固有的知识本位问题仍没能得到根本的转变
新课改 新要求
周燕荣新课改新要求自远古教育兴起开始，教育的发展道路是曲折的，从各式各样的教育：最原始的模仿到现在的班级制都经历过一个漫长的时期，都是一个时代的产物。
时代的教育必须迎合社会的政治，经济，文化等应运而生，二十一世纪的教育也要迎合高速发展的经济日新月异的科学技术，在稳定的社会背景下，进行改革。
新课改就是其产物，新课改，新发展，新要求。
它是及时应对传统教育的诸多漏洞而产生的，它是一把犀利剑刺破应试教育的面纱，它是走向素质教育的门票，它是培养高素质人才的有效方式。
新课改是在强烈抨击传统教育下产生的，它针对性的对传统教育进行全面的改革。
由此，新课改以改革教育，提高学生综合能力，改变传统教育中高分低能的现象为目的，新时代的课改，对学校，教师，学生，家长都提出了新的要求。
学校要积极组织课改，为课改的进行做好铺垫；教师要大力实施新课改，使课改的施行得以保障；学生更要尽快接受新课改，使自己更好适应新课改；家长要积极配合新课改，以至新课改又好又快地实施下去。
我们要了解新课改的要求，就必须要先了传统教育的弊端，下面由我作为一个物理准教师做一个简单的分析吧。
基础教育课程体系存在的种种弊端。
1、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变。
过于注重知识传授，忽视学习态度、学习方法、正确价值观的形成；过于强调学科本位、科目过多，不能适应不同地区和学生的发展要求；过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧和不能为学生终身学习打好基础；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；过于强调课程评价的甄别和选拔功能；课程管理过于集中。
要求所有学生必须用同样时间、同样进度学习同样内容，达到同样的要求。
2、传统的应试教育势力强大,素质教育不能真正得到落实。
脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。
新课程形势下传统课堂教学模式存在的问题
新课程形势下传统课堂教学模式存在的问题新课程形势下传统课堂教学模式存在的问题我国基础教育的发展和经过多次课程改革，取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
与此同时，由于社会的进步，科技的发展，知识更新换代的周期大大缩短，对人才的培养也提出了更高的要求，传统课堂教学模式越来越制约着教育的发展，难以适应社会的需求。
第一，观念落后。
教学观念指导、制约着教学实践，重知识传授轻能力培养的教学观念势必导致僵化、机械、千篇一律的教学实践，也势必使在教育过程中培养出来的学生是死板教条的书呆子，而不是现代建设中所需的创造型人才。
第二，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，这些所产生的影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，这必然造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维的能力，难以适应新世纪的需要，第三，教学方式上，以教师为中心，教师处于至高无上的权威地位。
传统的教学理念认为，教师的任务就是“传道授业解惑”。
传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
在这种观念影响下，教师大多采用“满堂灌”和“注入式”的教学方式，学生的学习受到很大限制，长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
这种以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。
老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，是不利学生的潜能开发和身心发展的，教学效果往往事倍功半。
在传统教学大多数的课堂上，教师讲得多，学生活动少；平铺直叙多，创设情境少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；统一要求多，分层作业少；继续传统多，自主创新少……,教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是一块黑板、一本书、一只粉笔贯穿整个教学活动，往往是教师滔滔不绝地讲、学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中，教师处于至高无上的权威地位。
小学语文教师基本功大赛试题
小学语文教师基本功大赛试题新课程理论部分(50分)一、简答题(共20分，每小题5分)1.请简要阐述《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念。
(5分)2.说说《语文课程标准》对汉语拼音学习目标的定位是什么?(5分)3.说说“口语交际”与“听话、说话”内涵的区别。
(5分)4.说说语文新课程评价的目的是什么?(5分)二、论述题(共30分，每小题15分)1.依据新课程理论，写出下列案例的分析。
(15分)师：课文最后一节有两个词用得特别传神，不知有人注意到没有。
请读读第二句。
生：(读)“嫩蓝的天空，几痕细线连在电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。
”生：这里的“痕”字用得好。
师：说说理由。
生：因为电线在远处，又有点高，看不清楚。
师：说得很好。
但是意思还没表达完，还要补充一句。
师：要相信自己，要有信心。
(许多同学举手，要求说)师：我们相信她会把意思说完整。
生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。
师：说得多好!大家看，她笑了，这是胜利的微笑。
(教室里充满了愉悦的气氛)还有吗?请看那个“嫩”字。
作者形容天空为什么不用“蔚蓝”，而用“嫩蓝”?(一时无人举手)师：妙不可言，是不是?生：“嫩”是不是说颜色浅?生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉。
师：是颜色浅?是蓝的透明?是春天的天空也充满着活力?是，但又不全是，里面更多的是作者的情。
这就是我们祖国语言的魅力!大家仔细读读这一自然段，由你们自己去体会。
(学生自由读第四自然段，教师指名读)师：同学们读得很美，很有味道，这就行了。
2.结合你的教学实际，举例谈谈自己组织学生开展自主、合作、探究学习的具体做法。
(15分)教学设计部分(50分)请依据新课程理论，对《爸爸的咳嗽》这篇课文进行教学设计。
(50 分)爸爸的咳嗽自从我家搬进新居以后，不知怎的，爸爸得了一种奇怪的咳嗽病——有时咳得厉害，有时咳得轻些，有时却又像没病似的。
后来我发现，每当我家朝南的窗户打开，东南风吹进来时，爸爸就咳得厉害。
基础教育课程改革核心理念
问题
1.怎么理解为了中华民族的复兴？
• 课程改革与民族复兴的关系。 • 有没有关系？ • 有什么关系？ • 我们怎样理解两者之间的关系？ 2.教育与育人的关系 • 中华民族的复兴：关键在人。 • 今天的教育能培养什么样的人？ • 今天的课程能造就什么样的人？
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代
• 2.文化大革命后到20世纪90年代初期 • 特征：
• （1）一纲多本
• （2）难度改革——降低难度 • （3）结构改革——增加广度
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代 • 3.当今社会 • 特征：
• （1）把学习的广度和学习的深度辩证地统一起 来 • （2）淡化了“双基”
追求个体、自然与社会的 和谐发展 • 生活的完整性：
谋求学生智力和人格的协调发展
1.传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。 首先，课程体系追求学术化、专门化 其次，灌输式的文化传递方式 2.本次基础教育课程改革的努力 课程标准代替教学大纲 三维教学目标
追求个体、自然与社会的和谐发展
1.传统课程的学术科目割裂和肢解了儿童完 整的生活要素 2.本次基础教育课程改革的努力 培养目标————关注三大关系 课程回归生活，回归经验
学生与他人及社会的关系
• 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具 有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继 承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有 社会主义民主法制意识，遵守国家律和社会公 德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的 创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境 意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能 和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养 成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人。
新课程改革
第一章新课程改革概述第一节新课程改革的背景20世纪中国的教育始终处于不断地变革之中。
新中国成立后的六十多年，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革。
本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。
2001年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。
本次课程改革的背景如下：一、时代发展特征的新要求(一)初见端倪的知识经济从20世纪90年代起，知识已成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献已超过其他生产要素的总和，因此，人们把21世纪称为知识经济时代。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
此外，科学技术不断更新，“文肓”一词将不再单纯是指没文化、没知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己知识、技能的人，正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。
(二)国际竞争空前激烈“冷战”结束后，被“冷战”长期掩盖的各种矛盾、冲突日益凸现，国际间的竞争空前激烈。
美国等西方国家打着“人权”的幌子粗暴践踏他国主权；信息技术发达的国家在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制和渗透使得和平与发展不断面临新的不确定性。
当前的国际竞争主要体现在综合国力方面，而且，这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
(三)人类的生存和发展面临困境这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境恶化、自然资源短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。
1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。
1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，包括我国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表共同提出了可持续发展的新战略和新观念。
从上述对当前时代三个主要特征的阐述中，我们可以清楚地看到具有高度科学文化素养和人文素养的人才对21世纪人类发展具有越来越重要的意义。
教师专业化
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成为专门职业，并获得相应的社会地位的过程。
鉴于此，有人称职业专业化是一场“建设性运动”。
自国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》以来，教师职业是专业性职业，或者应该看做是一个专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识。
教师职业成为专门职业，这是教师教育和教师发展追求的方向。
教师专业化是21世纪社会发展对教师职业提出的现实要求，是提高教师素质，同时也是提高其社会地位和待遇的重要举措。
教师专业化是教师个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。
教师专业化是个体专业化和群体专业化的统一，二者互为基础与条件的关系。
教师专业化既是一种认识，更是一个持久的奋斗和探索的过程。
它不仅要求有职业资格的认证等外在的条件和制度的保障，更是一个从业者群体和教师个体的自觉的内在追求，是一个终身学习、不断成长的过程。
新课程理念下的教师专业化发展现状综述2008 年01 月07 日星期一01:40 P.M.新课程理念下的教师专业化发展现状综述姜红岩戈亮亮摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。
在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。
关键字：专业专业化教师专业化1、引言教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。
在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。
新课程理念学习中的一些问题
11.课程类型调整的意义
实现学校课程类型的多样化, 全面实现课 程价值。多种课程类型的有机结合将有助于学 生的全面发展，这将为从根本上改变我国学生 过分追求学业高分、综合素养低、主动学习能 力弱的状况提供有利条件。
12.科目比重调整的意义
学校课程体系中具体科目比重关系的调整折 射出我国开展基础教育新课程改革的基本思想， 即重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集 和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能 力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力 以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。
掌握知识的过程，实质上是一种探究 的过程、选择的过程、创造的过程，也是 科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐 步形成的过程。
8.新课程的课程观 ：走进生活
基础教育课程应该全力追求的价值是促 进学生和社会的发展，要积极利用并开发各 种课程资源。
9.我国现行的课程结构 存在着哪些较严重的不足
首先，课程类型单一。在学校课程中学科课程占据绝 对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对 主导地位，而综合课程则微乎其微；必修课程占据绝对主 导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注，地 方课程和校本课程得不到实质性的开发。其次，学校课程 中各具体科目之间的比重失衡。语文、数学等科目所占的 比重过高，挤占了其他学科的时间。
28.基础教育课程标准 在课程内容方面的突出要求
在课程内容上，密切联系学生的生活和经 验以及社会、科技发展的现实，强调学生 经验、学科知识和社会发展三方面内容的 整合。
29.新课程教学改革的主要任务
首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与 新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
其次，要坚定不移地推进教师教学行为方式 的转变和学生学习方式的转变。
河南省特岗教师考试新课程理念问题与解答1
• 5、有效教学的理念：
• • • • • 关注学生的发展 关注教学效率 关注可测性或量化 教师具备反思的能力 一套策略。
• 6.规范的教学目标应该包含哪四个要素 ： 行为主体是学生 • 行为动词是可理解的可测量的 • 行为条件是影响学生产生学习结果的 特定的限制或范围 表现程度是学生学习之后达到的最低 表现水准。
• （二）多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导。 • （三）多元智能理论提倡学生智能的多维度发展。 • （四）多元智能理论将活动作为其促进智能发展的主要方 法。
• 10.发展性课程评价的基本理念是： 评价主体互动化 • 评价内容多元化 • 评价过程动态化。
• 11.发展性课程评价的功能有哪些： 反馈调节 展示激励 记录成长 反思总结 积极导向。
36.新课程的教师观
• ① 确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设 计者,开发者(课程设计,目标,开发,创新,评价意识) • ② 具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的 指导者和创新思维的培育者. 教师反思日常教学行 为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的 教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？” • ③ 树立资源意识,由“个体劳动者”转变为“大 教育”的合作者,有效开发利用资源。
• 24、教师评价的改革重点是什么？ （1）打破惟“学生学业成绩”论工作业绩 的传统做法，建立促进教师不断提高的评 价指标体系。 （2）强调以“自评”的方式促进教师教育 教学反思能力的提高，倡导建立教师、学 生、家长和管理者共同参与的、体现多渠 道信息反馈的教师评价制度。 （3）打破关注教师的行为表现、忽视学生 参与学习过程的传统的课堂教学评价模式 ，建立“以学论教”的发展性课堂教学评 价模式。
• 33、请你谈谈课程包括哪些方面的内 容？ 课程是由教课书、其他教材、教师与 学生、教学情景、教学环境等构成的 一种动态的生物系统。简而言之，课 程是教师、学生、教材、教学活动、 环境等因素的整合。
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固有的知识本位问题仍没能得到根本的转变，教师与学生热衷追求于书本知识，学生为考试而学，教师为考试而教，教师所关注的是知识点的教学，而忽略了关注学生“全人”的发展。
教师在钻研处理教材时摆脱不了教材的束缚，眼中看不到学生，心中想不到学生，成为了教材的奴隶，从而使学生仍然处于被动学习的状态，无法实现主动学习.现在的学生思维活跃，信息灵通接受新事物快，对感兴趣的问题他们会津津乐道，反之则毫无热情。
因此数学课堂教学改革提出“数学要体现生活性”，而这一生活性应更多的是体现学生的生活，我们应把原有教材中缺乏时代气息和生活色彩的内容情境，变为学生喜闻乐见的内容，从而加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态，给数学教材注如入新的“营养”与“活力”。
例如三年级《基本数量关系》的教学，结合学生的实际生活，一位教师设计的问题是：春天到了，组织同学们去春游，应该准备哪些物品呢？结合小组的人数和每个成员的实际情况，确定购买物品的数量。
要按照大家的方案去购买，需要多少钱呢？这是学生熟悉的、感兴趣的活动，他们从自己和本组成员的实际情况出发，投入到问题的情景中去。
在设计购买物品的数量，计算购买物品的钱数时，他们认识了“单价、数量、总价”，进而发现它们之间的关系，并初步应用数量之间的关系解决了问题。
好的数学问题可以感染和打动学生，激起学生强烈的求知欲。
根据小学生的心理特点，将情趣置于问题之中，迎合学生新奇、好玩的个性心理。
如在进行《长正方形周长》教学时，为了巩固对周长概念的理解和周长的计算方法，一位教师设计了这样的问题：小明围着半个篮球场，跑出了一个长方形的周长。
你知道小明是怎样跑的吗？跑了多少米？看到这个问题，学生马上产生了疑问：小明到底是怎样跑的呢？在好奇心的趋势下，他们在印有篮球场的图纸上一边画一边算，直到寻求到问题的最终结果。
生活化的数学问题可以大大激发学生的探究兴趣，让学生在生活情境中自主探究，从而提高学生发现数学问题、解决数学问题的能力，也大大提高了数学教学的有效性。
学年我组开展以“有效的课堂教学行为”为主题的教研活动。
有效的课堂教学行为包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现对新课程背景下某些课堂教学存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。
以下是我在教学实践中失败的案例。
“算法多样”——弱化了学生的思维能力
教学内容是“100以内的退位减法”。
通过情境列出算式36-8。
1 用小棒摆一摆，边说边拿出8根小棒。
2 与同桌交流自己的方法。
3 在算法交流过程中，学生依次发言。
（上台演示）
生1：从10根小棒里面去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10-8=2，26+2=28
生2：从30里面拿出2和6合成8，30-2=28
生3：8-6=2，30-2=28
生4：把36分成16和20，16-8=8，20+8=28。
生5：从30里面拿出8，还剩下22根，22+6=28
生6：36-10+2=28
2．算法交流完成后，教师组织比较：你喜欢哪一种方法？
生1：我喜欢第一种方法。
生2：我喜欢第二种和第三种方法。
生3：竟然喜欢很难用语言表达清楚方法。
我想他喜欢的原因可能是因为是班长说的方法。
…
师：你喜欢哪种方法，就用哪种方法算！
“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。
鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。
因此，许多教师在计算教学中，鼓励算法多样化。
而本节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握“破十”计算的方法，逐步提升数学思维水平。
但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。
上述教学中，教师多次强调“你喜欢哪种方法，就用哪种方法算”。
教师以为学生凭借一已之力就能达成优化算法的目的。
显然，教师过高估计了学生的能力，一个一年级的学生并不具备“自主选择和优化算法”的意识和能力。
他们往往感性地认为自己熟悉的、已经掌握的算法是最好的，甚至好学生说的方法是最好的，并喜欢使用这些方法计算，或者就是口是心非。
要想真正提高课堂教学的实效，我认为，应该以了解学生，理解教材，把握学生的真实学习起点为前提；突出主体，扩大时空；让学生在充分的活动中体验和理解是关键；面向全体，注重反馈，特别关注弱势群体是保障。
让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。