nhomakorabea性 思
维 才 能 完 成 回 答 。 例 如 ：初 中 政 治
式教学方法在初中政治课程中应用
探究式教学方法在初中政治课程中的应用所谓探究式教学,就是以科学探究为主要手段的教学方法。
具体说它是指教学过程是在教师的启发和引导下,以学生自主学习、科学实验和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生以个人、小组、集体为单位进行解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式,它对于转变学生的学习方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新思维会起到重要作用。
本文就探究式教学方法在初中政治课程中的应用,做一点探索,以抛砖引玉。
探究式教学主要探究要素有:寻找问题、提出问题、分析问题、解决问题、制定计划与设计活动、对于问题的分析与考查论证、交流探讨等。
教师在应用探究式教学方法时,其探究过程应与教材和教学活动相适应。
具体到思想政治课,需要探究的奥秘也是多方面的:如基本观点,基本原理的依据及其指导意义,社会发展的规律性,基本国策的依据及其实施措施和意义,解决社会生活中存在问题的方法、措施以及重要概念间的内涵、外延,甚至是某种题型的解题方法,技巧等。
总之,凡是教材设置的活动探究内容,都适用于探究学习。
探究式教学要把握好以下几个环节:1.形成问题情景,激发学生探究欲望。
问题情景的形成是整个探究活动的开始,因此,问题提出得好与坏将决定着探究的方向,并影响着学生的探究积极性。
2.启发和引导学生对问题进行分析。
这个环节教师要积极引导,充分调动同学们的积极性,从多角度、多方位提出自己的观点和见解,提高同学们对问题的分析和判断能力。
3.引导学生抓住主要问题进行探究。
对于学生提出的各种观点教师要先进行指导、梳理、点评、提炼,把握住问题的实质。
4.学生收集用于论证自己观点的证据。
这些证据可以是教材知识,也可以是学生自己收集的文献资料等。
5.学生们对自己探究结果进行交流。
这样做有利于相互提高,有利于同学们更好的解决问题,有利于形成最终的正确结论。
初中政治课堂教学中如何贯彻自主合作探究式学习
初中政治课堂教学中如何贯彻自主合作探究式学习课堂教学是新课程改革的中心环节，而教学模式直接影响课堂教学的质量。
怎样做好课堂教学一直以来都是教师教学的重点所在。
思想政治课是中学教育教学的重要学科，思想政治教育是对青少年进行品德教育和素质教育的重要内容。
中学生的心理还不成熟，正处于人生观、价值观形成的时期，容易受外界事物的影响，因此，对中学生做好思想政治教育是非常重要的。
这就需要教师做好思想政治的教学工作，政治学科相较于其他学科，内容更为枯燥难懂、抽象难学，这就更需要教师更新自己的教学理念，因此，教师在政治教学中应该不断改进教学方法，现代化教育教学手段与传统的教学模式相结合，让学生自主学习，合作学习，探究学习，变学生的被动学习为主动求知，充分发挥和调动学生学习的积极性，注重师生双方相互交流，相互沟通，相互合作，构建和谐课堂，从而培养出具有创造力和创新精神的人才。
即教师在教学过程中采用“自主合作探究式”教学方法，以学生为主体，教师引导，相互合作。
一、自主学习学科教学注重以人的发展为本，自主学习恰恰是关注每一位学生，让他们真正成为学习的主人，发展的主体，教师则是学生成长的引导者，学生发展的领路人，教师的作用不再是把知识灌输给教育对象，而是引导学生掌握学习的方法，让他们去尝试，去体验，去获取知识，教师只需进行必要的点拨，给学生构建一个施展才华的平台。
在教学中，笔者把班级学生分成几个小组，为了让他们有足够的时间进行自学，同时保证他们都有思考的机会，笔者首先引导小组成员根据教学目标要求进行自学课文，培养他们独立思考的习惯，并让他们把自学过程中发现的问题和想法写下来，这时教师要对那些不善于总结问题和自学时抓不住要点的同学适当指导，然后，在自学的基础上要求小组成员在本小组内沟通和交流，把小组内发现的共性问题归纳在题板上，力争人人都发表自己的见解，组内一辩就清的问题组内解决，教师要帮助学生提高“问”的质量，不要拘泥于书本，要培养学生敢于向真理挑战的精神，让他们不迷信权威，勇于发表自己的不同观点，鼓励他们积极参与，勤于思考，大胆质疑，鼓励标新立异独具匠心，别出心裁另辟蹊径。
初中政治教学“五步法”
初中政治教学“五步法”（大名县第二中学河北大名056900）中学政治课是一门很重要的课程，它不仅较系统地传授知识，还要教给学生如何学习生活，如何做人，如何与时俱进。
新教材很符合当前青少年身心发展的特点，符合社会所需人才的培养目标，与此同时也要求我们教师在教学过程中引导学生学会自主、合作、探究式学习。
下面我结合多年来的教学实践来谈一谈“五步法”对学生学习方式的转变作用。
1. 课堂导入，形式多样首先教师应树立终身学习的观念。
在课下锤炼自己的语言，提高自己的概括能力，以及演讲、绘画等多方面的能力，既能讲出经典的故事梗概，又能绘出幽默的漫画，甚至用多媒体播放一曲同学们喜欢的歌曲或动漫……这样在课堂的开始就抓住了学生的好奇心，激发起学生的兴趣，引出与所讲内容相关的问题，导入新课，使学生主动参与到课堂中来。
2. 自主学习，专心思考传统的师道观念不相信大多数学生能自主地发展，尤其是在农村中学就读的孩子们，他们见少识浅，特别是住宿生，整天被困在学校，网络又得不到真正的利用，作为教师怕对学生设而不动、启而不发，于是老师的职业仍定位在“传道、授业、解惑”上。
在老师眼里，老师的责任仍是不断地往里装东西，实际上大多数东西却没灌进去，学生仍是一只立不起来的空袋子。
其实要转变学生的学习方式，首先要改变我们的师生观，那就是课下教师多与学生主动去交流，了解他们的想法与需求；课上相信每一个学生都具有自主学习的发展潜能。
教师可很好的利用教材的典型案例提出问题，运用任务驱动的方法，使学生在阅读有趣的故事中，结合问题自己去悟出其中的道理，然后，再根据教材上的理论自己总结出问题的答案，那正是要学的观点。
在这个过程中，老师一是不干扰学生的思考，二是不要总是“提醒”，目的就是让他们学会独立思考，同时还允许学生有不同的答案。
这样的“教”更主要是为了“不教”，要想使那些空袋子立起来，必须做到“学起于思，思源于疑”。
3. 情景再现，精心点拨《思想品德课》的最大特点是紧跟时代的步伐，培养国家所需要的人才。
初中政治案例探究式教学法
温家宝总理在答记者问的时候，一位美国记者问 道：“温总理您好，现在大家对中国在因特网方面进 行的内容审查都很反感，觉得侵犯了公民的自由与民 主”。温总理微笑着回答说：“我想引用两句话回答 这个问题，一句是萧伯纳的‘什么是自由？自由意味 着责任’，一句是你们美国人斯特朗斯基的‘要讲民 主的话，不要只坐在屋子里读亚里士多德，要多坐地 铁和公共汽车’。正因为我们是负责任的政府，因此 进行内容审查，我也请这位美国朋友多来中国做地铁 和公共汽车好吗？”在场记者哈哈一笑。然后提出问 题：温总理的回答既不失风范又巧妙拒绝，既融洽气 氛又维护了祖国的利益，是我们学习的榜样。想一想 你从温总理身上学到了什么呢?
我来回答
（2） 通过这一故事，谈谈你对 “团结就是力量”这句话有什么体会？
1.任何一个集体，只有团结，才能心往一处想，劲往 一处使，才能形成强大的合力，达到预期的目标。
2.集体的团结能给每个成员以鼓舞和信心，使个人的
能力得到充分的发挥；集体的团结可以把每个成员的长
处集中起来，形成一股强大的合力。依靠这种力量，能
（四）引导学生探究案例
（1）个人分析：由学生自己阅读案例并进行独立思考。 把自学课本的知识与案例结合起来，加深对课本理论知识 的理解。 （2）小组讨论：把学生分成若干组，一般4—6人一组， 小组讨论使学生相互发表各自的见解，设有小组发言人， 记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，做 好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或 是反对意见，也பைடு நூலகம்从其他方面另行分析。然后老师或学生 对案例讨论作总结。相互启迪，从中得到启发教育，以 “例”明“理,”以“理”释“例”,以“例”明“德”的 目的.促进学生全面发展. （3）全班交流：针对小组不能解决的焦点问题在全班进 行讨论或交流,交流的方式可以采用分析报告式、辩论式 等。
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浅谈初中政治探究式学习方法
【摘要】根据课程改革的要求，在初中政治教学中初步实施探究式学习，以建立新的教学方式促进学生学习方式的变革。
引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。
思想政治课如何激发学生学习兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的，使教学由低效走向优化，反思以往，很有必要，这里我根据本人的教学实践，谈几点自己的认识。
【关键词】初中政治探究式学习
一、探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新
提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。
探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。
在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。
探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。
新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。
探究式学习的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。
面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式不断扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。
除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。
二、探究式学习要注意科学评价，要以鼓励为主
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。
科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。
而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。
不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。
不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。
作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。
此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。
三、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者
在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。
久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。
而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。
教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。
探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。
作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学过程中，要针对具体的情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。
探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。
因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。
教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。
在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。
探究学习既要关注结果，更要关注探究的过程——学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重学生探究能力的提高。
当然教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。
但这样一个对学生成长和发展有帮助的经历和过程却是必不可少的。
因此探究性学习不
仅是一种发展中的学习方式，而且也成为了课程的内容标准。
新课改给教师提出了更新更高的要求，它不仅要求我们要不断学习新的教育教学理念，更需要教师在实践过程中不断地审视自己，调整自己的教学行为，使自己能够适应教改的需要。
实现课堂教学的最优化，任重道远，需要我们改进的还有很多，通过不断探索、不断创新，我们一定能和新课程一起成长。
探究式学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。
既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。
政治教学中的情感教育是循序渐进的，就如春天的雨水一般，潜移默化的慢慢滋润着学生的心田，影响着学生的世界观、人生观、价值观的取向。
因此，教师应注重把美好的情感渗透在理论教学和思想教育中，通过“以情动人”的方式来提高教学效果。