自主阅读教学文档

自主阅读桃源镇中心小学石运兰学生的学习，不只是为了获取知识，更重要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。

“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”一、把阅读的主动权交给学生,培养学生的语感和感悟能力。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动，是在老师启发引导下的学生积极、主动地创造性的学习过程，阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。

因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。

语感，是人们对语言文字的感悟认识的能力，语感能力培养的基础是读懂课文。

对学生来说，读是一天也离不开的。

读，才能懂得文字，理解课文，感知作者，才能体味理趣，获得美感；读，是学生学好语文的必须途径；读，能使学生加深对文章内容的感悟、理解和体验；读，能使学生积累丰富的语言材料；读，能使学生熏陶感染，潜移默化。

在阅读教学中，加强对学生的朗读训练，朗读就是对语言的直接感受、感悟，朗读时要把“话变成画”，文章中准确、生动、形象的语言、作者的思想感情，都必须通过朗读才能更充分地体现出来，在朗读中培养学生的语感及对文章的感悟能力，从而培养学生自主阅读的能力。

二、在评读品读中，激发学生情感，提高阅读的鉴赏力。

评读品读，评是评论、评议、评价，品是品味、体会、感悟，实际上就是学生“自读自悟”的学习实践活动，是在读中培养学生思维、想象、表达能力的过程。

它是在阅读过程中发挥学生主体性，提高学生自学自悟能力的有效手段。

1、评读品读的教学，实际是感悟型教学的一种手段，是学生将所感受的言语对象转化为语感的实践活动，它重在以读为主，激发学生的情感，培养学生对文章意蕴的感悟能力。

因此，我在评读品读的教学实践中，针对学生实际情况，以“教师示范评读→个别指导评读→同桌练习评读→学习小组汇报评读→全班展示交流评读→集体欣赏品读的”的可操作性、实效性较强的方法很快被学生所接纳，学生读书的积极性得到极大的激发，越读越投入，越读越动情，切实在阅读教学中增强了学生对语文的感悟能力，激活了思维，陶冶了性情，提高了学生的语文素养。

2、评读品读所强调的是读中悟、读中谈理解，它是引导学生在语文学习中学会深层次读书的体现。

教师在阅读教学中，培养学生自主学习和探究创造性学习的能力尤为重要。

在评读品读的具体操作中，可以采用“互读互评”，即“我读他评”或“他读我评”的方式；也可采用“自读自评”的方式，学生在学习小组的合作学习中可以根据自己和学伴的实际情况自由选择评读的方式方法。

在“评品”的过程中，学生体会重点词、句的含义，要想象画面，而在“读”中，则要把“话变成画”，在脑海里再现画面，体会情感，感情朗读，此时的读即理解后的读，是表达自己对文章内涵的领悟，是深层次的读书。

我教学《荷塘月色》一课，朱自清先生细致描写的荷香月色的重点段落4、5、6自然段，作者缘情写景，以景衬情，极富诗情画意，我采用了“评品”的方法，先朗读，然而的脑海勾勒的画面：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的幻梦，像缥渺的歌声……。

再朗读，然后品味领悟：那里有画、有诗、有情、有深邃的意境，最后欣赏，作品不仅具有绘画美，还富有情趣美。

一节课下来，大多数同学能当堂背诵，取得了良好的教学效果。

三、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力学习不是结果，而是一种过程。

教师要引导学生全面、主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。

在阅读教学中，要特别注重学生的思考过程，启学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。

“学源于思，思源于疑”。

教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点。

质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。

叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。

读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。

”现实的教学中，教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜，学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上解决问题了。

因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

学生的质疑释疑能力是需要下功夫培养的。

在教学过程中，我首先鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢质疑到敢质疑的第一步，其次是教学生会质疑，然后鼓励学生有“怀疑”、“叛逆”精神，挑战权威，最后教学生学会释疑。

1、教师引导。

教师教学生在何处质疑，从哪些方面质疑，怎样思考才会提出这样的问题，以课文为例，为学生做示范，这样学生既直观又易学。

2、教给学生质疑的方法。

①选择时机引导学生理解所提问题与教学内容的关系，明白问题提出的依据及为什么要这么提，其目的是增强学生提问的意识，提高提问水平。

②巧妙地把教师怎样根据课文内容和教学重、难点理解的需要，提出问题的思维过程和方法提示传递给学生，其目的是教给学生提问的方法。

③有意识地安排一些训练学生提问能力的教学实践活动。

无论是课前预习性质疑、课中深入性质疑，还是课后回顾延伸性质疑，我始络对学生坚持做到提倡、鼓励和引导，对学生所提问题的难易程度、思考价值、思维方式、角度等都给予适时度的评价和指导。

3、鼓励创新，敢于挑战权威。

《天山景物记》是碧野先生的名篇，选作教材多年。

教学中，发现该文有几处病句。

我在教该文时，特意安排了一项练习：找出文中病句，并加以改正。

开始，学生大感诧异：或迷信名家，认为没有语病；或认为自己没那么大的能耐，不敢“太岁”头上“动土”。

经我再三诱导，有学生找出“在那白皑皑的群峰的雪峰以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林……”这句，很明显缺主语。

“在……下”是介词短语，不能充当主语，可将介词“在”去掉，“以下”后加“的”，变为名词性“的”字短语，作主语。

因此，我在教学中，还鼓励学生对我的讲解进行质疑，允许学生在课堂上发“杂音”，学生完全可以从多角度多侧面有不同的见解，各抒己见，求异思维、创新的火花也往往由此产生。

4、教给学生释疑方法。

教师释疑，不能只告诉问题的答案，而要注重答案得来的过程，也并不是把过程直接告诉给学生，一定要注重寻求知识结论的过程。

这样学生才能逐步探索出释疑的方法，从而达到自主学习、探究学习的目的。

学生在读书的过程中，教师要注意培养学生质疑释疑的能力，就是给学生以充分的学习实践机会，能自主、探究学习，它有利于培养学生的创新思维能力，大大增强了学生读的主体性。

因此，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。

一、创设情境，让学生感到身心愉悦。

著名特级教师李吉林老师的“情境教育”理论之所以深入人心，是因为她能够有效唤起学生的求知欲望，点燃学生的求知热情，从而使教学效果显著。

千万不要小瞧一幅挂图、一段音乐、一盆花卉、一件头饰……的作用，这些具体可感的东西比教师的语言更能吸引学生的注意力。

上《三袋麦子》一课，我根据课文内容，制作了“小猪”、“小牛”、“小猴”头饰若干，课前发给学生。

那一堂课，学生带着头饰上课，读书、讨论、表演，都格外投入，直至下课大家仍感觉意犹未尽。

二、设疑激趣，帮学生找到阅读重点。

课堂教学的时间是宝贵的。

阅读教学不能让学生不着边际的读书、讨论、回答。

教师的课堂设计可以从设置疑问开始，先激发学生生出疑问，再引导学生自主阅读解决问题，这样阅读教学就能收到事半功倍的效果。

如教学《哪吒闹海》这篇神话故事。

揭示课题之后，我这样问道：“同学们，看了课文题目《哪吒闹海》，你心中在想什么？有问题要问吗？”话音刚落，学生纷纷举手，有问“哪吒为什么闹海？”有问“哪吒怎样闹海？”有问“哪吒闹海的结局怎样？”……“学始于疑”，我根据学生的提问，相机扳书，梳理出要点，然后趁势引导学生自读课文，想办法解决自己提出来的问题，最后再组织全班同学共同讨论，得出让大家满意的答案。

那一堂课，学生读书格外认真，讨论也非常积极。

三、读悟结合，领学生解开心中疑团。

在阅读教学中，自读、自悟应贯穿课堂整个过程，要让学生自由、充分、投入地读。

在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

如教学《西湖》第三自然段，引导学生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。

我要求学生首先读通文字，对该段内容有整体把握，知道先写湖的四周“绿色镶边”，再写湖中“葱绿”的孤山，“绸带”一般的白堤与苏堤，小岛与白云的“倒影”在湖水中“晃动”，然后，让学生圈画出重点词句，边读边想象文中描述的美景，就如同亲临西湖边走一走，看一看……学生心中疑团迎刃而解。

四、迁移训练，促学生提升阅读能力。

叶老先生告诫我们：“课文无非是个例子。

”培养学生自主阅读能力，指导学生读懂课文是一项必不可少的工作，但如果仅仅停留在指导读懂课文是远远不够的，这就需要我们引导学生多读课外书籍。

投身到广阔的阅读空间，使知识不断增加，视野更加开阔。

教师可以有意识地定期开展诸如：故事会、读书报告会、课本剧表演、作文竞赛、手抄报评比、成语接龙、猜谜……一系列丰富多彩的语文实践活动，为学生的成长营造浓郁的读书氛围，促使学生乐于阅读，善于阅读，体验到阅读的无限乐趣。

自主阅读，让课堂充满生命的活力桃源镇中心小学陈小芬语文教学关键在于如何培养学生自主阅读的能力，以求达到“教是为了不教”的最高境界。

当代阅读教学理论认为：阅读教学是一个涉及读者、教师、文本和资源等因素的综合性活动，阅读理解受读者背景、文本背景和情景背景等因素影响。

这就要求学生要具有主动制定阅读目标的能力。

过去当学生面对阅读信息，往往茫然不知所措。

一是受教师课堂讲授目标的制控而被动的参与阅读。

二是面对文本学生不知读什么，更不知怎样读，其原因是学生没有主动参与学习目标的制定，不能根据目标获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。

因此，培养学生自主参与阅读，是培养学生阅读能力的必要途径，也是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的前提之一。

在教学中，如何让学生自主参与阅读，进行自主学习的实践，培养学生自主参与、自主阅读的意识呢？一、主体参与，激发学生阅读的兴趣“兴趣是最好的老师。