例析科学教学的情境创设
浅析小学科学教学中情境教学策略
浅析小学科学教学中情境教学策略一、情境教学的概念情境教学是指通过创设具体情境，让学生在实际的情境中进行学习和探究，以达到学习和发展的目的的教学方法。
情境教学重视学习者在真实或真实感情境中进行学习、发展和认知过程的积极作用。
情境教学不仅是把认知活动置于情境中，而且是融入、整合和重构认知活动的情境。
情境教学在教学过程中以学生为中心，引导学生探索、发现和建构知识。
1. 注重问题和情境情境教学是以问题为出发点的教学，通过提出问题、创设情境，引导学生进行实际探究和解决问题的过程，让学生在实际情境中获得知识。
2. 注重学生参与在情境教学中，学生是学习的主体，教师是引导者和指导者。
学生通过参与实际情境的活动，积极探索和处理问题，达到主动学习的目的。
3. 注重综合能力培养情境教学是以情境为背景，以问题为导向，鼓励学生进行全面的思考和操作，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
4. 注重知识的应用情境教学通过创设真实情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，提高学生的学习兴趣和学习动机，增强学习的实用性。
三、情境教学在小学科学教学中的应用1. 利用实物情境进行教学在小学科学教学中，教师可以利用实际的物体、器材或环境进行教学，帮助学生对科学知识有直观的认识和体验。
比如在教学光的反射时，教师可以利用凸透镜和凹透镜进行展示，让学生通过实物进行观察和实验，达到更好的学习效果。
在小学科学教学中，教师可以通过提出实际问题的方式进行教学，引导学生进行探究和解决问题。
比如在教学植物生长的过程时，可以提出“为什么植物需要阳光和水？”的问题，让学生通过实际情境进行思考和研究，提高学生学习的兴趣和学习的主动性。
在小学科学教学中，教师可以引导学生利用课外时间参加科学实践活动，如实地考察、科学实验等，让学生在实际情境中应用所学的知识，加深对科学知识的理解和印象。
四、小结情境教学是小学科学教学中一种重要的教学策略，它通过创设具体情境，让学生在实际的情境中进行学习和探究，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设小学科学课堂的有效问题情境的创设非常关键，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和探究能力。
在创设问题情境时，需要考虑以下几个要素：问题的情境背景、问题的引入方式、问题的设计和问题的延伸与应用。
问题的情境背景可以是真实的、具体的生活场景，也可以是虚构的情境，重点是让学生能够在情境中产生兴趣，能够将学习与现实生活结合起来。
在学习有关植物的课程时，可以以植物生长的过程为背景，设计问题情境让学生思考植物为什么需要阳光、水和空气等。
问题的引入方式需要巧妙引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
可以通过提出一些新奇的问题、给予一些有趣的事实、展示一些引人入胜的实验等方式引入问题。
在学习有关物质的状态变化时，可以通过展示冰块溶化的实验来引发学生对变化的思考，进而引入问题“为什么冰块能够溶化？”或者“溶解是怎么发生的？”等。
问题的设计需要有针对性和启发性，能够引导学生思考和探究。
问题可以分为开放性问题和闭合性问题。
开放性问题能够激发学生的思考和创新能力，帮助他们培养科学思维和探究精神；闭合性问题则有利于检测学生对所学知识的掌握情况。
在学习有关磁性的课程时，可以设计开放性问题“为什么一些物体具有磁性？”或者闭合性问题“哪些物体具有磁性？”等。
问题的延伸与应用是创设问题情境的重要环节，能够培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
问题情境可以进一步引申到实际生活中，让学生能够将所学知识运用到实际问题中解决。
在学习有关水的循环和利用的课程时，可以引入问题“如何合理利用水资源？”或者“如何保护水源？”等，让学生思考并提出解决方案。
除了以上几个要素，创设问题情境还需要考虑学生的年龄和认知水平。
小学生的认知水平有限，因此问题情境需要简洁明了，言简意赅。
问题情境还需要与学生的实际经验结合起来，能够让学生在解决问题中发现知识，培养他们的学习兴趣。
小学科学课教学中情境创设的几点做法
五 、 用游 戏创 设情境 利
心理学家弗洛伊德说 ：游戏是 由愉快促 动的 ，它是 “
满足 的源泉 。 游戏是儿童 的天堂 。 ” 在课堂教学 中， 教师根
二 、 谜 语 、 儿歌 创设情 境 猜 唱
猜谜语 、 唱儿歌是学生喜爱 的方式 ， 能吸引学生的注 据学生心理特点和教材 内容 ， 设计 各种游戏、 创设教学情
性、 思维的灵活性 与意志的果 断性三位一体 的结合， 是教
师 长 期 教 育 经 验 积 累 的 结 果
它囊 括 了作 为一 名合格 的语 文 教师 所应 具备 的修 提高 自身 的综合素养。应创造性地理解和使用教材， 积极 养 、 学识和组织课堂教学 的能力 。 它表现 为在 教学 过程 中
、
联 系旧知 识创 设情 境
巴甫洛夫说 过 ：任何一个新 问题 的解决 ，都要利用 “
这时教师请 他们试试 ， 并让他们说说 ， 是什么物体使 主体经验 中已有 的同类题 。” 因此 ， 在课堂教学 中根据新 亮。”
作 。（ ） ５ 不仅能很 好地适应严格 的作息时 间安排， 自如地 现 出更强 的 自主性和创造性 。有 自我效能感和对学 习的 调元知层次的学习。 总之， 尊重学生 的个性差异， 鼓励学 生 方法学习， 即自律学习 。
三、 教师是 学 习活 动 的引导 者 和组 织者
１ 语文教师的综合素养 ． 语文课程标准在 “ 教学建议 ” 中指 出：教师是学 习活 “ 动 的组织者和 引导者 。教师应转 变观念 、 更新 知识 、 断 不 开发课程 资源， 活运用 多种 教学策 略， 灵 引导学 生在实践
２ 语文教师重要的心理能力和素质 。是 观察的敏锐 ．
习并掌握现代信 息技术， 能够灵活 、 当地将它与语文 教 恰
谈如何创设有效教学情境——以农村小学科学教学为例
关 的 境 ， 有 效 的 课 堂 教 学 进 入 孩 子 让 的认 知 领 域 ，激发 起 他 们 求 知 的兴 趣 。
我们 使用 的 小 学 科 学 教 材 的 科 学 性 、 实
验性 和 通 俗 性 ， 我 们 进 行 情 境 课 堂 教 为 学 提 供 了极 好 的 条 件 。 教 师 要 凭 借 情 境 ， 知 识 的 教 学 、 力 的 培 养 、 力 的 把 能 智
活经验 出发 ， 制造一种使学生 情感受到震动 ， 获得 良好影 响的
外在 情 境 ， 使探 究活 动 向儿 童 的 生 活 世 界 回 归 。
２为什 么让学生在情境 中学习科 学呢？ ．
苏 霍姆 林 斯 基 说 过 ：所 谓 课 上得 好 ， 是 学 生 带 着 一 种 高 “ 就 涨 的 激 动 的 Ｊ 来 学 习和 思 考 。 ” 多 年 的 小 学 科 学 教 学 的 实 睛绪 我 践也证明 ： 良好 的教 学 睛境 的 创 设 无 疑 能 够 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 求 知 的欲 望 ， 动学 生 的心 弦 ， 拨 点燃 学 生 的好 奇 之 火 ， 得 使 学 生 在 课 堂 教 学 中 的思 维 处 于 积 极 状 态 。 感 受 到 发 现 问题 的 能 快 乐 、 决 问题 的 喜 悦 。 解
问题
一
提 起 “ 境 ” 许 多 教 师 马 上 就 与多 媒 体 课 件 联 系 起 来 ， 情 ，
缺 乏感性认识 。 针对这一薄弱环节 ， 我想方设法 ， 充分利用我们 上 蒋半 山区这一 自然 环境 ， 加之多媒体教 学设备的辅助 ， 到 做
“ 洋 ” 合 ， 效 地 创设 了情 境 ， 发 了 学 生 的 学 习 兴趣 。 教 土 结 有 激 如
例谈科学课堂教学中问题情境的创设
式 ， 科 学探究 作 为义务 教育阶段科 学课 程 的重 将 要 学习 内容 。 学探 究对 发展学生 的科学 素养 具 科
有 不可替 代 的作 用 ， 问题 的提 出对 于整个 探究 的
有 效进行 至关 重 要 。 要 求我 们 在教 学 设 计 时 ， 这 需要 多 考虑 如何 创 设 有 助于 学生 思 考 的 问题 情
② 一小部分 ａ粒子改 变 了原 来 的运 动方 向 ； ③ 有极 少数 ａ 粒子 被反 弹 了回来 。
图示情景
题情景 呢 ？ 面 ， 者 结合 自己 的教学 实 践 提 出 下 笔
一
些思 考 。 在 课堂 教学 中 ， 问题 总是伴 随一定 的情 景 而
产生 。 师通 过 创设 一 定 的情 景 ， 教 使学 生 处 于 一 种急 切解 决所待 问题 的心理 困境中 ， 由此引 发 学 生 的认 知 冲 突 ， 生强 烈 的探 究愿 望 ， 活 学 生 产 激 的思 维 ， 而为创 造性 地解决 问题奠定 必需 的基 从 础 。 景 创设 的有效 与否 ， 系 到能 否将 学 生 的 情 关 注意 力“ 聚焦” 直接影 响到 学生对课 堂所学 内容 ，
子并 提 出类 似“ 西瓜 ”的原 子模 型 ， 汤姆 生认 为 ，
第 ２ ７卷 总 第 ３ ５期 ５
ＶｏＩ２ ＮＯ ３ ５ ． ７ ．５
２０ ０ ９年 第 ９期 （ 半 月） 上
（ ９ ２ ０ ． １ Ｓ） ．０９ １．
提 出新 的原 子 结 构模 型 （ 即核 式 结 构 ） 同样 ， ； 如 果 没有卢 瑟福 对实 验 的精 妙设计 ， 不依 据 实验 事
子结构 的微 观认识 。 但可 以通过 师生共 同查 阅资
小学科学教学情境的创设
浅谈小学科学教学情境的创设摘要：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，而好的情境创设更能激发学生的探究兴趣，培养他们的好奇心和探究欲。
因势利导创设恰当的教学情境，让学生融入到具体的教学环境中，通过情境交融的教学，让学生感到生活中处处有科学，让学生在情境中自主探究，从而提高他们的科学素养。
关键词：小学科学；教学情境；创设小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，而好的情境创设更能激发学生的探究兴趣，培养他们的好奇心和探究欲。
那么如何在课堂上创设情境，激发学生的探究意识，笔者认为可以主要通过以下几种方式。
一、创设生活情境科学来源于生活，生活中处处有科学。
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会科学来源于生活。
例如在教学《浮与沉》一课时，首先我通过石块在水中沉，树叶在水中浮的实际现象引出浮与沉的概念，调动了学生的已有生活经验，引起了学生的关注，激发了学生的好奇心和求知欲，让他们自己提出感兴趣的问题，通过科学探究解决自己提出的问题，从而调动了学生的学习兴趣。
再如教学《让灯亮起来》一课时，我创设了一个承德夜景的情境，学生们一看特别激动，纷纷指着大屏幕说这是什么什么地方，那是什么什么地方，我家就在那附近等等。
通过一幅幅真实的画面激发了学生的学习兴趣。
二、创设游戏情境儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。
因此，我在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。
如在学习《生理与适应》一课时，我首先在讲桌前准备了5把椅子，让学生猜一猜，这5把椅子有什么用，你想用这5把椅子做什么，学生看到椅子，异口同声：“想做抢椅子游戏”我顺势满足学生的要求：“那好，咱们就做抢椅子游戏，谁能说一说游戏规则？”强调游戏规则后，开始游戏，游戏后，让学生分析游戏现象：“为什么有的同学能够取得胜利？”学生的热情高涨，争先发表个人观点，课堂气氛活跃。
小学六年级科学教学中的情境创设
小学六年级科学教学中的情境创设在小学六年级的科学教学中，情境创设是一种有效的教学策略，通过将科学知识融入具体情境中，能够激发学生的学习兴趣和探索精神。
这种方法让学生仿佛置身于真实的科学世界中，探索和解决问题，进而加深对科学概念的理解。
情境创设的关键在于将抽象的科学知识与学生的实际生活相结合。
例如，教师可以通过模拟实验室环境、设计虚拟科学探险等方式，将科学知识具体化。
这种方法不仅让学生能够在真实的环境中运用所学，还可以提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
为了更好地进行情境创设，教师需要深入了解学生的兴趣和生活背景。
通过了解学生的兴趣点，教师可以设计出更具吸引力的情境，如将科学实验与学生喜爱的游戏或故事相结合。
这种方法能够激发学生的学习热情，使他们在有趣的情境中主动探索和学习。
例如，在讲解力学原理时，教师可以设计一个以“超级英雄拯救世界”为主题的情境。
学生可以通过模拟超级英雄的各种动作，探索力的作用和运动的基本原理。
这样的情境不仅生动有趣，还能帮助学生更好地理解复杂的科学概念。
此外，情境创设也能促进学生的合作与交流。
通过小组合作探究的形式，学生可以在团队中分工合作，共同解决问题。
这种合作学习的方式不仅提高了学生的动手能力，还培养了他们的团队精神和沟通能力。
有效的情境创设还需要教师在课堂上提供足够的支持和引导。
教师应该设计合适的问题和任务，引导学生在情境中进行探索和讨论。
同时，教师还需关注学生在活动中的表现，根据实际情况调整教学策略，确保每个学生都能在情境中获得充分的学习体验。
情境创设的最终目标是让学生在探索和实践中自主学习，培养他们的科学探究能力和创新思维。
在这一过程中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和支持者。
通过精心设计和实施情境创设，教师能够为学生创造一个充满探索与发现的学习环境，激发他们对科学的兴趣和热情，为他们未来的科学学习打下坚实的基础。
科学课堂教学的情境创设
们今天先来认识一种花”然后教师举起手 中的 用蜡封住 ， 易拉罐倒置在讲 台上 ， 向下排空气 厢 百合花， 大家看 ， 问“ 这是什么花 ”“ ？百合花 ”教 。 师 ：大家喜欢不喜欢这种花？ “ “ ” 喜欢 ” “ 。 为什么 喜欢 ？ 因为它是我们湖州市的市花？“ ， ” 好 我们 今天就先来认识百合花的结构 ，大家两人一组 合作探究 。”……这样这节课就会显得非常流
我们不可能真的也用 十六匹 马，用一个很大的 马德堡半球 ， 是我们实验室里有小一点的马 但 德堡半球 ， 效果也很好 ， 这个实验的关 键在于抽 气。 我们学校过去有个老师很会动脑筋的 ， 嫌 他 抽气太麻烦 ， 就找来 了两个挂物钩子 ， 他说也 可 以代替 的， 结果在 一节公开课上 ， 就这么做 ， 他 我肯定 了他 的创意 ， 但是这个实验有一个 问题 ，
科
文化教育 ｆｆ ｆ
科学课堂教学 的情境创设
王 光 弟
（ 浙江宁波市奉化 尚田 中学， 浙江 宁波 ３５ ０ ） １００
摘 要： 情景创设又称 为情景性教学 ， 情景创设 不是科学学科的专利 ， 但科学学科尤其推崇这一教学模式 ， 因为科学学科决定 了它可 以以实验 作为情景创设的主要 形式， 情景创设的主要 目的是激发学生的学习兴趣 。
责任编辑 ： 孙卫国
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１６ ３－
关键词 ： 情景创设； 学习兴趣 ； 探究性教 学
情境创设这一种说法过去就有 ， 称为情 境 不能对学生 的视觉形成有力的冲击 ，因为离历 法 ， 收集满氢气 ， 用一根长长的干木条引燃氢气 性教学 ， 在传统的传授性教学模式中也有应用 ， 史的真实太远 了，我们 可以在马德堡半球实验 （ 蜡会熔化 ）结果 ， ， 随着一声 巨响 ， 易拉 罐一飞 例如在讲 授有关石灰知识时 ，老师在黑板上写 之后， 拓展相关知识的时候 ， 让学生 自己在探究 冲天 ， 取得 了惊人 的效果 ， 却把我吓 了个半 死 ， 上于谦在 １ 岁写的 《 ６ 石灰 吟》“ ：千锤万凿 出深 去体会挂物衣钩的使用 原理 ，效果相对会好 得 凶为在 巨响过后 ， 台面前 的一位同学竟然被 讲 下面我还是举大气压的例子 ， 一般在上大气 吓呆 了，过了将近一分钟 ，我才把他的魂叫回 山， 烈火焚烧若等 闲。粉骨碎身浑不怕 ， 留青 多。 要 白在人间” 。就刨设 了诗意一般的情境 ， 出深 压这节课时 ， 从 大家都会做纸片把水托住的实验 ， 来 。 以我去另一个班做这个实验时 ， 所 我就让讲 山的物理变化 ， 到后来“ 火烧水煮 ” 的化学变化 ， 方 法很 老套 ， 但是很经典 、 实用 ， 很 我建议 大家 台面前的学生退后～桌 ， 否则 ， 如果真的把学 生 教师结合这一情境把石灰从 石灰石到 熟石灰 ， 不要为 了创新 ，把这么好 的一个情境教学的题 吓出病来 ， 那我真 的是罪不可恕 了。第二 ， 我们 这不行 的。传统 的、 优秀的东西我 必须注 意我们 创设的情境能够 给学生正面 的、 再到碳酸钙 的变化过程讲 清楚 ， 课也就不知不 材创新掉了 ， 觉 上完 了 。 们不能丢 ， ， 但是 我们可 以有变化 ， 如 ， 清 健康的思想教育 。浙江省第二届 自然科学教师 譬 在讲 在这里情境创设 的作用 ， 主要是 为了激发 楚大气压的知识之后 ，可以让学生 自己做这 个 教学比武 ， 湖州 四中的一位教师为了说 明水质 学生 的学习兴趣和动机 ，目 比较多的是应用 实验 ，而且 我们可 以启发学生对这个 实验加 以 的污染对 鱼类等水生动物的危害 ，她选 了很漂 前 在探究性 教学模 式之 中， 如 ， 例 在教植物 的“ 花 变化 ， 使这个实验更有动感和层次感 ， 生是很 亮的丽条金鱼 ， 学 开始小金鱼在鱼缸里悠然 自 、 得 的结构” 的内容 时， 有一个老师他先用多媒 体展 有创意的， 一次我就看到学生在转 ， 学生就奇怪 游得很开心 。后来她往鱼缸中里的水 中滴 了浓 示 了一个百花齐放 的情境 ， 各种各样的花都有 ， 了 ，转也不会掉下来？” “ 上下动会不会掉下来 ， 硫酸 ， 结果硫 酸一加进去 ， 明显有反应 ， 鱼 显得 有一朵花 的特写 ， 也有花 园花海 ， 配上音乐 ， 还有学生更绝 ， 了半杯水 在那里试 ， 还 盛 现在我 问 很 惊慌 、 乱窜 ， 很无助 、 也 很无奈 、 也逃 不走 ， 逃 让人仿佛 置身花海之 中， 这一情境相 当美 ， 可遗 下大家 “ 半杯水纸片会掉下来吗？ ” 在这里学 她继续往里加 ， 结果鱼拼命 的垂死挣扎 ， 企图摆 憾的是他有点过 了，有点为渲染气 氛而渲染气 生 的实验成 了新的问题 情境 ，引发学生产生 了 脱死亡的命运 ，最后美 丽的小金鱼 日吐黑色的 氛， 为多媒体而多媒体 ， 因为他没有 利用好这一 新 的问题 ， 了继续探究 的兴趣和欲望 ， 以 ， 墨汁状 的物质 ， 有 所 痛苦地死去。 这一情境 的创设就 美好的情境来提出问题 ， 出问题 的过程 中， 我要说 ，好的情境创设是很 自然的 ，不着痕迹 太过残忍 ，与我们科学教育 中提倡的珍爱生命 在提 与情境的结合不是很好 ，因为他在放完多媒体 的， 知不觉之中就把学生带进 了科学的殿 堂。 的理念相 违背。第三 ， 不 情境 的创设是为 了确定 之后 的第一个问题是 ：同学们 ，湖州是一个美 “ 情境创设对科学学科 的教学具有激发学生 或引出我们要探究 的问题 ，因此在后 续的教学 激发学生 的好奇心 ， 引导学生 进行 过程必须要利用好 这一教学资源 ，做到首尾 呼 丽的地方 ， 大家知道湖州的市花是什么花吗？” 的学习动机 ， 问题其实是一个很 好的问题 ，但是前后连接有 探究的作用 ， 每一个科学教师都 在不断地完善 应。为多媒 体而多媒体 ， 为实验而实验 ， 为情境 点生硬 了，我觉得要利用这一情境的话 ，可以 和提高 自己进行情境创设的技术水平和情境创 创设而情境 创设，是情境性教学或探究 性教学 向学生提 出如下问题 ：刚才大家看到的花漂亮 设的合理性 ，下面我就情境性教学 过程 中要 注 中的大忌。情境创设是课堂教学的一个重要环 “ 不漂亮？ 学生 ：漂亮 ” “ ” “ 。那么大家想过没有 ， 花 意的问题提一些 自已的看法 ， 首先我们要保证 节 ， 但也仅仅是课堂教学的有机组成部分之一 ， 为什么要这么漂亮 ？ 花有什么共同的特点 吗？ 情境创设 的安全性 ，我为了说明可燃性气体 的 我们只有 把整 堂课 的教学 过程组 织得有 条不 ” 在激发起学 生的好奇心之后 ，教 师进行过渡 ： 爆炸极限问题 ， 做了一个氢气爆 炸实验 ， 我是用 紊 ， 滴水不漏 ， 情境仓设 这一环节才能发挥它真 ４ “ 要弄清楚上述 问题首先要弄清楚花 的结构 ， 我 易拉罐做 的， 易拉罐一 端开 口， 底部钻一小 孔 ， 正 的专利 ， 比如 高中语 文里有《 巴黎圣母 院》 的片断 ， 文 语 老师就让学生看 电影 ， 这就是一种情境 教学 ， 但 是我们科学教学有我们科学教学的特 点 ， 以 可 设计实验进行情境创设 ，情境创设必须注 意的 是要再演真实 的事件或接近真实的事件来作 为 情境 ， 例如 ， 在有关 大气压的教学过程 中 ， 要说 明大气压有多大？ 历史有一个马德堡半球实验 ，
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例析科学教学的情境创设
作者：俞申洪
来源：《理科爱好者·教育教学版》2010年第01期
摘要:人类的学习是个体在与环境的相互作用中主动建构的结果,所以在课堂教学中要创设适当情景,使学生原有的生活经验和科学联系在一起,能更好的完成科学知识的建构。
本文以“流体速度与压强的关系”一课为例,从创设“悬念”情境、“实验”情境、“生活”情境、“问题”情境等四方面进行阐述。
关键词:教学情境创设
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0105-01
《科学课程标准》强调科学教学必须从学生的实际出发,激发他们的学习兴趣。
必须关注学生原有认识对科学学习的影响,借助各种教育资源,引导学生认识原有经验的局限性,主动建构科学知识。
[1]同样建构主义也认为,人类的学习是主体的内部结构与外部刺激相互作用的过程,知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境的相互作用中主动建构的结果。
而《科学》是一门与生活有着千丝万缕联系的学科,学生所学的很多科学知识都有一定的生活经验。
当然这些生活经验与科学知识还有一定的距离,在生活中学生既有对科学知识的科学感悟,又有对科学知识的非科学理解,更有对若干现实生活问题的科学困惑。
[2]因此在科学教学过程中,教师应该在课堂上创设适当情景,把学生原有的生活经验和科学联系在一起,把学生的活动有机地融入到学习之中,使学生更好的感悟科学,理解科学,完成科学知识的建构。
1 创设“悬念”情境引入新课,激发学生的学习动机
悬念是一种学习心理机制,它是对对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。
[3]它能激发学生的学习动机和兴趣,使思维活跃、想象丰富,有利于培养学生克服困难的意志力。
情境:2007年9月19日浙江苍南县受台风“韦帕”影响,损失严重。
台风过后发现某镇小学教室的房顶离奇“失踪”,事发前该教室窗门都是紧闭的,事发后现场的门窗都完好,墙面也完好,只是房顶“失踪”。
当地村民不知道原因,成为当地的一个“悬案”。
请你帮助当地村民分析一下可能的原因?
由于浙江地处沿海,每年都要遭受几次台风。
学生对台风有较多的认识,也知道台风的破坏力。
在日常生活中学生也曾经看到或听到过台风吹走了房顶的事。
但学生只知道这一个结果,在这里面包含的科学知识是不清楚的。
这个“悬念”情境是学生经常接触到的但又说不清其道理的问题。
“在人的心灵深处,总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要,这种需要
在儿童的精神世界中尤其强烈。
”[4] “悬念”情境能促进学生产生强烈的学习要求和求知欲望,起到启发学生的思维,强化新课学习导向性的作用。
在讲完新课后,引导学生解决引课时所造成的悬念,可增加学生“收获”的喜悦。
2 创设“实验”情境,引导学生积极思维
心理学告诉我们,儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展。
[5]科学学习,实验是前导,思维是关键。
实验能促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来,学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动,让各种感官参与学习。
所以在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法,巧妙地安排新异有趣的实验,通过学生动手、动脑,创设寓教于乐情境,能够激发学生的学习兴趣,产生动力,主动探索。
情境1、用细线把两个乒乓球吊在空中,相隔3-5厘米,当你对准它们的中间吹气,两只球之间的距离将会发生怎样的变化?学生做了实验后发现两个乒乓球并没有像原来想象那样被吹开,而是相互靠近。
情境2、平行地竖放两张纸,向它们中间往下吹气,两纸将如何运动?结果发现两张纸同样没有被吹开,反而贴近。
情境3、取一张纸条,一端贴于嘴唇,另一端往下垂,然后用嘴向纸的上方吹气,纸片将如何运动?通过做实验发现纸会向上飘起来,气流越快,纸条向上飘得越高。
情境4、把一支吸管插入水中,当另一支吸管对着它的上端吹气时,有什么现象发生?发现水通过吸管往上流,并被气吹出。
通过这四个实验教师引导学生找出共同点,学生当时有很高的学习兴趣,思维也很活跃,很快就发现了共同点:物体向气流大的方向运动。
为什么会向气流大的方向运动?利用学生已有的大气压知识和通过教师的引导讲解就可以很轻松得出:气体流速越大,压强越小;气体流速越小,压强越大。
教师介绍:液体与气体一样,液体的压强也会随流速的增大而减小。
学生通过动手操作实验,使自己在操作中思维、在思维中操作,从而在头脑中形成清晰的表象,实现从具体形象思维到抽象思维的过渡。
据德国教育部门介绍,吸收知识,单用耳朵听,只能吸收30一40%;同时用眼睛看,可以吸收60一70%;自己动手做,则可以吸收80一90%。
“实验”情境不仅能极大的调动学生的学习积极性还能提高学生的学习效率。
而学生自己在实验中得出的结论、“发现”的规律印象最深。
“因这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”(波利亚语)。
3 创设“生活”情境,促进学生关注生活
学生是课程的主体,学生的现实生活和可能生活是科学课程的重要资源,也是影响学生学习的重要因素。
学生的现实体验是他们学习的起点和永恒的基础。
教师通过“生活”情境教育,让学
生充分感受到知识的真正价值,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能在一定程度上促进他们关注生活中的点点滴滴。
情境1、当平行于墙壁的风吹过时,窗帘也会被吹出窗外。
情境2、在火车站站台上等火车时,候车的人一定要站在安全线以外,否则当火车高速开过时,人会被“吸进”去。
情境3、点燃蜡烛,在右边水平吹气,烛焰会向右偏。
这些情境生活中很常见,学生曾经看到过或听到过,但他们在生活中很少会去探究这些记录所包含的科学知识。
当学生在课堂中置身于这些情境时,很容易产生探究愿望和解决问题的热情。
这些“生活”情境能增加学生的实践性和趣味性,有效促进学生自主学习,同时也让学生认识到日常生活中很常见的现象且包含着很多的科学知识。
使他们在日后能更多的关注生活,关注科学。
4 创设“问题”情境,提高学生知识应用能力
巴尔扎克说过:“问题是开启任何一门学科的钥匙”。
问题对思维的启动、促进、深化起着重要的作用,精心创设的问题情景、不仅能激发学生思维,而且能使学生积极参与到学习之中。
[6]学生有了问题,思维才有方向,学习才有动力,并努力应用已有知识去解决问题。
情境1、把一个乒乓球放置在倒放的漏斗中间,向漏斗吹气,“不听话”的乒乓球没有被吹跑,反而贴在漏斗上。
这是为什么?
情境2、1912年秋季的一天,当时世界上最大远洋轮之一“奥林匹克”号正在大海上航行,离它100米左右的地方,有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克号”与它平行疾驶,突然,小舰一个劲地向“奥林匹克”冲去,结果两船相撞。
这是为什么?
情境3、飞机的机翼上侧要做成上凸圆形状,而下侧做成平面形状,这与飞机产生升力有什么关系?
情境4、有的跑车在车的尾部设计安装了一种“气流偏导器”,它的上表面平直,底部呈弧形凸起。
这是为什么?
“学启于思,思启于疑”问题情境在激发学生积极思维方面有一种巨大力量。
[5]创设问题情境,并引导学生利用学到的知识解决问题,只有这样才能加深对知识的理解,才能引起对知识的反思,才能再次发现新问题,从而提高学生各方面的能力。
马克思主义认为:人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展。
[5]在科学课堂中创设良好情境,以引起学生学习科学的兴趣,启迪思维,激起学生的好奇心、发现欲,产生认知冲突,
诱发质疑猜想,使其发现和提出问题,分析和探讨问题,运用所学知识解决问题,从而提高学生的科学素养。
参考文献:
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