远程教育中的信息技术和媒体教学
信息技术在教育中的应用
信息技术在教育中的应用随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术为教育提供了许多新的可能性和机遇，有助于提高教学质量、促进学生的学习和发展。
本文将重点探讨信息技术在教育中的应用，并分析其在提升教学效果、个性化学习、资源共享以及远程教育等方面的优势。
1. 提升教学效果信息技术在教育中的应用为教师提供了更多的教学工具和资源。
例如，一些教育软件和平台可以提供丰富多样的教学内容，帮助教师更好地讲解和演示。
同时，信息技术也可以增强学生与教师之间的互动，例如通过在线讨论、即时反馈等方式，使教学更加生动和个性化。
2. 个性化学习信息技术的应用使得个性化学习成为可能。
通过在线学习平台，学生可以按照自己的学习进度和能力进行学习，选择适合自己的学习内容和方式。
而且，一些教育软件还可以根据学生的学习情况和表现进行智能化的评估和反馈，为学生提供个性化的学习建议和支持。
3. 资源共享信息技术的应用促进了教育资源的共享。
教师可以通过网络平台分享自己的教学资源和经验，与其他教师一起探讨教学方法和策略。
学生也可以通过网络获取到丰富的学习资源，例如在线图书馆、教育视频等，拓宽自己的知识面和学习途径。
4. 远程教育信息技术的应用使得远程教育成为可能，尤其对于一些地理条件较差或教育资源匮乏的地区来说，远程教育是一种重要的教育手段。
通过视频会议、在线课堂等方式，学生可以在家中接受高质量的教育，而不需要到学校或城市。
综上所述，信息技术在教育中的应用带来了许多积极影响。
它提升了教学效果，为教学提供了更多的工具和资源，同时也促进了个性化学习和资源共享。
此外，通过远程教育，信息技术也有助于解决教育资源不平衡的问题。
可以预见，随着信息技术的不断发展，其在教育中的应用将进一步深化和拓展，为教育事业带来更多的创新和变革。
信息技术在教育中的应用场景
信息技术在教育中的应用场景随着信息技术的不断进步和发展，已经深刻影响着我们的教育领域。
信息技术在教育中具有广泛的应用场景，下面就来列举一下。
第一、教学过程中的多媒体教学多媒体教学是信息技术在教育中应用的重要方法，多媒体教学可以通过视听手段将学习方法变得更直观、更生动形象，可以提高学生的学习兴趣和主动性，增强学习效果，让学生更加直观的理解学科内涵。
目前，学校已经无处不在地使用了投影仪、电脑、多媒体课件、互动白板等多媒体教学工具，大大丰富了教学手段。
第二、网络课堂和远程教育随着互联网的普及，网络课堂越来越受到人们的重视。
由于受时空限制更小，学习内容更加可控，在线上学习不仅能够满足人们的学习需求，而且还可以激发更多的学习兴趣。
因此，越来越多的人通过网络课堂和远程教育的方式选择自己感兴趣的学科进行学习。
在这种情况下，互联网技术成为了学习的中介，极大地改变了人们的学习方式和学习效果。
第三、在线作业和学习管理系统信息技术在教育领域中的另一个突出应用是在线作业和学习管理系统。
学校可以通过搭建学生管理系统，综合考虑课堂、作业、考试和习惯等多方面的因素，管理学生的学习和行为，及时地了解学生的成长情况并且做出更具针对性的帮助。
第四、虚拟现实技术的应用虚拟现实技术的越来越成熟，且技术成本逐渐下降，这种技术的应用也得到越来越广泛的探索。
在教育领域中，一些学校已经开始使用虚拟现实技术来模拟实验，模拟应急行动等情形。
这种模拟让学生在没有现实生命危险的情况下，真实地体验到应对特定情形的方法和步骤，提前制定合理的方案，让学生在实践中学习。
虚拟现实技术可以让学生获得一个易于操作和掌握的环境，提高学生操作的真实性和可靠性，发扬出学习效果。
第五、在线授课和教育视频在线教育视频也是另一种信息技术在教育中的应用。
通过在线视频，已经被证明是对学生或老师，无论在时间还是设备方面，都极具便利性，方便老师和学生在任何地方学习或上课。
在学生们面对问题时，他们也可以随时搜索相关问题的视频资料，以帮助他们更好地理解学科知识。
信息技术在教育领域的应用
信息技术在教育领域的应用随着信息技术的迅猛发展，其在各个领域的应用也日益广泛。
其中，在教育领域，信息技术的应用对于教学质量的提高和教育改革的推进起到了重要的作用。
本文将具体分析信息技术在教育领域的应用，并探讨其对学生学习能力和教学效果的影响。
一、多媒体教学信息技术的应用使得教学变得更加生动、直观。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式展示教学内容，使学生能够更加直观地理解和接受知识。
同时，多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的积极性和主动性，从而增强了学习效果。
二、网络教育随着互联网的普及和信息技术的发展，网络教育成为了一种新的教育模式。
网络教育可以突破地域和时间的限制，方便学生随时随地进行学习。
通过网络教育平台，学生可以参与在线课程、参考学习资料、与学生和教师进行互动交流，实现远程教育。
网络教育极大地拓宽了学习资源的获取途径，为学生提供了更加个性化、灵活的学习方式。
三、虚拟实验室传统教育中，学生进行实验往往需要一定的设备和实验场地，但是信息技术的应用使得虚拟实验室成为可能。
虚拟实验室通过模拟真实实验过程，使学生能够进行实验操作，并获取实验数据和结果。
这种虚拟实验室的应用节约了实验成本，提供了更加安全的实验环境，同时还可以让学生对实验过程进行更加深入地理解和掌握。
四、个性化学习信息技术的应用使得教育可以更加个性化和差异化。
通过教育软件和在线学习平台，学生可以根据自己的学习需求和进度进行学习。
教育软件可以根据学生的学习情况和能力，提供个性化的学习方案和资源，帮助学生更好地消化和吸收知识。
个性化学习的应用有效地提高了学生的学习效果，激发了他们的学习兴趣，同时也减轻了教师的教学负担。
五、在线评估和反馈传统教育中，教师评估学生往往依靠考试和作业，这种评估方式存在一定的局限性。
而信息技术的应用提供了在线评估和反馈的机会。
学生可以通过在线测试、测验等方式进行自主学习评估，了解自己的学习情况和进展，及时调整学习策略。
教学设计中的信息技术应用
教学设计中的信息技术应用在教学设计中，信息技术的应用扮演着越来越重要的角色。
它不仅能够提供教学资源和工具，还可以促进学生的学习，提高教学效果。
本文将探讨教学设计中信息技术的应用，并分析其在不同学科和教学环境中的具体应用。
一、信息技术在教学设计中的作用信息技术为教师提供了更多的教学资源和工具。
例如，通过互联网教育平台，教师可以获取到全球范围内的教学资源，包括教材、教案、教学视频等，这些资源可以为教师提供更多的参考和借鉴，提高教学的质量和水平。
此外，信息技术还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过使用多媒体教学工具、在线互动平台等，教师可以将学习内容以更生动、直观的方式呈现给学生，这样可以吸引学生的注意力，增加学习的乐趣，从而提高学习的积极性。
二、信息技术在不同学科中的应用1. 语文在语文教学中，信息技术可以被用来辅助学习课文和写作。
教师可以利用电子书籍、电子课本等资源，将课文以图文并茂的方式呈现给学生，使学生更好地理解和记忆。
此外，通过使用写作软件、互联网上的写作平台等，学生可以更方便地进行写作练习，并获得教师和同学的反馈。
2. 数学在数学教学中，信息技术可以被用来进行数学建模和解题。
教师可以使用数学建模软件，将抽象的数学问题转化为具体的模型，让学生通过模型来理解和解决问题。
同时，通过使用数学软件、在线题库等，学生可以进行自主学习和练习，提高解决实际问题的能力。
3. 科学在科学教学中，信息技术可以被用来进行实验模拟和科学研究。
教师可以使用虚拟实验室软件，让学生在虚拟环境中进行实验，观察和探究科学现象。
同时，通过使用科学研究数据库、科学论文等资源，学生可以了解最新的科学研究成果，培养科学思维和研究能力。
三、信息技术在不同教学环境中的应用1. 传统课堂在传统课堂教学中，信息技术可以被用来支持课堂教学。
教师可以使用投影仪、电子白板等设备，将教学内容展示给全班学生。
同时，可以使用在线互动工具，与学生进行实时互动，提高学生的参与度和学习效果。
信息技术在课程中的应用案例
信息技术在课程中的应用案例信息技术在教育领域的应用已经变得越来越重要。
它不仅能够提供更多的教学资源和工具，还能够提高学生的学习效果和教师的教学质量。
下面列举了十个信息技术在课程中的应用案例。
1. 在线学习平台：信息技术可以支持建立在线学习平台，学生可以在平台上通过观看视频、阅读资料、参与讨论等方式进行学习。
例如，Coursera、edX等在线学习平台为学生提供了全球顶尖大学的课程资源。
2. 电子教材：传统的纸质教材逐渐被电子教材所取代。
信息技术让教材更加丰富多样，可以添加动画、音频、视频等多媒体元素，提供更具吸引力的学习体验。
3. 远程教育：信息技术支持远程教育的发展，学生可以通过互联网与教师进行实时的远程教学。
这种方式可以解决地域限制，让学生在家就能接受到优质的教育资源。
4. 教学管理系统：学校可以借助信息技术建立教学管理系统，方便教师管理学生信息、发布作业、批改试卷等工作。
学生和家长也可以通过系统查看学生的学习情况和成绩。
5. 智能化教室：利用信息技术，教室可以变得更加智能化。
例如，通过智能白板可以实现教师与学生的互动，学生可以在白板上进行涂鸦、标记等操作，提高课堂参与度。
6. 虚拟实验室：信息技术可以创建虚拟实验室，让学生在虚拟环境中进行实验操作。
这样可以避免实验设备成本高昂、操作复杂等问题，同时也能够提供更安全的实验环境。
7. 个性化学习：信息技术可以根据学生的学习特点和需求，为其提供个性化的学习资源和学习计划。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
8. 在线测验和评估：信息技术可以用于在线测验和评估学生的学习成果。
学生可以通过网络进行在线答题，教师可以及时获取学生的答题情况并进行评估。
9. 数据分析和决策支持：信息技术可以对学生的学习数据进行分析，提供决策支持。
例如，学生的学习行为数据可以用于分析学习习惯，为教师提供针对性的教学建议。
10. 虚拟现实技术：信息技术中的虚拟现实技术可以为学生提供更加沉浸式的学习体验。
信息技术在教学中的作用
信息技术在教学中的作用随着信息技术的快速发展，它在教育领域中的作用也日益凸显。
信息技术为教学提供了新的渠道和工具，为学生和教师创造了更加便捷高效的学习环境，促进了教学的创新和发展。
本文将探讨信息技术在教学中的作用，并阐述其对学生学习和教师教学的积极影响。
首先，信息技术提供了全新的教学资源。
通过互联网的普及，学生可以轻松获取到海量的教学资源，如电子书籍、电子图书馆、学术文献等，这些资源丰富了学生的学习内容，为他们提供了更广阔的知识视野。
此外，信息技术还能够辅助教师制作多媒体教学课件，以图文并茂的方式展示教学内容，增强学生的学习兴趣和记忆力。
其次，信息技术提供了在线学习的机会。
随着网络技术的进步，远程教育逐渐兴起，在线学习平台不断涌现。
学生可以通过网络参与在线课程，接收远程教学，这为他们提供了更加灵活的学习机会。
同时，信息技术还能够帮助学生进行网络交流和合作，共同解决问题，促进学习能力的培养。
第三，信息技术提升了教学效率。
传统教学方式中，教师需要花费大量的时间和精力进行作业批改和评价，而信息技术的应用可以极大地简化这个过程。
通过在线作业提交和自动评分系统，学生的作业可以迅速得到反馈，教师可以更加专注于教学内容的传授和学生的个性化指导。
此外，信息技术还能够为学校管理提供便利，如电子签到系统、学生档案管理系统等，提高了学校管理效率。
此外，信息技术还能够激发学生的学习兴趣和创造力。
通过虚拟实验室和模拟软件，学生可以在合理的范围内进行试验和实践，提高自己的实际操作能力。
同时，信息技术还可以提供学习游戏和互动教学软件，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，激发他们的学习动力和创造力。
综上所述，信息技术在教学中的作用不容忽视。
它为教学提供了更为广阔的资源和渠道，提高了教学效率，激发了学生的学习热情和创造力。
然而，信息技术的应用也需要教师和学校加强管理和引导，确保其发挥积极的作用，并防止其对学生学习乃至社交生活带来负面影响。
信息技术在教学中的应用
引言：信息技术的快速发展和普及，对教学方式和教学内容产生了巨大的影响。
利用信息技术改进教学可以提高学生的学习兴趣和参与度，拓宽教学资源和途径，提高教学效果，培养学生的信息素养和创新能力。
本文将从五个方面详细阐述信息技术在教学中的应用。
正文：一、多媒体教学1.多媒体教学工具的运用：如视频、音频、图片等多媒体资源可以更生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.多媒体资源的创作和利用：教师可以利用多媒体软件制作课件，将想要传达的信息以各种形式展示出来，提高信息的直观性和可理解性。
3.互动式学习环境的构建：通过多媒体技术，教师可以创造出贴近学生生活和学习实际的互动式学习环境，提高课堂参与度。
二、网络教学1.网络资源的获取和利用：教师可以利用互联网搜索引擎、数字图书馆等媒体获取更丰富的学习资源，为学生提供广阔的知识空间。
2.远程教学和在线课程：利用视频会议技术，教师可以远程向学生传授知识，实现跨地域的教学，扩大学生的学习范围。
3.网络作业和互动讨论：通过网络平台，教师可以布置作业和组织学生进行互动讨论，提高学生的学习效果和合作能力。
三、虚拟实验1.虚拟实验的概念和特点：通过模拟软件和虚拟实验平台，学生可以进行实验操作，观察和记录实验现象，在没有实际设备的情况下进行实验教学。
2.虚拟实验在教学中的应用：虚拟实验可以帮助学生更好地理解和应用科学原理，培养他们的实验技能和探究精神。
3.虚拟实验的优势和局限：虚拟实验可以降低实验成本和风险，但无法完全替代实际实验，特别是在需要观察和感受的实验中。
四、智能教育系统1.智能教育系统的概念和功能：智能教育系统可以根据学生的学习情况和个性化需求提供个性化的学习计划和资源，自动评估学生的学习进展。
2.智能教育系统的应用场景：智能教育系统可以应用于不同学科和年级的教学，为学生提供个性化的学习体验和教学辅助。
3.智能教育系统的优势和挑战：智能教育系统可以提高学习效果和教学质量，但也面临着隐私保护和人机交互等方面的挑战。
第三章远程教育技术系统的结构与模式ppt课件
• 由于它是基于JAVA虚拟机的，在大多数JSP引 擎上使用的编程语言是JAVA（也有一些 JSP/Servlet容器支持使用其他的编程语言来编 写JSP，例如Resin，它支持JAVA和 Javascript作为编程语言），所以可扩展性和 可移植性很好，支持大多数系统平台。
三、教学资源
• 教学资源是远程教育系统的核心内容。 • 教学资源为远程学习创设一个虚拟的课
堂环境，提供学生学习的材料，管理学 习活动，以及给出学生学习结果的评价 等等。
– 例如：供学生学习的丰富的教学材料，对教 学活动进行组织管理和对教学成果进行评价 的软件系统等等都属于教学资源的范畴。
第二节 远程教育中的信息技术
（二） 网络信息发布技术
• 3、IP组播技术
– 网络平台上开发了各种业务，如E-mail、 Telnet、FTP、WWW等业务，这些都是点 到点的数据传输；
– 在Internet上开视频会议、听现场音乐会、 看实况转播等，这些是点到多点或多点到多 点 的 数 据 传 输 ， 需 要 采 用 IP 组 播 （ IP multicast）通信技术。
（三）流媒体技术
• 优点:
– 顺序流式文件是放在标准HTTP 或 FTP服 务器上,易于管理，基本上与防火墙无关。
• 缺点:
– 顺序流式传输不适合长片段和有随机访问要 求的视频，如：讲座、演说与演示。它也不 支持现场广播，严格说来，它是一种点播技 术。
–
（三）流媒体技术
• 2.实时流式传输
– 实时流式传输指保证媒体信号带宽与网络连 接匹配，使媒体可被实时观看到。实时流与 HTTP流式传输不同，他需要专用的流媒体 服务器与传输协议。
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远程教育中的信息技术和媒体教学丁兴富前言远程教育是人类历史进入工业化社会后的产物，它既是为了满足工业化社会经济发展对专业人才和劳动力的需要，也是在工业社会中发展起来的科学技术基础上发生和成长的。
20世纪下半叶以来，随着电子信息通信技术的巨大进步以及终身教育和终身学习思想的广泛传播，随着人类社会向信息和学习社会转化，开放与远程教育的发展进入了一个新阶段。
电子信息通信技术以及在此基础上日益发展、日臻完善的信息技术和媒体教学始终是推动开放与远程教育进步和发展的物质技术基础。
这组论文将论述远程教育中的信息技术和媒体教学。
首先，本文探讨教育技术及其在远程教育中的应用。
以后诸文将依次论述三代信息技术和三代远程教育；远程教育中的教育资源，媒体教学功能分析；教学媒体的选择和组合，以及教育资源的规划和教学媒体的设计。
教育技术是20世纪国际教育界的新兴学科之一，更是近百多年来各国教育改革和创新的重要实践领域。
从电化教育到教育技术，我国基本上与世界同步，引进并发展了有中国特色的教育技术理论和实践。
本文将对教育技术的基本概念及其在远程教育中的应用进行探讨。
从电化教育到教育技术纵观人类教育的发展历史，生产和科学技术的发展，始终是影响教育变革和发展的重要因素。
现代科学技术的发展，已经成为现代教育发展的重要动力。
随着印刷技术、视听技术以及电子信息通信技术的发展及其在教育领域的广泛应用，教育技术学作为一门独立的学科在20世纪下半叶崛起，成为教育科学的一个重要的分支。
教育技术学在长期的教育实践基础上，不断吸取教育学、心理学、传播学和系统科学等学科的理论研究成果，逐步完善、走向成熟。
而教育技术及其学科的诞生和发展同时对教育的各个领域产生了重大的影响，促进了传统教育观念、理论、内容、模式、手段、管理和体制的变革。
我国教育界长期以来使用电化教育的术语来概括教育技术和教学媒体及其在教育中的应用。
在20世纪70年代和80年代初对电化教育的研究主要集中在讨论电化教育的基本概念和基本理论。
比较一致的意见是：（1）电化教育是一门综合性的学科，是教育科学的一个分支；（2）在电化教育中，教师依然起主导作用；（3）在电化教学中，电教媒体和传统媒体要互相补充、综合运用；（4）电化教育理论应包括理论基础、媒体、教学法、管理等几个部分。
在应用研究方面，着重探讨电化教育的性质、在教育中的地位和作用，电教教材编制的原则、要求，电教器材的选型、规范，电化教学的方法，电化教育的管理、评估等（吴再扬 1994）。
1983年全国电化教育工作会议提出要“发展具有中国特色的电化教育”。
在整个80和90年代，随着教育技术的发展以及国外教育技术学概念和理论的引进，我国教育界对“电化教育”的概念、术语和定义展开了争论。
主张继续使用电化教育名称暂时不改的学者对电化教育概念的定义有以下几种主要观点：（1）教育方式说：认为电化教育是运用一定的教育设施、器材和教材，采取相应的教育形式和教学方法来传递教学内容实现教育目的的特定教育方式。
（2）新教育说：认为电化教育是将科技成果运用于教育领域，是教育发展的新阶段，涉及教育的各个方面，是教育的全面革新。
（3）辅助工具说：认为电化教育主要指电教设施、器材和教材，是辅助教师讲授的重要手段和工具。
（4）过程说：认为电化教育是人机协作、高速优质培养人才的过程。
我国教育界影响最广的电化教育定义是由南国农教授给出的：“运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合。
传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育”。
南国农发表在《电化教育研究》1988年第2期上的论文“我们对电化教育知道多少？”提出了“本质论”、“功能论”、“发展论”、“媒体论”、“过程论”、“方法论”和“管理论”等七论的观点，试图对我国电化教育的理论和实践进行概括和总结（南国农 1988）。
1997年南国农在中国电化教育协会广州会议上提出我国电化教育界应加强“四件”建设：硬件、软件、课件和潜件。
其中潜件是指能够有效地指导电化教育实践的理论基础和方法论。
另一种意见是自20世纪30年代起启用的电化教育概念和术语，已经不能充分反映当今世界和我国该领域的教育实践和学科理论发展，应该尽快改用教育技术。
显然，这种意见已经被越来越多的教育工作者接受，也已经得到政府和教育主管部门的认可。
教育技术的最新定义：美国是教育技术产生最早、发展最快的国家。
广大的美国教育技术工作者通过他们的丰富实践，不断科学地总结教育技术领域涉及的概念和理论，使其反映这一领域的变革和更新。
从60年代到90年代，四十年的集思广益和不断反思、检验、探究和深化，终于逐步实现了对教育技术的专业化描述。
美国教育传播与技术协会（AECT：American Association for Educational Communications and Technology）在这一过程中承担了专业组织者的作用，努力将教育技术作为一种理论、一个领域和一个专业来下定义。
1963年，美国诞生了教育技术的第一个正式定义，将教育技术看作教育理论与实践的一个分支。
此后，这个定义被多次修改，每次修改都为这一领域的理论和实践指明了新的发展方向。
1977年发表的定义是：“教育技术是一个分析问题，并为解决问题而进行设计、实施、评价和管理的复杂的、综合的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织，并与人类学习的所有方面有关”。
此后的10多年中，这个定义一直被认为是对教育技术的最权威的概括而广泛采纳。
直到1980年代末，美国教育技术界认识到1977年的定义已经过时、需要修改。
在美国教育传播与技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行了一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由西尔斯（Seels）和里奇（Richey）总结合写成专著《教育技术：领域的定义和范畴》在1994年发表。
在该专著中给出了教育技术的全新的定义。
这个新定义事实上是美国教育技术界的集体研究成果，史称美国教育传播与技术协会（AECT）教育技术1994年定义。
该定义不仅反映了美国教育技术界、而且在相当程度上也反映了当前国际教育技术界对教育技术的新概念。
1994年的《美国教育媒体与教育技术年鉴》对西尔斯和里奇的专著给予了较高的评价，认为该书对教育技术的新定义有广泛的基础，不仅通过了美国教育传播与技术协会的专业审核，而且得到该领域最大多数专家学者和实践工作者的认同。
教育技术的1994年新定义是：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”（何克抗译，1996年）或者“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
”（邬美娜等译，1999年）依据西尔斯和里奇在专著中的解释，有人认为应该集中关注教与学，因此主张采用教学技术（Instructional Technology）。
而另外一些人认为教育包括教与学在内的更丰富的内涵，主张使用教育技术（Educational Technology）。
西尔斯和里奇在专著中采用的是教学技术。
本书仍使用教育技术。
教育技术1994年定义有4个组成部分（西尔斯和里奇 1994：33）：理论与实践关于设计、开发、利用、管理和评价过程和资源为促进学习（有关学习的）论和实践：1994年定义扬弃了1977年定义中对教育技术是一个过程的提法，转而强调理论和实践的观点。
这就表明，教育技术不仅是技术在教育领域里的应用，而且是一门独立的教育学科和专业。
作为学科专业，必须有指导实践的理论基础和知识体系。
理论包括概念、理论框架、原理和命题，以此构成研究领域的专业知识体系。
实践是指这些理论和专业知识在解决问题上的应用。
通过实践取得新鲜经验和信息为理论基础和知识体系的进一步发展和完善作出贡献。
在教育技术的理论和实践中广泛使用各种模型，模型有助于将理论与实践联系起来。
关于设计、开发、利用、管理和评价：这是教育技术的五个基本范畴，函盖了教育技术专业人员的主要专业知识技能和职能。
每一个范畴有自己独特的功能和范围，并且已经发展成为各个独立的研究领域。
教育技术对整个教育科学领域最大的理论贡献来自其设计范畴。
开发范畴也比较成熟，它代表了对实践的最大贡献。
而利用范畴在理论和实践上发展得还不够成熟。
虽然在教学媒体的使用方面做了大量的工作，但这个范畴的其它方面还没有受到足够的重视。
管理范畴一直是领域的一部分，过程和资源、各项功能的实现都必须得到组织和管理。
评价范畴仍主要依靠其它领域的研究成果。
该范畴本身的主要贡献是形成性评价。
对于上述五个范畴各自的研究领域可以分述如下：设计－为达到给定的教学目标，首先有进行学习者的特征分析和教学策略的制订（教学策略中又包括教学活动程序和教学方法等两个方面），在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设计（其中包括教学内容和相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计以及人机交互作用的考虑）。
开发－将视听技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。
利用－确定对新兴技术（包括新型媒体和各种最新的信息技术手段）的利用与传播，并设法制度化和规范化，以保证教育技术手段的不断革新。
管理－包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。
评价－既要重视对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的主要措施。
关于过程和资源：这是教育技术得以中两个传统组成部分。
过程是为达到特定结果的一系列操作或活动。
在教育技术中包括设计和传播过程。
过程是一个包括输入、转化和输出的序列。
对教学策略及其与各种学习类型和媒体之间关系的研究是过程研究的例子。
教学策略是选择和安排教学活动的方法。
过程还包括传播系统（远程会议）、教学类型（如独立学习）、教的模式（如演绎法）以及教学开发模式（如教学系统设计）。
过程通常是程序化的，但并不总是这样。
资源是指支持学习的资源，包括支持系统和教学材料与环境。
这个领域开始是由于人们对教学材料的使用和传播过程产生了兴趣而发展起来的。
但资源并非仅指用于学与教过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。
资源可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。
可见，新定义在教与学的过程与资源中更强调学习过程与学习资源。
为了促进学习：教育技术的目的是影响并促进学习。
新定义强调学习结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。
学是评价教的标准，它表现为知识、技能或态度的改变。
新定义中的学习是指“由经验引起的个人知识或行为相对持久的改变”。
教育技术引起教育界的革命性变革进入20世纪以来，教育技术正在引起国际教育界的革命性变革，以现代电子信息技术为基础的远程教育以革新教育的姿态推动着教育的发展和演变。