浅谈高中物理探究式教学模式的思考
浅谈高中物理探究式教学之我见
作为高中物理教师 ， 我们要适应新课 改的变化 ， 首先就要 从更新观念 人手 。 我们要摒弃过 去那种过 于强调接受 、 对知识 死记硬背 、 对习题搞题海战术的机 械训 练的教学方式 ， 积极 的 引导学生 主动参与 、 积极探索 、 自主学 习、 主动搜集 和处理信 息 ，从 而主动的获取新知识 ，进而具备分析与解决 问题 的能 力， 并且懂得与同伴交流与合作 。 这 一 目标 的达成 ，我们广大的高 中物理教师是最重要 的 因素。 教育改革的重点难点也全在于教师 的身上 ， 可以说教师 的观念 决定着改革 的成败 ， 掌握着改革 的方 向。 我们广大教师 只有不 断更新观念 ， 紧随教育改革 的步伐 ， 才能真正的不被社 会 所淘汰。 可 以说教师观念 的更新也决定 了教师 自己的命 运。 为此我们有必要从教学实践出发 ， 积极探索教学 经验 ， 努力寻 找教学 改革 的突破 口。 基 于以上 的几点认识 ， 我从 以下几个方 面进行 了不 断探究 ： 从创设情境 人手。 激发高中生科学探究的兴趣 。 １ 、 用 有趣 的故事作 为教学的引入 内容 ， 学生往往对 这些 有趣 的故事保持非常高的关注度 ，极 大的提高了学生的注意 力。 对故事中的的问题会产生很高 的探索欲望 ， 在接下来要展 开的学 习中能够保持旺盛的的精力 ，能够很 好地完成课堂教 学任务 。 ２ 、 由实验人手 ， 引导学生进入情境 ， 学生对看到的实验现 象非常感兴趣 。 教 师如果演示 的实验超过学生认知范围 ， 会使 学生对看到 的现象与 已有的知识 之间产 生冲击和矛盾 ，自然 而然会关注 问题 的探究和解决。使 学生 整节课都保持极大地
浅析探究式教学在高中物理的运用
在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。
我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。
物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。
一、高中物理实验探究式教学高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。
实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。
有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。
学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。
想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。
课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。
体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。
二、高中物理实验探究式教学的特点以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。
谈高中物理的教学策略
谈高中物理的教学策略1. 探究式教学探究式教学是高中物理教学的首选策略之一。
通过这种方法，学生将自己放置在发现和学习的地位，探究物理的概念和理论。
这种教学方法可以激发学生的好奇心和探究精神，让他们更深入地理解物理原理。
探究式学习强调学生的实践能力与自主学习能力，通过个人或小组工作来探究物理问题。
教师的角色是引导学生，提供支持和信息，在学生发现新的事实和发展知识的过程中加以促进。
2. 课堂讨论高中物理是一门需要思考的学科。
课堂讨论是教师和学生之间交流想法和声音的好方法。
讨论可以让学生主动参与，发表自己的观点和看法，与同学和教师分享，加深对物理原理的理解和记忆。
教师应该鼓励学生表达自己的想法，促进学生的思考能力，帮助他们解决疑惑和困惑。
3. 内容精简高中物理教育所涉及的概念和原理非常广泛。
但是，在减少内容数量方面，有时候过度聚焦各类细节会削弱学生对重要概念和原理的理解。
因此，教师应该将学生的注意力集中于最重要的概念和原理，帮助他们理解物理学的基本概念和原理，使学生能够更好地运用所学知识解决物理问题。
4. 课外实验高中物理教育与实践体验密不可分。
通过实验，学生可以直接了解科学现象，并对所学知识有更深入的认识。
因此，教师应该定期计划实验，以帮助学生增进对物理的理解。
实验可以让学生亲身体验物理原理，帮助他们巩固知识和提高实践技能。
5. 利用多媒体技术多媒体技术的广泛使用，可以更好地促进高中物理教学。
教师可以使用视频、音频、图像、动画等各种技术手段，丰富教学内容，有助于学生更好的理解和记忆。
多媒体教学有助于提高学生的认知和判断能力，增加学生对物理课程的兴趣，提高课堂效率和学习效果。
总之，高中物理教学策略的重点是鼓励学生参与、实践经验、独立思考和解决问题。
这种旨在形成经验的方法有助于学生开展自己的想象力和创造力，掌握先进的物理原理，加深了解物质的本质，帮助他们准备未来的职业生涯。
论高中物理教学中探究式教学法的运用
光在水中的传播路径怎样 哗 生实验探究小结结论 光在玻璃中的传播路径是怎样 哗 生实验探究小结结论 〕
然后引导学生得 出实验结论 光是沿 直线传播 。
几个方面 ,循序渐进地培养学生形成逻辑思维 ,使学生的思维 方式由 经验型水平向理论型水平转化 , 初步了解特殊与一般 、
成不了探究任务 ,就干脆讲 探究 实验 。
思维 呢
笔者认 为要反复多次地以教材 中探究实验 为载体 ,让
针对这些 问题 ,我 在指导初 中新课 程实验 中 ,建议探究 实
验课不能受课时 的限制 ,要结合课程 的实际对探究活动的几个 流程作适 当的时间及空间上的调整 。如 首先要选定实验室作
学生 在尝试和体验探究学习活动方式 的同时 , 悉 探究 活动 的 熟 基本 流程 ,形成发现新问题 ,学习新知识 ,探究 新方 法的探究能
教时 育空
河南省 模阳市油田一中 齐学兵 物理作为 自 然科学 的重要分支 ,决定 了其新课程的重要性 为 了引导学生得 出
,
, 爵
论 高 中物 理 教 学 中探 究 式教 学 法 的运 用
光在同种介质中沿直线传播结论 ,我
质必须是通过科学探究 , 使学生经历基本 的科学探究过程 ,学
习科学研究方法 ,发展初Байду номын сангаас的科学探究能力 ,形成尊重事实 、 探
力 ,从而使学生在遇到问题时能把探究性思维作为一 种潜移默
化的思维方式 。 我市从 年八年级开展物理新课 程实践以 来 ,我们围绕“ 如何培养学探究思维 ” 这一课题 进行 了如下 的探 索 一 、 好 教 材 的 每 一 节 探 究 实 验课 上 从探究实验在教材的编排和课 时的安排上不难看出 ,在初 中阶段培养学生 的探究思维的迫切性及重要性 。 因此我们必须 要真正认识探究实验课 ,不要把探究活动等同于旧版教 材的学 生分组实验 ,亦不 能因为是探究就放任 自流 ,更不能把教材 内 的探究实验课 当作课外活动来开展 。 我们必须明确 课 堂上 的探 究活动必 须是 在老师 的引导及 控制 下开展 , 探究实验课亦是一节传授知识及技 能的新课 。 如 在“ 探究光 是怎样传播 的 ” 实验 中 ,老师如下 的引导和 调控是非 常有必要 的 提出问题 ,鼓励学生大胆猜 想 猜想不一定是真理 师生一起把猜想进行分类 针对不 同类的猜想 引导学生组织 实验 实验原 理是什
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。
探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。
本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。
在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。
探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。
可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。
本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。
1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。
我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。
本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。
通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。
2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。
浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用
的利弊关系后 ， 教师 问 ： 我们应 该怎样 增大有 益摩 擦 ， 减 小 有 害 摩 擦 呢 ？让 学 生 思 考 ， 以探究 为核心 ， 学生 是学 习的 主体．
使 学 生 从 被 动 的 学 习 方 式 中 解 脱 出来 ， 进 行 自主 式 研 究 性 学
关键词 ： 高 中物 理 ； 探 究性 学 习； 问题 探 究 ； 自主 学 习 ； 合
式． 在 高 中物 理 教 学 中 实 施 探 究 性 学 习能 够 培 养 学 生搜 集 处
理信 息的能力、 独 立探 究 的 能 力 、 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 以及 交 流合 作 的 能 力 ． 本 文 阐 述 了在 高 中 物 理 教 学 中运 用 探
究性 学 习 ， 培养 学 生的探 究精神 ， 充 分 发 挥 学 生 自主 学 习 的
于 独 出心 裁 ， 让高中物理课堂教学活起来 ， 让 学 生 的 个 性 在 宽 松、 自然 、 愉 悦 的 探 究 氛 围 中得 到 释 放 ， 展现生命 的活力． 下 面
就 结 合 自 己 的教 学 实 践 ， 谈 谈 探 究 性 学 习 模 式 在 高 中 物 理 教 学 中 的应 用 ． １ ． 精彩设疑导入 ， 激 发 探 究 兴趣
一
下来 ， 我们通常应该用什么办法？引导学生小 组合作． 从 观 察
自然 现 象 和研 究 社 会 生 活 实 际 中 引 出 物 理 问 题 ， 把 教 学 与 生
门实 用 的 、 与生产人们生活紧密联系 的、 能 够 使 人 类 生 活 更
美 好 的学 科 ． 新 课 标 对 高 中 物 理 教 学 明 确 提 出 要 对 学 生 进 行 问 题 探 究 的教 育 ． 因此 ， 物理 教师要 引导学 生学 会探 究、 自主 和与人协作 ， 从 根 本 上 转 变 学 生 的 学 与 教 师 的教 的 传 递 关 系． 高 中物 理 课 堂 上 要 落 实 “ 教为主导 ， 学 为 主体 ， 疑 为主轴 ， 动 为
高中物理探究式学习的实践与思考
、
“ 探究式学习” 不仅具有更强 的问题性 、 实践性 、 参与 Ｉ 生和 开放性 ， 而且也有助于发展学生优秀的品质 ， 如： 热爱 和珍惜 学 习的机会 ， 尊重事实 ， 客观 、 审慎地对待批判性思 维 ， 理解 、 谦虚地接受 自己的不足 ， 关注好 的事物等 。 具体来讲探究式学 习主要有两大特点 ： ’ １ ． 探究学习重在体验过程． 探究学习重在学 习过程， 而非研究 的结果 ； 重在知识 技能 的应用 ，而非掌握知识的数量 ；重在亲身参与探索性实践活 动， 获得感 悟和体验 ， 而非一般地接受别人传授 的经验 ； 重在 全员参与 ， 而非 只关注少数尖子生竞赛得奖。 ［ 案例 １ 】 探究 “ 原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关
性学 习活 动 的积 极性 。 探究式学习对学生可持续发展具有重大意义 ， 引导学生 自
① 教师引导学生先对“ 原线圈的电流方 向与磁铁运动方 向 的关 系 ” 进行 猜 测 ② 教师给每两位学生发一套实验器材 （ 干电池 、 电流表 、 原线圈 、 条形磁铁 、 导线 ） ，
③ 由几组学生的代表试着用 自己的语言描述所 观察到 的现象 ， 并分析原因 ④ 教师对学生的表述进行评价和补充，用科学 的语言顺 理成章地得 出了楞次定律。 学生经历 了科 学探究的全部过程， 通过眼的观察 、 手的操 作、 脑 的思考 ， 始终处于积极的探索状态 ， 在这个过程 中， 学生 积累 了科学知识 ， 训练了能力 ， 尤其是在科学精神 、 科学态度 、 科学 的价值观等方 面都积累了感性经验 ， 受到了锻炼。 ２ ． 探 究 式 学 习具 有 开放 性 探究式学习的内容可以是教学 内容的探 究， 也可 以是学 生在 生活中发现的问题展开探究学习 ， 例如 ： 如何防止辐射 ， 反 冲作用 在生活中的应用等。 高 中生对周围的事物充满好奇， 求知欲望强烈 ， 具有一定的创造 和探究的能力 ， 探究性学习可 以满足学生 的这种心理需要 ， 并激发学生学习的兴趣 、 动机以 及求知欲。 二、 探 究 式学 习在 课 堂教 学 中 的开 展 １ ． 精心设计课堂教学 ， 把探究式学 习直接引入课堂。 课堂教学 的设计是课堂教学的前奏， 也是关键 。 对于教师 来说 ，在课堂实施探究式学习要根据学生和教学环境 的实际 情况 ， 精心设计探究式课堂教学 。 特别是在实验仪器缺乏的情
谈高中物理教学中的探究式学习
谈高中物 理教学中的探究式学 习
一
、
Ｊ
水瓶 内的水不流出 ，希望学 生做 出使矿泉水瓶做 自由落 体、平抛运动 的回答，不料 却是 “ 用绳栓住瓶子底部一 端使其在水平面内转动”， 教 师答 ： “ 现 在 没有 绳 子 ”，
【 摘 要】 在 中学语文教 学过程 中， 地选择活动，突出其 中的不 同环节 ，对 于学 怎么提高阅读教学的有效性一直是 实施有 生熟悉科学探究 的全过程 ，充分发挥它的教 效教 学的核 心部 分 ，通 过 引 导和 对 话 的 方 的 相 近或 相似 的过 程 ，从 中获得 知识 与 技 能 ， 育作用十分必要 。其次 ，探究活动应紧密联 式是 有 效 性 来 源的 两 个方 面 ，能够 帮 助教 体 验 探 究 的 曲折 与 乐趣 ，感 受 科 学思 想 和 树 系 生 产 与 生 活 实 际 ，越 是 贴 近 生 活 的 探 究 活 河北 省 保定市 满城中学 曹 彦 辉 师 和 学生 继 续 向前 迈进 ，从 而提 高初 中语 立 科 学精 神 。但 如 何 使 探 究式 学 习较 好 地 落 动 ，越 是 与学 生 的经 验 相 矛 盾 的 探 究 活 动越 文教 育的境界提升 ，实现教学和 学习有机 实到 课 堂 教 学 中去 ，一 直是 我 们 在 探 索 和 思 能 激 发 学 生 的 探 究 热 情 ，开 拓 学 生 的 思 维 。 地 结合 在 一起 。 考 的 问题 。 例如 ，在探究动量定 理的知识 时，在新课引 【 关键词 】初 中语文；阅读教 学；有 【 关键词 】 物理教学； 探究式； 课堂教学 入 中联系生活中的头盔、 接篮球时的动作等。 效教 学 让他们用眼睛去看、用耳朵去 听、用手去触 探究 式是物理这一 门学科与生俱来的特 摸… ・ － 这样的探究活动告诉他们科学探究并 直 以来 ，我 国 的初 中语 文 阅读 教 学 性 。 那 么 在 高 中 物理 教 学 中如 何 运 用 科 学 探 不遥远 ，科学探究的活动其乐无穷 ，只要留 停 留在 静 态 分析 之 中，教 师 只需 专 注 于 文 究 的理 念 、 科学 探 究 的方 式 、方 法 去 贯 彻 这 心 生 活就 可 以获 得 知识 。 本关系、结构和写作特 特 性 ，使 高 中 物 理在 新 课 程 改 革 中充 满 活 三、探究 内容要精选 点 ，以及 中 心思 想 观 点 力呢？ 高 中课 程 改 革 在 具 体 实施 的情 况 下 ， 由 的 教 学 和 指 导 内 容 。而 探 究 氛 围 要 自 由 、 民主 于教师在理解和执行 《 课程标准》的问题上 ， 且对于阅读鉴赏而言， 心 理 学 实验 证 明 ：在 宽 突显了学 习时间的不足。这要求我们要整合 也仅限于评价内容 和表 松 自由 的时 空 内 ，一个 人 的 各 项 学 习 目标 ，紧 密 地 结 合 物 理 知识 ，精 选 达思想 ，从 而导致初 中 思维 最 活 跃 ，人 的创 新 性 思 探究内容 ，追求最大的教学效益。对 于一个 语 文 阅 读 教 学 呈 现 出一 维 活 动也 体 现 的更 为 突 出 。 具 体 的 探 究课 题 ，我 们 可 以 在 不影 响 整体 效 种 走 程 序 的现 象 。 这种 正如 “ 颤 抖 的手 写不 出好 字 ， 果的情 况下，根据实际情况将探究 活动的问 教学模式只注重知识 的 恐惧 的心 理提 不 出好 问题 。 ” 题 设 在那 些 主干 知 识 以及 学 生 学 习 和探 究 能 讲解 ，使美好的文章呈 因此 ，教 师 要 善 于营 造 高度 力 在 所 发 展 的 地 方 ，做 到 属 于 让 学 生 产 生独 现 给学 生 以零 散 格 局 的 民主 、轻 松 活 泼 、互 相理 解 立探究行为的要 素，应该充分发挥学生的 自 方 面。 因 此 ，作 为 一名 的课 堂教 学 氛 围 ，要 善 于使 主 性 ，让 学 生 独 立 去 完 成 ；对 于不 属 于本 课 初 中语 文 老师 ，不 仅 要 用夸奖的言辞 、 友好的微笑、 题 的 过 程 目标 ，教 师 可 以大 胆 指 导 ，甚 至 于 解 决 文 章 微 观 层 面 上 的 热情的鼓励来激发学生不断 可以通过陈述的办法顺利越过这一环节 ，让 问题 ，还 要 考 虑 实 际 阅 创 新 的 欲望 和 需要 。使 学生 学生把主要精 力放在教师事先设计需要强化 读教学 的作用 ，从而达 禹 感到没有任何形式的压抑和 的要 素上 。 到有 效教 学 的 目的 。 强 制 ，在 自由的 学 习环 境 中 例如：探究 自由落体 的运动性质时 ，可 州 １ 利 用先进 的信息 市 让思维驰骋 ， 提 出疑难假设， 以在分组做完课本上的实验后 ，让学生讨论 夏 技术来演示情境 在讨 论 中毫 无 顾 忌地 发 表 自 通过纸带来求解加速度的方法，学生分组讨 都 初 中 语 文 阅 读 教 己 的见解 。 论后 ，给出 ：① 利用极 限法 ，求 出各点的瞬 中 学的过程其实就是传授 例 如 ：教 师 在 “ 超 重 时速 度 ，然 后 描 点做 图 ， 由 图像 的 斜 率 求 解 知 识 、 培 训技 能 、发 展 学 失重 现 象 ” 的教 学 中 ，问 ： 加速 度 ；② 看 连 续 相 等 的 时 间 内 的位 移 差 是 情感过程的一个过程 。 校 怎样才能使底部有孔 的矿泉 不是一个定值 ，若为定值，利用逐差法求解 【 摘 要】 在科学教育 中的科学探 究， 是让学生经历与科 学工作者进行科学研 究时
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探 究性学 习的 认识 所 谓探 究性学 习是 指以 问题 为 中心 ，以特定 的教学 情 景为
一
随 堂探 究 或专 题探 究 的形式 学 习不 同课 型 的物 理知识 。随堂 探 究 就是 指 在常 规 物理课 堂 教学 中渗 透 “ 科 学探 究 ”的理 念 ，对
某 一个 具 体物 理 问题或 学生 易 混淆 的物 理 概念 随堂 展 开探究 。 将 问题 解 决 即止 。专题 探 究是 指根 据教 学 内容 和学 生 的认 知水 平 ，对 学 生最 困惑 的或 最难 理 解的 有探 究 价值 和探 究必 要性 的 问题 （ 如 探索 性 的物理 知识 、探索 性 的物 理实 验 、新 科 技 问题
堂延 伸 到课 外 ，而 最终 目的就 是要 使 “ 科学 探究 ” 的思 想 和理
念贯 穿 于整 个高 中物理 学 习活 动 中。在 探究 式教 学 实践 中，针 对不 同的教 学对 象 、教 学 内容 和教 学环 境 ，教 师应 设计 不 同的 探究 式 教学 模式 。因此 ，探 究 式教 学模 式不 应 是形 式化 和程 序 化 的 ，而应 是集 中体现 教 师对 现代 教学 思想 的深刻 理解 和 创造 性运 用 的一 种 可控 的信息 系统 。
一
生 求 知 欲 ，并 引 导学 生 通 过 丰 富 多 彩 的形 式 展开 “ 自主 、合 作 ” 学 习 活 动 的 一种 全 新 的教 学 方 法 。这 种 教 学 方 法 决 定 了
“ 自主 、合 作 ”的 学习 活动 既 可 以在课探 究 要素 中 ，学生 不能 独 立进 行 ，需 要 教 师作必 要 的引 导 或 点拨 。因此 ，教 师需 要灵 活 地选 择探 究 的侧 重点 和 相对应 的 探 究要素 ，开展 探究 式教学 。 同时 ，根 据学生 的认知 水平 和探究 能 力 ，我们 还可 以采取
浅谈 高中物理探 究式教 学模式的思考
河北 省容 城 县容 城 中学 吴春 雨
摘要 ：在探 究 式教学 中 ，学生是 学 习的主 人 ，教师应 尽量 将 时间 和空间 留给学 生 ，让学 生自 主思考 ，积 极讨论 ，突出学 生的 亲 自感 悟能 力 ，培 养学 生的多 向思 维。 关键词 ：物理 探究 式 教学
、
背 景 ，使学 生通 过 自主 参 与知 识 的探究 过程 ，加深 对知 识 的体 验 ，同时 ，形成 对 知识 的认 知 和运 用 ，进而 培养 探 索知 识世 界 的积极 态度 和创 新 能力 的学 习 方法 。新 课程 改 革实 现 了从课 堂 知识 讲 授到 课堂 知 识探 究过 程 的转 变 。而探 究性 学 习模 式 ，作 为一 种 立足 学 生 自我探 究 、师 生互 动 的学 习模 式 ，符合 了当今 课 堂教学 改革 的要 求 。
实 验。
（ 二 ） 将 学生验 证 性实 验转 化 为探 究 性实 验 。建构 主 义理 论 认为 ，学 习不是 教师 向学生 传递 知识 信 息 、学生 被 动吸 收的 过 程 ，而 是学 习者 主动 建 构 知识意 义 的过 程 ，这一过 程 是不 能
在 探究 式教 学 中 ，学生是 学 习 的主 人 ，教 师应 尽量 将 时 间
和 空 间 留给 学 生 ，让学 生 自主 思考 ，积 极讨 论 ，突 出学 生 的亲 自 感 悟 能力 ，培养 学生 的多 向思维 。但 探究 的关键 不在 于探 究 所用 时空 的数量 ，而在 于学 生 自主思维 的广 度 和深 度 。根据 教 学 内容 和学 生 的探 究能 力水 平 ，通 常我 们可 以采用 教师 引 导学 生探 究 和学 生 自主 探究 两种 形 式或 两种 形式 相 结合 的方 式 。很 多 时候 ，教 师 在探 究活 动 中既 是 引导 者也 是合 作者 ，教 师 的作 用 就是 设计 、组 织 、协 调 和点 拨学 生 自主探 索 与合 作交 流 ，激 励 学生 的探 究 兴趣 。
高 中物理 探究 式教 学 原则
一
等 等 ），专 门在课 堂上 展 开深 入研 究 ，可 以是 一个课 时 或几 个 课 时合 并 在一 起完 成 的探究 活动 。例如 ，在能 力训 练 型的课 程 学 习 中 ，教师 可 以就某 个 富 于变通 的关 键 环节 的特 殊技 巧展 开 随 堂探 究 ，将 问题 突破 即止 。而在 探索 性 物理 知识 的课 程学 习 中 ，教 师 则可 以对 某一 个具 有 探究 价值 或 比较 抽象 的具 体 问题 展 开深入 的专 题探究 。
三 、探 究性 实验教 学 策略 的探 索
，
设 计任 何一种 探 究式 教学 模 式 ，首先要 明确 的重要 问题 之 就 是设 计 这种 教学 模式 的指导 原则 。 因为 指导 原则 制 约着
探究 式 教学 的目标 、形 式 、内 容和 方法 。笔 者 认为 设计 高中物 理探 究式 教学 模式 应 明确 以下 四个基 本原则 ： （ 一 ）自主 性原 则 。 “ 科 学 探究 ”不仅 是 一种 教学 方 式也 是 一种 学 习方式 。学生 在 “ 科 学探 究 ”活动 中 ，要 像科 学工 作 者进 行 科学 研究 一 样 ，通过 自主 的探究 活 动 ，学 习物理 概念 和 物 理规 律 ，并在 探 究和 获取 知 识 的同 时 ，体 会科 学 家研 究科 学 时 的探 究过 程 ，培 养学 生 的科 学探 究 能力 、科 学态 度 和科 学精 神。
（ 一 ） 将 演示实 验 转化 为探 究性 实验 。在 演示 实验 中 ，利 用 新 的教 学理 念 、 “ 演 示 实验 ”的 教育 功 能 ，创造 性地 使用 教 材 ：对 于 必须 由教 师 亲 自做 的演示 实验 ，使用 探究法 的叙述 代 替 结论 性 的解 释 ；运用 科 学家 的思 维方 式 分析 和处 理 资料 ；将 易 操作 、易成 功 ，没有 破 坏性 和危 害性 的 实验 改 为学 生 的探 究