教师专业化的现代性困境
师资队伍专业化建设面临的问题与对策
师资队伍专业化建设面临的问题与对策随着教育事业的不断发展，师资队伍的专业化建设成为了教育领域的重要议题。
然而，在实际工作中，我们不可避免地面临着一些问题。
本文将重点探讨师资队伍专业化建设面临的问题，并提出相应的对策。
一、师资队伍专业化建设面临的问题1. 缺乏专业导向：过去，教师的选拔主要以学历和资历为基础，而忽略了他们在教学专业领域的专业能力。
因此，许多教师缺乏对教材、教学方法等专业知识的理解和应用能力。
2. 教育资源不足：师资队伍专业化建设需要大量的教育资源的支持。
然而，目前许多学校教育资源有限，无法提供教师专业发展的培训课程和学术交流的机会。
3. 业务压力大：教师的工作压力往往非常大，尤其是在教学任务繁重的情况下。
这使得他们难以抽出时间和精力去深入学习和提升自己的专业水平。
4. 师资队伍结构不合理：一些学校的师资队伍结构不合理，缺乏在不同学科领域具备高水平专业能力的教师。
这导致了师资结构的不均衡，影响了专业化建设。
二、解决师资队伍专业化建设问题的对策1. 加强专业发展培训：学校应该加大投入，组织教师参加各类专业发展培训课程，提升他们的专业素养。
同时，培训的内容应该紧密结合实际工作，帮助教师提高教学技能。
2. 提供学术交流平台：学校可以建立学术交流平台，鼓励教师与其他学校或专业机构进行学术交流合作。
这将有助于教师了解最新的教学方法和研究成果，推动专业化建设。
3. 优化工作环境：学校应该为教师创造一个良好的学习和工作环境，减轻他们的工作压力。
这可以通过合理安排教学任务、提供必要的办公设备和教材等来实现。
4. 拓宽招聘渠道：学校可以通过多种渠道招聘人才，增加师资队伍的多样性。
同时，应该注重选拔具备专业能力且愿意不断学习的教师，从而提高整体专业化水平。
三、结语师资队伍专业化建设是教育事业发展的必然要求。
然而，目前我们仍然面临一些问题。
通过加强专业发展培训、提供学术交流平台、优化工作环境和拓宽招聘渠道等对策，我们可以逐步解决这些问题，推动师资队伍的专业化建设，为教育事业的发展注入强大的动力。
教师专业发展中的困境与对策研究
教师专业发展中的困境与对策研究引言：教师专业发展是教育体系中一个至关重要的领域。
然而，教师在专业发展中常常面临一些困境，这些困境可能阻碍他们的职业成长和教育质量的提高。
本文将探讨教师专业发展中的一些常见困境，并提供一些对策来克服这些困境，以期提高教师的专业素养和教育水平。
一、缺乏系统性的专业发展规划：教师在专业发展中往往缺乏系统性的规划。
他们通常没有明确的目标和计划，容易陷入工作的繁忙中，而忽视自身的成长与学习。
对策一：制定个人发展计划教师应该制定个人专业发展计划，包括设定目标、制定学习计划和时长，以及评估自己的发展进程。
这样可以帮助教师更好地规划自己的学习和时间，并注重个人的专业成长。
对策二：学校提供支持学校可以为教师提供有针对性的专业培训和发展机会，建立专业发展制度和评价机制，鼓励教师参与学习和研究，并提供相关资源和支持。
二、学科知识更新困难：教师在不断变化的教育环境中，需要不断更新自己的学科知识和专业技能。
然而，由于时间和精力等原因，教师往往难以跟上学科知识的更新。
对策一：参加专业培训教师可参加各类专业培训，提高学科知识和教学方法。
同时，学校也可以组织教研活动，促进教师之间的学科交流，互相分享经验和教学资源。
对策二：利用网络资源教师可以利用互联网资源，如在线课程、教学视频等，来获取最新的学科知识。
学校也可以建立教师在线学习平台，为教师提供便捷的学习渠道。
三、缺乏专业指导和反馈：在专业发展过程中，教师通常需要得到专业指导和反馈，以便及时纠正和改进自己的教学方法。
然而，现实中有些教师缺乏这样的支持。
对策一：建立导师制度学校可以建立导师制度，由经验丰富的教师充当新教师的导师，进行指导和反馈。
导师定期观察新教师的教学，并提供专业建议和指导。
对策二：课堂观摩和教学评估学校可以组织教师间的观摩活动，让教师互相参观课堂，观察和学习其他教师的教学方法。
同时，学校也可以定期进行教学评估，向教师提供正面的反馈和改进建议。
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案一、问题的存在近年来，随着国家教育事业的发展，中小学教育工作日益重要，教师专业素质成为决定教育质量的关键因素之一。
然而，目前中小学教师的专业化发展面临着一些问题。
首先，教师的专业学习途径有限。
目前，中小学教师在职业发展过程中，学习途径单一，以培训为主导，缺乏系统性和系统性培训，导致教师的专业知识水平不够扎实，无法适应教育领域的发展需求。
其次，中小学教师的自主专业发展机会有限。
教师在教学实践中常常面临缺少资源、缺少评价和推广的问题，教师的专业发展困难重重。
教师们往往只能在传统的教学模式下进行教学，无法有机会接触新的教学方法和工具。
另外，中小学教师的个人发展受教育资源和支持的限制。
在中小学教育领域，教师的个人发展往往依赖教育资源和支持，包括教育科研项目、教育培训经费等，而目前教育资源和支持对中小学教师个人发展的重视程度有限，缺乏政策支持和有效的资源投入。
二、解决方案针对中小学教师专业化发展存在的问题，可以从以下几个方面提出相应的解决方案。
一方面，需要加强教师的专业学习途径。
可以通过建立教师学院、教师培训中心等专门机构，提供全方位的师资培训，包括课堂教学方法、教育心理学等方面的知识。
同时，借助互联网等信息技术手段，建立在线教育平台，为教师提供灵活的学习方式，提高教师专业素质。
另一方面，要加强中小学教师的自主专业发展机会。
可以鼓励教师广泛参与教学研究和教学实践活动，建立教学研讨小组、课程研究小组等专业学习团队，让教师有机会交流和分享教学经验。
同时，政府和学校要加大对教学创新的支持力度，为教师提供更多的资源和支持。
此外，需要加强教师的个人发展支持。
政府和学校可以加大对教育资源的投入，提供更多的教育科研项目和教育培训经费，促进教师的个人发展。
同时，要建立激励机制，鼓励教师积极参与教育改革和创新实践，提高教师个人发展的动力和成果。
最后，要加强教师职业道德建设。
教师是社会主义教育事业的中坚力量，他们的专业道德对教育事业的顺利开展至关重要。
教师职业发展现状面临的困境与发展机会
教师职业发展现状面临的困境与发展机会教师职业一直以来都是社会中非常重要的职业之一。
然而，随着社会的变革和教育环境的变化，教师职业也面临着一些困境与挑战。
本文将探讨教师职业发展现状面临的困境，以及可能的发展机会。
一、教师职业发展现状面临的困境1. 低收入水平：目前，教师的收入普遍较低。
尤其是一线城市的教师，由于生活费用较高，收入与开支之间的差距较大。
这导致一些有才华和能力的人才不愿意从事教师职业或者选择离开。
2. 工作压力大：教师的工作压力一直居高不下。
教师需要面对繁重的教学任务、学生的多样化需求以及家长的期望等。
很多时候，教师需要超时工作，加班加点完成各种工作任务，导致身心健康的问题。
3. 业务繁琐：教师不仅要掌握丰富的教学知识和技能，还需要应对不断变化的教育政策和学科知识的更新。
这对教师的学习和能力要求非常高，使得一些教师感到压力倍增。
二、教师职业发展的机会1. 政策支持：随着对教育重要性的认识不断提高，政府对教师职业的关注度也日益提升。
政府可以通过出台更加有利于教师发展的政策来提高教师的待遇和地位，例如提高教师的薪酬水平、加大对教师培训和发展的投入等。
2. 专业发展：教师可以通过参加各类培训和学习进修提高自身的教育水平和教学能力。
此外，积极参与教育研究和学科建设，不断提升自己的专业素养，也是教师个人发展的机会之一。
3. 职称晋升：不同的职称对应着不同的教师地位和待遇。
通过不断努力学习和工作，教师可以逐步晋升到更高的职称层次，获得更好的发展机会和提升空间。
4. 教育科技的应用：随着教育科技的快速发展，教师可以利用各种教育科技工具和平台，改变传统教学模式，提高教学效果。
教师可以通过线上教育、远程教育等方式，实现教学资源的共享和交流，拓宽自己的教学领域。
5. 专业发展交流平台：教师可以积极参与各种教师交流和合作平台，与其他教师进行交流和学习，分享自己的经验和教学方法。
这种交流和合作可以帮助教师不断提升自身的专业水平，扩大自己的教学影响力。
教师专业化成长的困境与应对策略
教师专业化成长的困境与应对策略在当前课程改革不断深化的情境下，教师教育改革也在不断地向前推进，中小学教师队伍的建设在教育领域受到了广泛关注。
教师专业化成长是教师发展教育的趋势，也是学校建设教师队伍的需要[1]。
但目前我国的中小学教师专业化成长正处于某种困境之中，发展较为缓慢。
教师专业化是指教师个体的专业水平稳步提升，且教师群体经过不断努力达到教师职业的专业地位[2]。
教师专业化成长把“专业化”和“成长”两个概念合为一体，是教师从被动地专业化到主动地专业化的专业成长过程。
具体地说，就是教师在专业生涯中，通过专业训练，掌握教育专业的知识技能，不断提高专业水平，逐渐成为优秀的教育工作者的成长过程[3]。
一、教师专业化成长的困境纵观目前的教育工作现状，大多数教师对于专业化成长不够重视，把大部分学习和探究的重点放在了教学方面；在学校培育教师专业化的过程中，教师均处于客体地位，主动学习的意识过于薄弱；虽然学校开展的专业培训指导众多，但是却无法让教师得到全面成长；教师教学后的反思效用也没有得到充分发挥；综合整体教育工作者的大环境来看，给予教师的成长动力并不充足。
这些都是当前教师专业化成长所处的困境，也是滞后教师专业化成长的原因。
1.教师对专业化成长的认知度不高长期以来，许多教师都处于应试教育的思维定式中，认为教学工作就是传授知识、帮助学生应付考试，其专业观念不强，对教师专业化成长并不是十分了解，没有把专业的发展置于首要位置。
这其中有教师本身的知识结构和能力的问题，但更主要的是教师的教学观和事业观的问题。
教师对待教学和事业缺乏正确的认识，导致教师专业化成长过于片面，不利于教师的全面发展。
如果不能及时纠正教学观和事业观，势必在教师的职业道路上形成阻力。
2.教师专业化成长的被动性过强在以往的教育工作中，学校在培养教师的专业化成长时，总是要求所有人向着一个方向努力，在一个整体统一的规划中逐步前进。
但其弊端就在于只是笼统地强调整体，没有注意到个体的特点。
教师专业发展中的困境与对策探讨
教师专业发展中的困境与对策探讨教师是社会中承担着重要使命的群体，他们肩负着培养未来的希望和传递知识的重任。
然而，众所周知，教师专业发展面临着许多困境。
本文将探讨这些困境，并提出一些对策。
一、困境一：负荷过重教师面临着巨大的工作负荷，包括备课、教学、评价、与家长的沟通等。
他们需要花费大量时间和精力来完成这些任务。
这使得他们无法充分发展自己的专业能力。
对策一：提供适当支持学校应该为教师提供适当的支持，如额外的教学助理或管理员来分担部分工作负荷。
同时，学校还可以提供专业发展的机会，如培训课程和讨论组，以帮助教师提高自己的专业能力。
二、困境二：缺乏专业发展机会教师往往没有足够的时间和机会来进行专业发展。
他们需要不断学习新的知识和技能以跟上时代的发展，但往往因为工作压力而无暇顾及。
对策二：提供灵活的专业发展方式学校可以通过提供在线学习平台或灵活的学习制度来解决教师专业发展的问题。
这样，教师可以根据自己的时间和兴趣来选择学习方式，更好地提高自己的专业能力。
三、困境三：缺乏师资队伍建设教师队伍中存在着结构不合理和师资短缺的问题。
一些学校缺乏经验丰富的教师，导致教学质量的下降。
同时，一些教师因个人原因而离开教育行业，使得师资队伍的建设变得困难。
对策三：加强师资培养学校应该加强师资培养，提供更多的培训机会和专业发展计划，吸引更多的人才加入教育行业。
此外，学校还可以与其他教育机构合作，共同培养和选拔优秀的教师。
四、困境四：评价体系不完善当前的教师评价体系主要侧重于考核教师的教学成绩和学生的学习表现，忽视了教师的专业发展和个人成长。
这使得教师在专业发展中缺乏动力。
对策四：建立全面的评价体系学校应该建立一个全面的评价体系，既考核教师的教学能力和学生的学习成果，又重视教师的专业发展和个人成长。
这样，教师才能够在专业发展中获得更多的支持和鼓励。
五、困境五：缺乏合作和交流机会教师往往在自己的教室里独立工作，缺乏合作和交流的机会。
教师专业发展的问题及其解决建议
教师专业发展的问题及其解决建议引言教师专业发展是教育质量提升的关键因素。
当前，我国教师队伍在专业发展过程中面临着一些问题，影响了教育教学质量。
本文档旨在分析这些问题，并提出相应的解决建议。
问题分析1. 教师培训质量参差不齐尽管我国近年来加大了教师培训力度，但培训质量仍存在较大差距。
一些培训内容与教师实际需求脱节，培训方式过于单一，缺乏针对性、实效性。
2. 教师职称评定不够科学合理当前的教师职称评定过于注重论文、奖项等硬件指标，忽视了教学实绩、师德表现等关键因素，导致部分教师过于追求论文数量和级别，而忽视了教育教学质量。
3. 教师激励机制不完善教师激励机制过于依赖经济手段，忽视了精神激励和职业成长激励。
这导致部分教师对教育教学工作缺乏热情和动力，影响教学质量。
4. 教师职业发展通道狭窄教师职业发展通道相对狭窄，尤其在农村地区，教师晋升空间有限，导致部分教师流失，影响教育质量。
解决建议1. 提升教师培训质量针对教师培训质量问题，建议加强教师培训的针对性、实效性。
首先，优化培训内容，充分调研教师实际需求，确保培训内容与教育教学实际相结合。
其次，丰富培训方式，采用线上线下相结合、理论与实践相结合的方式，提高培训效果。
2. 改革教师职称评定体系为使教师职称评定更加科学合理，建议建立以教学实绩和师德表现为主要评价标准的职称评定体系。
适当降低论文、奖项等硬件指标的权重，关注教师教育教学能力和综合素质。
3. 完善教师激励机制完善教师激励机制，既要注重经济激励，也要关注精神激励和职业成长激励。
通过设立教育教学成果奖、优秀教师评选等活动，激发教师的工作热情和成就感。
同时，关注教师职业发展，为教师提供更多的晋升机会和空间。
4. 拓展教师职业发展通道为解决教师职业发展通道狭窄的问题，建议加大教师队伍建设力度，尤其是在农村地区。
通过设立特岗计划、支教等形式，鼓励优秀教师到农村地区任教，同时为农村教师提供更多的培训和晋升机会，拓宽职业发展通道。
教师教育热点问题
教师教育热点问题1，教师专业化的现代性困境及其解决策略：虽然我国在1993年的第八届人大常委会第四次会议上就明确规定，教师是履行教育教学职业的专业人员，从基本上肯定了教师劳动的专业性。
现在教师虽然已经被作为一个专业而接受，但在实际的发展过程中存在一些限制性因素，如知识困境（教师专业化应建立在成熟的教育科学基础之上，但教育科学本身并不被现代接受为成熟的科学）；权利困境（科层制对教师专业自主权的约束，前者关注效率，立足于所在组织的整体，后者即专业人员追求知识，技术，立足于所在的学科和行业）；以及伦理困境（工具理性，规范伦理对德性理论的边缘化）。
所以如何解决这些困境，真正实现教师的专业化是教育界急需回答的一个问题。
2，教师角色冲突以及教师职业倦怠问题的分析：因为一直以来教师扮演的是一个角色集，这就决定了传统教师角色的复杂性；而现今新课改对教师的角色转换又提出了许多新的要求，如在师生关系上来看，新课改要求教师由单纯的知识传授者转向与学生平等的对话者，在教学方式上来看，新课改要求教师由主导者变成引导者等等，虽然要求很理想，但是客观上更进一步加大了教师的压力，强化了教师的角色冲突，如何有效化解这一显著矛盾，解决教师角色适应问题，成为了时下在教师教育方面关注的一个热点。
3，教师教育一体化衔接问题：在终身教育思想的影响下，教师教育一体化问题逐步引起教育界的广泛重视。
教师教育一体化即指的是职前培养，入职教育，以及职后进修。
这三阶段本应该在培养目标，协同机制，管理权限等方面形成无缝链接，但现实情况却截然不同，虽然近年来，教师教育一体化已被广泛接受并得到认可，但是在实践性的操作性层面上还存在很多亟待解决的现实问题。
4，如何解决农村教师问题：目前农村中小学教师面临诸多问题：如编制缺少问题；工资待遇低；骨干教师流失严重；学历，职称有待提高；职后培训经费，培训水平低下等等。
农村作为国家教育的重要组成成分，承担着重大的教育任务。
教师专业化成长的瓶颈和应对策略
教师专业化成长的瓶颈和应对策略教师的专业化成长是一个长期的过程，需要不断地学习和实践，以提高教学效果和满足不断变化的教育需求。
然而，在教师专业化成长的过程中，常常会遇到一些瓶颈，限制了教师的进一步发展。
本文将探讨教师专业化成长的瓶颈，并提出相应的应对策略。
1.缺乏专业发展机会许多教师在专业成长过程中缺乏持续的专业发展机会，无法接触到更新的教育理论和实践。
这可能是由于学校资源有限或组织管理不善所致。
应对策略：-寻找外部发展机会：教师可以参加学术研讨会、教师研修班、培训课程等外部活动，不断更新自己的专业知识和技能。
-建立专业学习团体：教师可以与同行建立学习小组或专业网络，共同研讨教育问题、分享经验，以促进专业成长。
-制定发展计划：教师可以制定个人发展计划，激励自己不断学习和进步，并与学校领导沟通，争取更多的专业发展机会和资源。
2.缺乏反思和改进意识有些教师对于自己的教学方式和方法缺乏反思和改进的意识，过于依赖传统教学模式。
这可能导致教学效果不佳，无法满足学生的需求。
应对策略：-反思实践经验：教师应建立反思机制，经常对自己的教学进行反思和总结，发现问题并及时改进。
-学习和实践新教学方法：教师应积极学习和实践新的教学方法和策略，以提高教学效果。
可以参加教学培训班、阅读相关教育文献、观摩其他教师的课堂等。
-接受同事和学生的反馈：教师可以向同事和学生征求反馈意见，了解自己的不足之处，并努力改进。
3.压力和负荷过大教师工作常常面临大量的教学任务、文书工作和评价压力，很容易导致教师感到压力和负荷过大，影响专业化成长。
应对策略：-寻找支持和倾诉渠道：教师可以和同事、家人或朋友分享工作中的压力和困惑，寻求支持和倾诉，减轻压力。
-管理工作负荷：教师可以学习时间管理和工作规划的技巧，合理安排工作时间，并在必要时寻求帮助和协助。
-培养个人兴趣爱好：教师可以培养个人的兴趣爱好，以缓解工作压力，保持良好的心理状态。
4.缺乏评估和认可机制一些教师认为，缺乏有效的教师评估和认可机制，教师的专业发展缺乏动力和方向。
教师专业化发展中存在的难题及解决方法
教师专业化发展中存在的难题及解决方法1. 引言随着教育改革的持续推进，教师专业化发展成为了当前教育领域最为关注的话题之一。
然而，在教师专业化发展的过程中，仍然存在着一些难题，阻碍着教师发展成为更为专业化的教育者。
本文将探讨教师专业化发展中存在的难题，并提出相应的解决方法。
2. 难题分析2.1 缺乏师资培训机会教师专业化发展离不开系统的师资培训，然而当前的师资培训机会仍存在一定的不足。
一方面，有些学校和地区的师资培训资源紧张，无法满足教师的培训需求；另一方面，有些教师由于工作忙碌等原因，无法抽出时间参与师资培训。
2.2 专业发展路径不明确教师专业化发展需要有明确的发展路径和规划。
然而目前很多教师在专业发展路径上感到迷茫，不清楚应该朝着哪个方向发展，缺乏明确的目标和指导。
2.3 缺乏专业发展的激励机制缺乏专业发展的激励机制是教师专业化发展中的一大障碍。
许多教师发展的动力不足，缺乏积极性，主要原因是缺乏能够促使他们进行专业发展的激励措施，如晋升机会、绩效考核等。
2.4 教师专业化发展与实际工作需求不匹配教师专业化发展与实际工作需求之间存在一定的不匹配。
有些教师专业发展的内容与实际工作需求脱节，难以应用于实际教学中，导致教师专业化发展的效果不佳。
3. 解决方法3.1 加强师资培训机会的建设为了解决教师专业化发展中缺乏师资培训机会的问题，需要加强对师资培训机构的建设。
政府可以加大对师资培训机构的投入，提供更多的培训资源；学校和地区也可以通过合作或联盟的方式，共享师资培训资源，增加教师的培训机会。
此外，可以通过线上教育等方式，为教师提供更加灵活和便捷的培训途径，满足教师不同时间和地点的培训需求。
3.2 制定明确的专业发展规划为了解决教师专业化发展中专业发展路径不明确的问题，需要制定明确的专业发展规划。
学校和教育部门可以建立起完善的职称晋升制度和评估机制，指导教师明确自己的专业发展目标，并制定相应的发展计划。
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教师专业化的现代性困境目前我们对教师专业化的认识和实践还存在一些误区。
一是对专业的内涵和专业化的规律缺乏深刻的认识,只是从教育学的视角分析了教师专业化与教师教育的关系,缺乏从社会学的视角分析教师专业化的社会制约性;二是盲目模仿技术型职业专业化的方式而没有立足于教师职业的特点,使教师专业化走上了技能化之路;三是企图单独依靠教师教育和教师专业发展实现教师专业化,但教师专业化是与社会背景息息相关的,是一个复杂的社会系统工程,而不是教师教育能够独立解决的。
当前的教师专业化是在现代性中展开的,因此,尤应重视现代性对教师专业化的制约。
一、现代性的专业观1.时代孕育着专业时代孕育着专业,不同的时代有不同的专业观,不同的历史时期形成不同的专业。
我们可以区分出三种专业观:前现代意义上的神圣型专业、现代意义上的技术型专业和后现代意义上的理念型专业。
前现代性以神性为核心特征,其专业(如巫师、牧师)与神话和宗教有关,可以称之为神圣型专业;现代性以理性为核心特征,其专业(如工程师、建筑师)与自然科学有关,可以称之为技术型专业;后现代性以文化和境域性为核心特征,其专业(如教师、作家)与文化和理念有关,可以称之为理念型专业。
这一概括表明,社会背景、时代范式的内涵与特定职业的专业化之间有一种规律性联系。
社会背景蕴含着专业观,一个职业的特点如果和这种专业观具有契合性,则可能实现专业化;反之,则难以实现专业化。
因为不同的时代对各种职业的需求程度不同,每个时代都有自己的知识观和效能观,这构成了不同时代的专业观。
每个职业也同样有自己独特的知识性质和实践功能。
职业的这种特殊性与特定时代的专业观之间的契合度直接影响着一个职业的专业化命运;特定的时代总是适合于特定的职业发展成为专业,我们可以把这个时代称为该职业专业化的关键期。
要研究特定职业的专业化,就必须对特定时代的专业观与该职业的特点之间的契合性进行考察。
2.专业的现代性标准在现代社会,人们对专业的性质、功能尤其是对专业的经济、政治内涵有了自觉意识,并且有专门的学科站在现代性的立场来研究它。
于是,现代性的内涵渗透到了专业的内涵中,形成了专业的现代性标准。
现代性所接受的是自然科学的知识和技术,追求可观察,可计算的效果,它根据特定职业的科学基础和实证功能赋予其权力与地位。
所以,现代社会催生了技术型职业的专业化,现代社会是技术型职业专业化的关键期。
“专业”这个概念走到现代社会,就变成了理性化、科学化、技术化的专业的代名词。
在今天这个现代性作为社会主导性范式的时代,人们所说的专业,只是指现代性意义上的技术型专业。
现代社会专业的内涵被局限在技术型专业之中,并衍生出现代性的专业特征。
(1)知识方面:拥有深奥复杂的知识和技能,这种知识和技能是建立在现代科学尤其是自然科学的基础上的,对于外行而言是高深、神秘、不易获得的;这种知识是指要经过制度化的教育和训练才能掌握的精制知识,而不是指未经学科体制检验的个人经验和体悟,它常常在大学里形成了成熟强大的学科体系;这种知识和技能应用到职业实践中,可以为顾客提供高质量的服务和产品。
(2)权力方面:形成了强大的自治组织,建立起体系化的专业制度,凭借这种制度,专业可以对社会的权力格局产生重要影响;享有充分的专业自主权,能够控制与之合作的其他社会群体;与此相应,收入、地位、声望极高。
(3)伦理方面:坚守服务与奉献精神,严格自律,不以谋取利益为最终目的。
这种意义上的专业已经成为现代社会各种职业奋斗的目标。
在现代性中,一个职业通过什么样的机制实现专业化?这是通过两个方面进行的:宏观上是由国家赋予该职业市场垄断权;微观上是科层管理人员把组织中的重要权力让渡给专业人员,并使其享有充分的专业自主权。
社会赋予专业权力,还基于其以服务而不是以营利为最终追求的职业伦理取向。
知识是专业的根基,权力是专业的关键。
在成熟完善的科学知识和技能的基础上,专业为社会和顾客提供着高质量的服务和产品,作为回报,社会和顾客便赋予该职业较高的收入、权力和地位。
专业化的过程就是一个职业在科学知识、技能的基础上利用自己所提供的实证功能去博弈权力的过程。
专业,就是那些成功地通过知识获取了权力的职业。
就已有的情况来看,我们所认识和实践的教师专业化实际上是现代性意义上的技术型专业化。
无论是技能熟练模式还是反思性实践模式,走的都是以教学技能的完善来实现教师专业化的道路。
但这不仅难以使教师职业发展成为专业,反而会使教师职业和教育活动异化。
因为技能不是教育活动的核心内涵,技能化的教育只能是异化的教育,技术理性也无法最终促成教师专业化。
声势浩大的教师专业化运动在当前已成事实,但我认为它忽视了对教师专业化与现代性之间契合关系的深刻认识。
事实表明,西方和中国的技能化的教师专业化运动并没有有效提升教师职业的专业化程度。
下面,本文将从知识、权力和伦理三个方面对现代性给教师专业化所带来的困境进行论述。
二、科学知识贬抑人文知识:教师专业化的知识困境知识是专业的根基,教师专业化应建立在成熟的教育科学基础之上,但教育科学并不被现代性接受为成熟的科学,这造成了教师专业化的知识困境。
现代性的知识型是科学知识型,它追求客观、普遍和价值中立的知识。
在现代性中,人们只把自然科学知识看作是真正的知识,观察、试验、实验等实证的方法被应用于各个领域,实证主义成为判断知识正确性、有效性的通用标准;自然科学成了知识王国中的主宰者,并把自己的标准和模式树立为知识的意识形态,贬低、压制和规约着人文社会学科知识。
现代性对人文社会科学的贬抑并不总是像布鲁诺受到宗教的惩罚那样赤裸裸和暴力化,更多的是以内隐和多元的方式进行。
现代性贬低和压制教育科学的原因之一,在于教育科学知识品性上的人文性与现代性的科学知识型不吻合。
教育科学关注人的认识、品德、价值和自我意识的形成,它的核心旨趣在于人存在的意义,这与科学知识型的诉求是不吻合的,无法真正成为一门现代性意义上的科学。
英国学者卡尔对教育科学在现代性中的这种处境曾有过一段精辟的论述:“一门教育科学的这种设想的实际实现不是一件容易的事,因为我们的文化主要地是用工具性的术语来考虑教育……在这样的一种文化里,教育科学就不可避免地被描绘成一套准技术的知识和技能,实际上忽视了关于教育之道德的和社会的目的中非技术的、非专家的问题。
因此,把一门教育科学当作是民主的、道德的议论的设想,现在还缺乏必要的社会环境作实际的应用,这就不足为奇了。
一种文化只有专心致志于导致更加民主的社会的发展之诸多教育目的,才能允许这样一门教育科学成为实际可能存在的事物。
”此外,现代性还通过科学知识型对教师职业缄默知识的否定使教师专业化陷入知识困境。
缄默知识直接支配着教师职业实践,但科学知识型并不接受缄默知识,而认为它只是一种经验,不能算是一门知识或者学术,这种经验是不能作为一个职业专门化的根基的。
对教师职业缄默知识的否定就意味着对教师职业知识的独特性的否定,使教师只是充当知识消费者角色而失去了知识生产者角色,使教师职业实践失去了科学知识的辩护。
教师职业知识——教育科学与教师职业缄默知识的特点与科学知识型之间缺乏契合性,它的发展不仅需要科学理性,更需要人文理性和实践理性,但实证主义取向的现代性是不会支持这种知识的发展和成熟的,所以,教师职业知识很难发展成为现代性意义上的科学。
受此影响,教师职业也就失去了对外行而言的神秘性、高深性和复杂性,失去了专业化的稳固根基,这就是现代性给教师专业化带来的知识困境。
三、科层权力压制专业权力:教师专业化的权力困境从权力方面影响教师专业化的因素,有宏观上的国家权力与教师专业权力之间的矛盾,微观上的学校科层权力与教师专业权力之间的矛盾。
前者落实在教师职业内部,就是教师职业维护意识形态和再生产主导性价值观的任务,与教师职业自主性之间的矛盾。
这是教师职业固有的矛盾,具有超时代性,而不仅是在现代社会里才存在。
本文着重阐述学校科层权力与教师专业权力之间的矛盾。
其实,专业人员与科层管理人员之间的冲突是任何雇佣专业人员的科层组织中的一对经典性矛盾。
这是因为他们具有不同的取向:科层管理人员追求效率,立足于所在组织的整体;专业人员追求知识、技术,立足于所在的学科和行业。
科层制是与现代性相吻合的,在现代性的强势影响下,现代学校已被普遍地建构成追求效率与控制,并强调可计算性与可考核性的科层组织。
身处其中的教师要实现专业化,就必须面对来自学校科层人员的压力。
从总体上说,学校科层权力常常战胜教师专业权力。
其原因何在?第一,学校科层权力比教师专业权力更强大。
学校科层管理人员拥有行政性权力,学校的关键权力,如人事权、决策权、财政权等,掌握在他们手中,其权力基础是政权、法律制度、行政制度。
虽然学校中多数雇员是教师,但学校却控制在科层管理人员手上。
教师拥有知识性权力,其权力基础是知识尤其是教育科学和教师职业缄默知识,但由于这种独特的知识基础是一种人文性、缄默性知识,并不被现代性接受为成熟的科学知识,所以,建立在这种知识基础上的教育活动对于学校科层人员而言并没有独特神秘性和深奥复杂性,而人们只是在对特定领域的无知从而无能时才会让渡权力给有知有能者的。
学校科层管理人员并不认为自己对教育和教学是无知、无能的,所以,他们总是按照自己的逻辑干预、评价、控制教师的工作。
可见,教师的权力是一种有弹性的软权力,学校科层管理人员的权力是一种强大的硬权力,学校科层权力比教师专业权力更强大。
第二,学校科层管理人员的效率取向比教师专业人员的人文取向更符合现代性的逻辑,因而更受现代性的青睐。
科层制是为了高效率地获取更大的利益而按照科学化的原理建构的,科层人员追求的是效率,这是和现代性站在一个战壕里的;而教师追求的是人文的逻辑——使人成为人,这恰恰是现代性、科层制所不器重的,因此也就站在了现代性和科层权力的对立面。
学校科层权力与教师专业权力之间对抗的结果常常是:教师工作、生活在一个官僚主义严重而被束缚了手脚和积极性、创造性的组织环境中;教育改革总是自上而下绕过教师这个真正的主体并因而在实践中屡屡流于形式、异化和夭折;教育管理者总是不顾教师的强烈反对而采用并成功地实施那些符合现代性原则的外控式、理性化、效率至上的程序化机制来管理、考评教师;科层制对教学过程的集权控制使教学变得越来越技术化,越来越丧失创造性,使教师对意义的阐释空间越来越小,并日益沦为知识传输者,而失去了教师职业的文化和政治意蕴。
总之,学校科层人员由于其追求效率的本性以及科学理性的组织原则和现代性是高度吻合的,所以也就能够在现代性的支持下把持着关键性资源这个强大的斗争武器;而教师职业因其追求人文向度、无法生产出实证效果以及教育科学和缄默知识这个斗争武器的贫弱性而在现代性中失势。