上海市拓展型课程一等奖科目设计方案
拓展课程实施方案
篇一:《拓展型课程实施方案》拓展型课程实施方案上海师范大学附属外国语中学一、开设背景按照“实行国家、地方和学校三级课程管理体制”的要求，我校以二期课改理念“学生发展为本”为指导思想，整合学校优质资源，将学生的需求与教师的能力相结合，为学生提供更多的可选择性课程和主动学习平台。
经讨论，现对我校拓展型的课程实施制订以下方案。
二、课程目标1、知识与技能基本掌握所选择学习领域的一般规律和特殊规律，形成批判性思维的学习习惯，同时拓展学生的知识领域，培养学生创新精神和实践能力。
2、过程与方法自主能动地选择适合自身发展的课程，具有个体的学习经历、经验和体验，形成自身的兴趣爱好或特长并使其得到进一步的拓展或深化。
3、情感态度与价值观提升学生的品德修养和审美能力，陶冶情操，形成健康的个性特长和良好的个性品质，为祖国建设打下扎实的基础。
三、1 课程内容与教学活动的安排基于学校师资、现有资源的评估分析，在以下几个主要领域开设拓展课程其中，“文学欣赏、我手写我心”等课程是要求全体学生选修的课程，保证了基本素养的落实，体现学校对人文知识的重视。
而“自然科技、音乐、体育、美术领域”等的课程完全由学生自主选修，每周安排一定的时间实行走班制，充分满足学生的个性需求，发展学生的个性特长，在轻松愉快的环境下，开阔眼界、拓展思维、发展智能。
四、课程实施的条件（二）实施流程教师申报----教务处审定----课程介绍----学生选课----教导处编班调整----课程开设----常规管理----学期考核（三）实施过程1．发挥教研组长、骨干教师的示范、指导作用。
拓展型课程的开设是教研组发展的重要组成部分。
鼓励和帮助教师撰写校本教材和开好课目。
组长、骨干教师带头、示范，提高本组教师专业化发展水平。
并深入课堂听课，指导和研究教材、教法。
定期向教务处反馈教学信息。
2．教务处负责审定、汇编和指导校本教材的编撰。
2教务处指导教师认真编撰校本教材，准备教案讲义并分析教法、学生和实践，力争讲义在一年内逐步形成校本教材。
三年级拓展型课程科目设计——《新闻你我他》
试把 自己撰写的一则新闻进行播报 ， 逐步提高学生 “ 采集一 撰写——播报”的新闻能力。 （ ４ ） 通过小组合作 ， 对身边 的人进行采访 ， 完成采访记录 ， 交流采访感言，尝试进行人 物专访活动，学会关注身边的人 。 （ ５ ） 在 “ 源源文学社新闻 发布会”上合作完成一次新 闻联播 ， 展示学习成果，逐渐养 成 “ 小眼看世界”的习惯 ，激发学生对生活的热爱 ，对学校
一
分学生组成 ，目前共有 ３ ３个社员。源源文学社 的成员 自己 撰写校园新闻， 并及时上传至 “ 源源文学社网站专栏——交 小新 闻 角 ” ，同 时每 周进 行 一次 “ 源 源 电视 台新 闻播 报 ” 的 活动 。 但是 ， 如何发 现新 闻 、 如何 撰 写新 闻 、 如何 播报 新 闻 、 如何对不同的人群进行采访等问题应运而生， 尤其对于三年 级 的学 生有 一定 的难 度 。 三年级 是五 年制 小学 承 上启 下 的环 节 ，知识准备尚未完成 ，同时又面临获取知识能力的锻炼 ， 如何 利 用文 学社 这个 载体 ，同时提 高这 两个 方 面的水 平 ， 并 进一步使三年级学生能顺利完成 “ 采 、编 、播 、访”任务 ， 初步具有新 闻采编能力 ， 培养他们具有 “ 小眼看世界”的新 闻意识 ，我开发了 《 新闻你我他 》的拓展型课程科 目。 拓 展 型课程 和 基础 型课 程是 有机 的统 一体 ， 它们 之 间不
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ２期
三年级拓展型课程科 目设计—— 《 新 闻你我他 》
姚 洁 上 海交通大学 附属 小学
【 摘 要 】 三年级是五年制小学的中间一年 ， 起着承上启下的重要作用。培养三年级小学生从知识获取到能力锻炼的转 变，是小学教育中重要而困难的一环。本文给 出了一种三年级拓展型课程 的科 目 设计—— 《 新闻你我他 》 。本文给出的方案 从 培养 小 学生 的新 闻采编 能 力 出发 ，设 计 了一个 新 颖 的教 学项 目，并 取得 了较 好 的效果 。
“拓展型课程”教学模式研究
4．2 “拓展型课程”教学模式拓展型课程是上海中小学新课程方案以功能性立意而建立的课程结构中的一类课程。
这类课程主要是着眼于学生素质发展的不同需要和社会发展需求的多元特征而设置，并根据内容在相对意义上偏向知识类或偏向实践类进行分领域建立不同的科目群（体系），分别开发和设置分科发展性、跨科拓展性和综合实践性的科目，供学生选择性地修习。
拓展型课程的内容是在基础型课程的基础上，体现了在不同知识间的扩展和综合能力上的发展，尤其是体现了作为培养学生终身学习的精神、方法、能力的重要载体。
在具体选材上，教学内容一般具有适应拓展的选向与层次差异，以及联系时代进步与科学发展可持续发展性的特征。
拓展型课程在功能上，进一步着眼于对基础学力的培养，同时更注重发展学生各种不同的特殊性能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养。
发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我持续发展的态度、能力与知识的集合，包括树立终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力，主动发展的学习能力和生存能力，以及具有作为发展能力载体价值的再生性较强的基本知识。
所以，根据拓展型课程的基本特点和培养目标，其教学模式应该在遵照一般设计原则的基础上，还要特别从拓展型课程的功能内涵出发，建立一些符合学习者发展要求的有相对特性的教学原则，如：（1）差异性原则。
这是根据拓展型课程的培养目标的特点而言的，它更突出的是不同学生个性特长的发展，所以学习的要求、进度、评价都要回应学生在个性特征上不同的发展要求，不求划一，教学模式应该体现这一原则。
（2）高起点与最优化原则。
这是根据拓展型课程的教学对象的特点而言的，由于是学生自己所选择参加的学习，或者是分科性的发展，或者是跨学科的拓展，整个学生群体一般具有相应的兴趣、爱好，学习的基础相对要好些，据此，教学模式要考虑合乎学生认知规律，注意学生主体因素和学习过程的实际情况，学习要求可相对高些，这种“高”是指知识与方法的要求，有的体现在一定的深度上，有的体现在知识迁移的宽度上，以调动学生学习积极性；但如知识的性质和内容的安排是在于高新学科的普及的介绍，对学习要求可酌情考虑降低些。
__中学拓展性校本课程实施方案
__中学拓展性校本课程实施方案__中学拓展性校本课程实施方案一、课程目的：1、构建全面发展课程体系，提高课程适应性，促进学生个性成长，发展学生的特长。
2、提升教师课程意识，推动教师由课程执行者向课程开发者转变，促进教师专业发展3、实现学校课程创新，促进学校特色形成，打造“个性化”学校形象。
二、课程原则1、贴近学生：校本课程的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点。
在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足；重视学生参与，注意学生反馈信息，不断根据学生需要完善优化校本课程。
2、关联学科：根据学校的教师力量及教学设施的实际情况，校本课程的开设以学校开设的各学科相联系，一方面充分发挥学校教学资源，另一方面也能为学校的教育教学质量的提升服务。
3、彰显特色：发掘学校特色项目资源和现有的教师水平，打造符合学校条件的有特色形成校本课程的真正校本化。
三、课程内容以促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构为核心内容，根据学生发展的需求、学生的年龄特点和学校的实际情况，师资和设施的条件等确立学校校本课程。
按课程开设的培养目标分为人文素养类、科学素养类、体育运动素养类、艺术修养类四大类。
人文素养类：通过人文文化的学习，提升学生人文文化品质，教会学生如何做人，培养学生与人合作和进行交流的能力。
科学素养类：通过各种科技自然活动，培养学生科学思考的方法，提高学生收集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神。
体育运动类：通过体育项目，促进学生身体素质的提高。
艺术修养类：通过艺术活动，陶冶学生情操，增强艺术修养，培养学生发现美欣赏美、表现美、创造美的审美能力。
四、教学流程1、课程设置：原则上以学科为单位组织开展校本课程的实施，确定负责人及成员，组织校本课程材料。
2、学生选题：学校向学生公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，学生自主选择和教师推荐课程相结合。
《上海市中小学拓展型课程指导纲要(试行稿)》说明
《上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）》的说明拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。
什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。
现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。
1．为什么要设置拓展型课程？学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。
教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。
拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育“千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。
在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。
拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。
学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。
2．什么是拓展型课程？拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。
拓展型课程教学评优活动
年青浦区中小学中青年教师拓展型课程教学评选活动方案一、指导思想青浦区中小学中青年教师教学评选活动于年启动，根据青浦区中青年教师教学评选活动的方案和市教委的关于上海市中小学中青年教师教学评选活动方案，青浦区中小学中青年拓展型课程的教学评优活动也以四年为一个周期，本学期开始进行年青浦区中青年教师拓展型课程教学评选活动。
目的是推进本区拓展型课程的建设和全面实施，提高中小学教师尤其是中青年教师课程开发的意识和实施能力。
通过评选，展示课堂教学改革成果，促进教学研究和交流，提高拓展型课程建设的质量，提高课程的规范化程度和实施的实效性，提高教学效益，促进教师的专业化发展。
二、评选范围、小学阶段：拓展型课程中的自主拓展部分、中学阶段：拓展型课程中的自主拓展部分(不包括各学科课程标准中高中阶段的拓展型课程部分)参评的拓展型课程科目可以是学期(学年)课程，也可以是微型课程。
三、组织工作1、校向区推荐名额基本以每校—名。
推荐报名工作由学校教导处具体负责，统一通过网络渠道上报区教师进修学院。
推荐报名完成后，参评教师人选原则上不得更换。
（报名表见附件）、区级评选由区教师进修学院课程研修中心负责实施。
四、参加区级评选的条件推荐参加区级评选活动的教师应符合下列基本条件：．年龄在周岁以下（含周岁）的中学有关评选学科的教师；年龄在周岁以下（含周岁）的小学有关评选学科的教师。
．教龄须满年。
．热爱教育工作，讲师德，爱学生。
．教学认真，治学态度严谨，勤于钻研。
．具有先进的教育理念，并能够在教学实践中加以体现。
．课堂教学改革中有创新，有成效。
五、评选内容参加区级评选活动的内容是“四个一”：()一份参评的拓展型课程的“科目设计”；()一份教案：上课的教案；()一次说课；() 上一堂课。
具体要求如下：、科目设计要求包括以下几方面的内容：（1）本科目开发的背景（2）课程目标：要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行阐述。
(3)课程内容：包括①内容组织的形式：②具体的内容框架；③单元设计说明。
沪教版探究与拓展第一学期教案(四年级)
2、做好实验记录。
四、得出结论
1、整理、分析收集到的资料，对照实验假设，得出实验结论。
2、向其他小组介绍自己的实验结果。
3、填写学习单。
活动三、蔬菜营养大盘点
一、收集资料
查找有关蔬菜营养的资料。
二、做调查
召开座谈会，了解某些同学不爱吃蔬菜的原因。
三、点子大会
小组讨论如何帮助不爱吃蔬菜的同学改变不良习惯。
3、养成热爱自然、热爱生活的态度和知难而进的探索精神。
教学重难点：
1、通过探究活动，了解蔬菜的种植过程、生长规律、保鲜方法和营养价值。
2、学会收集和处理信息的方法；学会与人交流；培养观察、实践、想象和人际交往等能力；提高发现问题和解决问题的能力。
教学过程：
活动一、自己种菜乐趣多
活动过程：
一、收集资料
某某校20XX学年度第一学期四年级探究学科计划
一、年级情况分析
四年级学生对探究型课程已经有了比较成熟的理解，对课堂的学习有了更多的自主性，对探究的主题也有更多的独立见解，想法独特，探究方式更有创新性。教师应当合理引导学生灵活运用比较简单的探究方式。对实验等较难的探究方法能按照要求进行操作。在教学中培养学生养成良好的科学态度，培养学生合作精神，发展创新意识。
二、教学内容、进度及设计合作
周次
日期
教学内容
备注
1
9.2-9.6
蔬菜宝贝（1）蔬菜成长的秘密-1
2
9.9-9.13
蔬菜宝贝（1）蔬菜成长的秘密-2
中秋
3
9.16-9.20
蔬菜宝贝（2）蔬菜保鲜揭秘-1
4
9.23-9.27
蔬菜宝贝（2）蔬菜保鲜揭秘-2
5
二师附小智慧树课程自主拓展课变废为宝科目设计方案变废为宝
二师附小智慧树课程自主拓展课变废为宝科目设计方案变废为宝一.科目设计背景1.建设学校课程的需要“让每一个孩子健康、快乐、智慧成长”,是二师附小智慧树课程建设的理念。
学校作为上海市课程改革试点学校，积极建设校本课程，形成并不断开发了内容开放，设置灵活的课程资源。
学校智慧树课程内容较为丰富，但学生学习活动多数集中在校内，学习途径较为单一。
为此，学校从让学生积极主动地参与综合实践活动，改变传统的学习方式，树立学生的探索和创新意识，学习科学的研究方法，发挥综合运用知识的能力，形成初步的生活和生产技能及利用信息技术的意识，开发相关的课程，培养学生的社会责任感，使学生能回归真实的社会世界开展学习。
2.丰富学习资源的需要在新课改形式下，课程资源不仅是教材，还包括学生、生活、学校、社会自然中所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源，开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探索、研究性学习的必要条件，是改变学生学习方式的保证。
由此学校将变废为宝作为学校拓展型课程的一项课程资源，设计《变废为宝》科目，以丰富学校的学习资源，拓宽学生参与实践的时空。
3.满足学生兴趣的需要《变废为宝》这一校本课程是利用日常生活中的废旧物，经过稍微改变或组合变成有实用价值的用具或装饰品。
在这看似简单的过程中，充斥着大量的实践活动。
如调动学生收集废旧物及相关资料的积极性，激发学生的奇思妙想，锻炼学生的动手操作能力等，充分利用这些课外活动，提高学生的综合素质。
4.发展学生能力的需求中高年级学生有着兴趣广泛、活泼好动、好奇心强的特点，喜欢体验等实践类活动。
而学校很多科目课堂内进行教学时，难以将所学的知识与真实的世界联系起来，这样难以让学生在体验、实践、探索中，发展学生综合实践能力。
《变废为宝》科目，促使素质教育改革创新健康有利的向前发展，培养学生的实践能力，树立学生的探索和创新意识，学习调查研究的方法，实际操作锻炼，发扬团结协作精神，掌握好技术和技能诸方面的能力，更好的为社会服务。
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上海市拓展型课程一等奖科目设计方案
《面塑》科目设计民间艺术的奇葩－面塑
四平中学陈凯峰
一、课程设计背景
（一）背景分析
1. 目前，国家和社会大力宣扬民族传统文化，提高国民的民族意识，弘扬民族精神，普及民族民俗知识，作为学校和教师更是责无旁贷。
根据二期课改“以德育为核心，培养创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”的精神和依据学生年龄阶段的身心特点，从培养学生的学习兴趣和拓展知识结构入手，有计划地、循序渐进地指导和训练。
使学生能在获得民俗文化知识的同时，增强技能方面的体验，提高学生实践运用的能力。
为了使学生保持兴趣、充满信心，尽量创造出一个宽松、开放，充满民主、和谐的课堂氛围。
选用学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习的教学方式，给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的余地，激发学生的潜能，有利于学生创新精神的培养和提高。
我校从2005年开设面塑课程，至今已有四年。
期间依据教学大纲，教师完成校本教材三篇。
培养了一批学有所长的学生，他们中间即有获得国际金奖，也有作品被报刊屡次登载。
去年面塑课程被虹口区教育局立为艺术特色项目。
2. 上海面塑已有百年历史，其中蕴涵着丰富的民族民俗文化和地区民间文化。
因此被市政府立为非物质保护遗产，现在是国家级的非物质保护遗产。
本人母亲被国家指定为此项目第二代代表性的传承人。
我在2007年作为代表去北京人民大会堂领取杰出传承人奖并被社会上公认为第三代传承人。
并在当年和2009年分别随市府领导去法国和土耳其交流和表演中国传统文化面塑。
我们期待通过拓
展课程的建设，在青少年中间普及本民族的民俗文化，进而为民族文化的传承做出我们应有的贡献。
（二）学情分析
中预年级的学生比较好动、注意力不易集中，这些特点在我校学生中尤为明显，在学习中已经显现出其负面作用。
《面塑》课程的开发，正是针对中预学生的这些特点，充分利用学生的好奇心，形成创造性思维，并在制作过程中，在教师指导下，逐步养成沉稳、细心、耐心、乐于合作等良好的行为习惯，并将这些好习惯潜移默化地渗透进日常学习行为当中。
同时，面塑课程编排由简入繁、循序渐进，学生在课上每完成一件作品，就收获一个成功，增加一份自信。
经过一段时间的面塑学习，学生不断获得更大的成功，消除自卑感，建立自信，并将这份自信带入其他学科的学习当中。
二、课程目标
1. 知识与技能
通过学习让学生了解面塑这门民间艺术产生、发展的大致脉络，以及这门民间艺术存在的文化背景、面塑与民俗之间的相互关系。
通过各种作品实物、图片、多媒体课件和教师的讲解，让学生了解面塑的基础知识。
通过面塑课程的学习体验，能初步掌握材料和工具的特性，并能按照步骤及技法制作出简单的作品。
2. 过程与方法
通过学习体验，让学生了解基本技能、基本技能组合与复杂塑形能力之间的相互关系。
3. 情感态度价值观
让学生在体验中感受创造的快乐，增强青少年的民族自豪感；在探索本民族民俗文化的历程中，传承民族文化。
三、课程实施
1.课时安排
本校按照学生的知识结构出发，在每学年第一学期针对中预年级开设面塑的历史和文化。
以讲授面塑的背景知识为主，普及民族民间的传统文化（每周一节课）。
在每学年第二学期开始，面向中预到初二年级中对制作感兴趣的学生进行进一步的技能传授，通过两学期的学习实践初步掌握面塑的基本制作技能（每周两节课）。
对兴趣浓厚学有所长的学生再开设为其一个学期的进阶拓展课程模块，使得他们或是能够模仿一些经典制作作品，或是能够按照自己的想象有主题的创作（每周两节课）。
2.教材建设
自主编撰校本课程教材，中预年级使用的是《面塑知识篇》。
中预到初二年级使用的是《面塑技能篇》，学有所长的学生使用的是《面塑创意篇》。
《面塑知识篇》以介绍面塑的民族民俗文化知识，讲授面塑的历史和文化背景，主要是吸引学生眼球激发他们兴趣。
《面塑技能篇》逐步过渡到技能，在保持学生兴趣的基础上掌握一些制作技能和了解制作方法。
《面塑创意篇》着重培养学有所长的学生进行作品的自我设计和制作，参加各种专业比赛。
表1.课程实施方案框架
3.教学方法建议
教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。
所以在教与学的方法上注重体验、注重通过主动的学习方式、注意激发学习者的学习热情。
在《面塑知识篇》模块的教学中，教材中的主题作为学习者主动信息收集的线索、主动知识整理的框架原点。
在《面塑技能篇》的教学中，着重学习者的实践体验，让学习者在愉快的体验中逐步掌握面塑的基本技能。
在《面塑创意篇》模块的教学中关注感觉与思维惰性的突破，注重学习者创意与表达能力的发展。
四、课程评价
1.《面塑知识篇》模块的课程评价
课程的终结性评价方案框架如下表所示，成绩计算方式为：课程学期成绩＝30%情感态度类目标评价结果+30%过程方法类目标评价结果+40%知识技能类目标评价结果
表2.《面塑知识篇》学习模块终结性评价方案
课程的形成性评价方案大致框架如下：主要通过对每单元学习内容、学习方法习惯的学生个体随时的自我评价，帮助学习者自主调节学习行为实现单元学习目标。
评价的内容一般由“学习产品”、“学习行为”两大部分构成，每单元的评价项目不宜多，建议每项内容2-3条左右的衡量指标。
每个单元的形成性评价用学习单的方式发放。
2.《面塑技能篇》模块的课程评价
课程的终结性评价方案框架如下表所示，成绩计算方式为：课程学期成绩＝30%情感态度类目标评价结果+30%过程方法类目标评价结果+40%知识技能类
表3.《面塑技能篇》学习模块终结性评价方案
课程的形成性评价方案大致框架如下：主要通过对每单元学习内容、学习方法习惯的学生个体随时的自我评价，帮助学习者自主调节学习行为实现单元学习目标。
评价的内容一般由“学习产品”、“制作过程”、“学习行为”三大部分构成，每单元的评价项目不宜多，建议每项内容2-3条左右的衡量指标。
每个单元的形成性评价用学习单的方式发放。
3.《面塑创意篇》模块的课程评价
课程的终结性评价方案框架如下表所示，成绩计算方式为：课程学期成绩＝25%情感态度类目标评价结果+25%过程方法类目标评价结果+25%知识技能类+25%对作品创造性的评价结果
表4.《面塑创意篇》学习模块终结性评价方案
课程的形成性评价方案大致框架如下：主要通过对每单元学习内容、学习方法习惯的学生个体随时的自我评价，帮助学习者自主调节学习行为实现单元学习目标。
评价的内容一般由“创意思维”、“学习行为”两大部分构成，每单元的评
价项目不宜多，建议每项内容2-3条左右的衡量指标。
每个单元的形成性评价用学习单的方式发放。