二单元整合阅读课(略读课)
略读课文教学
一幅名扬中外的画
画名 画的 尺寸 画的 内容 画的 价值 画家
《乌
塔》
一个14岁的女孩，独自一人游欧洲，你 赞成她的做法吗？我们来开个辩论会吧！
正方：乌塔独立生活能力强，值得我们
学习。
反方：乌塔的做法太冒险，我们不能学
她。
（1）模块整合，加深体悟
主题阅读即将同一主题或同一作者 的两篇及多篇文章融合在一个或几个 单位时间里进行教学。
略读课文重在阅读能力培养，可以做 拓展阅读的练习。 为了让学生读得快、读得多，可以计时 阅读，也可以采用“群文阅读”。
灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线，如同无数个点
光源。阳光经过灰尘的散射，强度大大削弱，因而变得柔和。假如大 气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。
这个自然段采用的主要说明方法是（
Ａ．比较、列数字、举例子 Ｃ．举例子、引用、比较
）。
Ｂ．列数字、引用、打比方 Ｄ．打比方、举例子、列数字
④拓展阅读，提升能力
不做什么
生字会认就行，词语大致理解即 可，不必细究。 以默读为主，一般不需要进行有 感情朗读的指导。 以培养略读能力为重点，一般不 需要做模仿写作的练习。
2．粗化结构 充分利用略读课文前的“连 接语”，明确略读的重点，并 在教学中落实。
略读课文的“三读”
一读知大意 二读抓重点
三读谈感受
2. 交流感受
从方法上说，教师要更加放手，把 更多时间给学生读书，思考，讨论、查 找等，主要靠学生自己把课文读懂，并 在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 可以选一个或几个角度，也可以选
一个或几个点；可以赏读内容，也可以
5.第二单元略读提高课《开国大典》+《灯光》
六年级上册第二单元略读提高课《开国大典》+ 《灯光》一、教学目标1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。
2.学习课文阅兵式部分，继续学习文章是怎样“点面结合”写场面的。
3.抓住重点词句体会人们热爱中华人民共和国、热爱领袖的思想感情。
二、教学过程（一）回忆学习方法1.有感情的朗读课文，理解课文内容。
2.读课文，体会作者的感受。
3.背诵自己喜欢的部分，积累语言。
4.结合文章内容，体会点面结合的描写方法。
5.小练笔，读中学写。
（二）出示学习提示一1.有感情地朗读课文，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。
2.想想从群众入场到游行结束，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程？（课文写了群众入场、宣布典礼开始、奏国歌、宣布新中国成立、升旗鸣炮、宣读公告、阅兵盛况、举行游行八个场面。
）（课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲大典开始前会场上的情况；然后讲典礼的主体部分——毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游行。
）（三）出示学习提示二默读写阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的。
（用“开头”“接着”等表示顺序的词语，详细地介绍了“海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师、空军”这些部队在阅兵式上的出色表现，展示出了人民军队的威风凛凛、纪律严明。
同时运用正面描写和侧面描写，将阅兵式场面写得生动形象。
）（四）出示学习提示三1.读下面的句子，体会字里行间传达的热烈、庄严的气氛。
2.再从课文中找出这样的句子，在旁边作上批注，和同学交流后，进行全班汇报。
（1）主席台设在天安门城楼上。
城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。
靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。
（2）到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。
（3）两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。
群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。
略读课文的作用及教学方法
略读课文的作用及教学方法〔关键词〕略读课文；作用；定位；教学目标；教学框架新课程实施以来，人教版教材中安排了部分略读课文，但在实践中，略读课文的教学还存在一些问题。
一是学习略读课时教师过于放手，学生的阅读能力没有得到发展和提升。
二是教师将略读课文的教学等同于精读课文，学生学习的空间小。
因此，对于略读课文的教学，一定要准确定位，体现其应有的价值，“略”出别样风采。
一、略读课文的作用1.巩固迁移。
略读课文是精读课文的有机延伸。
在教学中，教师应加强单元整体教学的意识，在精读课文的教学中传授阅读方法，在略读课文的教学中迁移阅读方法，不断地提高学生的阅读能力。
如五年级上册第六单元的课文，主要反映了父爱和母爱的深沉宽广、崇高无私，课文都是通过人物对话来展开情节，传达思想感情的。
《地震中的父与子》通过父子对话，交代父亲救儿子的结果，表现父子间的默契和美好的品格。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》分别通过父子、母子的对话，体现父母之爱不同的表达方式。
学习了这两篇精读课文之后，再学习略读课文《慈母情深》《学会看病》时，就可引导学生从关注人物对话入手，学习课文。
这样的实践，不仅能使学生熟练地掌握阅读方法，而且还能培养学生将这些阅读方法迁移到更广阔的阅读天地。
2.延伸拓展。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，实现课内向课外完全独立阅读的过渡。
同时，根据单元主题及课文的特点，适当地向课外拓展、延伸。
如四年级上册课文《卡罗纳》，文前导读提示：“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。
”书本中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。
我要把《爱的教育》这本书找来读一读。
”课后“资料袋”介绍《爱的教育》内容提要。
教材三次出现《爱的教育》，意在引导师生通过一篇课文阅读整本书，最大限度地增加阅读量。
此外，还可以通过整合相关内容的其他文章，引导学生进行更广泛的阅读。
如学过四年级上册第三单元的课文《小木偶的故事》后，介绍学生去阅读姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》。
略读课文教学讲解
• 《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课 文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮 妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时， 同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得 感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈 的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得 极为动人，意蕴深长，是一篇人文性很强的文章。
一、略读教学的意义和目标:
略读是相对于精读而言的一种阅读方式， 在实际生活中对于及时获取主要信息具有十分 重要的意义。略读教学就是充分利用教材中的 略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文 基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养 学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。
《语文课程标准》 总目标要求:“具有独立阅读的能力，学会
面都安排一段 导读语，既体现精读课文与略读课 文之间的密切联系，渗透着单元的 整合意识，又指明略读课文的教学 重点要求，明确学生阅读的主要任 务。
• 略读课文前的“学习提示语” 是确立教学目标的依据，启发教师 从文本和学生两个角度出发，思考 教学目标，从而达到应有的教学效 果。教师要吃透导读所包含的教学 要求，尤其要把握其中阅读方法和 技能的要求，并以此为重点或主线 展开阅读。
体裁上形式多样，从叙事、抒情、 游记、散文到科普小品、说明文、诗歌， 涵盖了大部分文章体裁。
4．略读课文和本单元精读课文在主题上保
持一致，从内容、文体、表达形式的多元性和思 想的深刻性上适度拓展。
如:同是写景的文章，在精读课文《观潮》、《鸟 的天堂》之后编排略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火 烧云》，同是表现“父母之爱”这一主题的文章，在精 读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透 了”》之后编排略读课文《慈母情深》《学会看病》。 三年级开始编排在本单元精读课文之后，四年级开始逐 渐过渡到和精读课文交叉编排，旨在培养学生运用、巩 固精读课文中的阅读方法，逐渐向课外延伸，迁移到更 广阔的阅读天地。
第二单元 群文阅读课 课件（共12张ppt）2021-2022学年部编版语文九年级上册
基于目标3的评价任务
结合文章，联系自己的生活体验，思考自己认同谁的观点或者有哪些新的主张。
评价标准 符合标准
基本符合标 准
不符合标准
所需技能 能够从文章中选择自己喜欢的观点，流利陈述 自己的感悟，并举出生活和所学的例子进行准 确严密地佐证。 能够从文章中选择自己喜欢的观点，流利陈述 自己的感悟，并举出生活和所学的例子进行较 为准确严密地佐证。 能够从文章中选择自己喜欢的观点，流利陈述 自己的感悟，只能举出生活和所学的例子进行 不够严密的佐证。
【学习目标】
1.自主阅读五篇文章，圈点勾画并梳理出文中所讨论的话题及作 者的观点，区分观点和材料。 2.通过梳理文章所运用的论证方法，准确概括论证观点，并体会 论证方法的作用，提高议论文的说服力。 3. 通过对文章作者观点的梳理，深化对于社会和人生的认识，形 成积极的人生态度和正确的价值观。
基于目标1的评价任务
活动实施：先自主思考，再小组内交流，最终组内确定彼此都喜欢的文章进行小组展示。 展示形式可以每个人都有分工，一个人说喜欢的文章及观点，一个人说感悟，两个人分 已学习过多篇议论性文章，七上《纪念白求恩》、七下《最苦与最 乐》、八上《我为什么要活着》、八下《应有格物致之精神》等，具备了零散的 议论文的知识。同时具有一定的逻辑判断能力，对于文章中的观点和材料能够大 致上加以区分。能经常对身边的人和事发表自己的观点，对于社会、人生有了自 己一定的认识。
1.无法在规定的时间内阅读完5篇文章，无法完全准确找出5篇文章 的话题。 2.无法概括出文章的观点。
以同座合 作的方式， 帮助阅读 速度慢的 同学快速 找到文章 关键句， 帮助话题 归纳和观 点概括。
2020年小学语文单元教材精读课和略读课的教学的总结
小学语文单元教材精读课和略读课的教学的总结依照 ___《语文课程标准》，我们的新一轮课程有了重大改革，现行的课本，每一单元都有特定的训练目标和主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑序列。
因此解读教材首先必须从单元教材整体入手，准确把握编者选编教材的意图，抓出本单元中精读课文、略读课文、综合训练等各部分内容串连起来的主线(主题内容、读写训练重点)，从而确定单元的教学要求。
如：人教版六年级上册第一单元的几篇课文《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》它们都是围绕“走进大自然，感受大自然的奇妙无比，从而激发学生热爱大自然”这一主题来写的。
读写训练的重点是学习作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。
然后研读各部分内容，准确地把握各部分内容在本单元中所处的地位及教法。
如：精读课文，是单元主题内容、读写训练关键的一课，是本单元教学的主体。
那么在学习的过程中，除了了解课文内容，同时要教给让学生读书方法和写作方法，精读课是知识转化为能力的桥梁。
略读课文，是运用精读课文习得的读书方法自主学习、阅读，是课内阅读延伸到课外拓展阅读的桥梁。
不论是精读课文还是略读课文，都要准确把握课文的价值取向、行文思路、语言特色等。
在此基础上，各部分内容围绕单元主线，可以进行整合、重组，形成合力。
学生言语积累是在学生自身积极的参与言语活动过程中主动建构的。
学生学习语文的规律是“读书——领悟——积累——运用”，根据人教版教材单元编排双主题(内容主题和读写训练主题)的特点，在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学高效的核心。
第一个核心是读：读的方面主要体现在以下两个层面：一是精读课文的高效阅读，我们传承以读为本的理念，学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会，在读中积累，实现言语的有效输入。
在这一过程中要交给学生读书方法和写作方法。
二是略读和拓展阅读，把课外的阅读引进课内。
小学语文略读课教学
小学语文略读课教学人教版小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。
其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的注重。
以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。
能够看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
新课标提出：“学会使用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”“学习略读，粗知文章大意。
”所以，每个语文教师在阅读教学中都应注重略读课文教学的重要性。
二、略读课性质：指导学生实行半独立阅读。
叶老说：略读的略字，一半系就教师的指导来说：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫来说：还是要像精读那样仔细咬嚼、但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫略。
略读课文的教学目的是培养学生独立阅读的水平。
叶老在《略读指导举隅》中说：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。
略读课文是从学习转向使用的桥梁。
叶老指出：“就教学来说，精读是主体，略读是补充；但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用。
”三、现行课标对略读的要求：1、初步掌握精读和略读的方法。
2、学习略读，粗知文章大意，能较熟练地使用略读和浏览的方法。
教师用书指出：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读水平。
四、精读与略读之区别精读与略读之区别：精读教师介入较多，略读学生独立活动较多；精读能够更多地咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点内容实行。
因为教时有限，所以略读教学内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点的内容必须坚决舍弃。
人教版五年级下册语文第二单元略读整合课《祖父的园子》《儿童诗两首》课件
一、“读”童 轻声读两篇课文，祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地 年 方读出来的？ 划出作者描写祖父园子的句子及儿童诗中描写我的愿望的句子 小组交流划出的相关句段谈体会，并想一想，作者是怎样园子里的哪些情景给 二、“想”童 你留下了特别深刻的印象？“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里 年 感受到？ 三、“说”童 品读重点句段谈收获，体会作者感情。 年
《祖父的园子》 《儿童诗两ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ》 ——略读整合课
学习目标：
1. 熟读课文，想象课文描写的“我” 在祖父园子里的生活情景，体会“我” 快乐无忧的心情，感受童年生活的情 趣。。 2. 领略祖父园子和儿童诗的魅力,感 受童年的情趣。
导 学 单
----- 五年级下册第二单 元略读整合课
学习内容 情感主题 语言训练点 《祖父的园子》《儿童诗两首》 感受儿童生活的情趣 能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境
四、“写”童 以“我的童年”为题，介绍一下自己的童年。可以选择诗歌，注意诗歌的写法。 年
轻声读两篇课文,完成以下问题 1 祖父的园子给你留下的是什么印象？你是 从课文中的哪些地方读出来的？ 2 读课文，园子里的哪些情景给你留下了 特别深刻的印象？
1 默读课文4-15自然段，画出“我”干活 和玩的句子，细细地读读这些句子，想象 我是怎么干活怎么玩的。 2 讨论：我在园子里到底是玩还是干活？ 你从中感受到了什么？
童年是一副美丽的画卷，在儿童的眼睛 里，世界是那么美丽；在儿童的世界里， 生命是那么自由，所以，在他们看来，梦 想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。你 们的童年是什么样子呢？试着写一写，可 以用诗歌的形式。
默读课文，思考：“我”在园子里 心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？ 找出表现“我”心情快乐的句子，有感 情地朗读。
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四年级下册第二单元
整合阅读课
——《6﹡万年牢》《8﹡将心比心》
一、教材简析
《万年牢》这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事的故事。
故事围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分讲父亲做事认真和实在的。
先讲父亲自己经营做糖葫芦选用最好的材料，讲究制作的工艺、手艺高超和保证产品质量；再讲父亲受雇于老板后因不满老板偷工减料、弄虚作假、欺骗顾客的行为而辞掉工作。
《将心比心》是一篇略读课文，课文以“将心比心”为题，通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了“遇事要将心比心，多为别人想想，就会使人与人之间多一些宽容和理解”的人生哲理。
二、教学目标
1.认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，体会做人要认真，讲究认真，讲究实在的道理。
3.学习作者叙述清楚，有条理的表达方式。
4.学习独立阅读课文、培养自学能力。
5.理解课文内容，联系生活实际体会“将心比心”才会使人与人之间多一些宽容与理解。
6.培养独立阅读的能力。
三、教学重难点
1.让学生从感人的故事中，感受父亲为人和做事的真诚，学习叙事清楚有条理的表达方法。
2.通过与文本人物的对话交流，联系生活实际引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心，使学生受到中华民族传统美德的熏陶。
四、教学过程
6﹡万年牢
（一）自主学习交流反馈
1.导入课题：
今天我们来读《万年牢》这篇课文，看了课题，你最想知道什么？（万年牢
是什么意思？万年牢指的是什么？）
这也是老师的疑问，下面请同们带着问题自由朗读课文，要读准字音，读通句子。
2.检查词语
“把儿”是儿化音，要读准确。
“闷好”“削好”带点的字是多音字要会区分并组词。
3.通过读文知道万年牢是什么意思？万年牢指的是什么？（万年牢是很牢靠，很结实的意思；在文中指父亲做糖葫芦做得好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，叫万年牢。
）
课文题目“万年牢”在文中一共出现了几次？几次之间有什么联系？有什么深刻含义？请同学们默读课文，找出有关语段读一读，做上记号。
（二）合作学习深入探究
“万年牢”在文中一共出现了几次？（三次）我们一起看它们之间有什么联系？有什么深刻含义？
1.第一处的万年牢指的是什么？找出有关语句读一读。
出示句子：“我的糖葫芦糖蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。
”
A为什么叫万年牢？（板书：糖葫芦――万年牢）
B这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？
（读第二自然段，体会父亲十分讲究选料；读第三、四自然段，体会父亲在制作糖葫芦中对蘸糖、甩糖风等每一个环节都一丝不苟）
C小结：正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦才能经久不衰。
2.第二处万年牢指什么？
出示句子：“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。
”
A什么叫正道？（凭着良心做买卖）
B父亲是怎么走正道的？（抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”体会父亲生意认真实在）（板书：做生意――万年牢）
3.第三处的万年牢又指的是什么呢？
出示句子：“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。
无
论做什么事都要讲究认真，讲究实在。
”体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。
（板书：做人――万年牢）
这三处的万年牢之间有什么联系？
启发学生懂得：这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。
万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。
三处“万年牢”由做糖葫芦到做生意再到做人，一环紧扣一环，叙事清楚，很有条理。
我们要学习这种按一定线索写事情的写作方法。
4.你是怎么理解父亲的做人的道理的？实际生活中的生意人都是文中父亲那样吗？结合具体的生活事例来谈谈自己的看法。
8﹡将心比心
（一）自主学习交流反馈
1.板书课题，齐读。
师：同学们，看到这个“心”，你想说什么？“心”的含义很多很多，我们今天要学的这篇课文主要讲了谁和谁的心？一颗什么心？请同学们走进课文，自由读读。
2.交流：
课文写了两件事，讲了阿姨的心和母亲的心。
（二）合作学习深入探究
1.阿姨的心：
阿姨有颗怎样的心，请同学们认真默读第一段，思考这个问题。
根据学生回答板书。
你从什么地方可以看出阿姨有颗善良的心？
出示句子：
“有一次，奶奶去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。
”
你读懂了什么？（根据学生的回答指导学生朗读）
还可以从什么地方看出阿姨是个这样的人？
出示句子：
那位阿姨轻轻地说：“我妈妈和您的年龄差不多，我希望遇到这种时候，也
有人为她开门。
”
你能像阿姨一样轻轻地说吗？学生读。
同学们，阿姨的语气是轻轻的，但让我们感到不轻的却是什么呢？
是呀，阿姨真是拥有一颗爱心的人，阿姨的这颗心让“我”感到了──温暖（板书）
学会了将心比心，人与人之间就多了一份爱心，我们的生活就有阳光和快乐，齐读最后一段。
2．母亲的心：
默读第二段，思考母亲有颗怎样的心？你从哪里看出来？
出示句子：
“我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神──她正在注视着护士额头上密密的汗珠。
”
你读懂了什么？（指导学生朗读）
你还从什么地方看出母亲有颗这样的心？
只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次!”你读──你想对母亲说什么？
出示句子：
母亲用另一只手拉着我，平静地说：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者，我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。
”学生朗读。
母亲的语气是平静的，但让我们感到不平静的又是什么呢？这又是什么原因使母亲拥有这样一颗心呢？
母亲的心让我感受到温暖和幸福。
（板书）
学会了将心比心，我们的心胸变得无限宽广，齐读最后一段。
3．同学们，这一撇一捺的“人”字本就相互支撑。
生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。
一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。
都是“将心比心”的表现，所以文中的阿姨和母亲这样想：学生读
（1）阿姨对奶奶的话。
（“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。
”）（2）妈妈对护士的话。
（“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。
我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。
”）
4.我们如果理解了阿姨和母亲的话，肯定也会这样想着：
（生齐读）是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。
（三）提升训练形成能力
1.你是怎么理解父亲说的做人的道理的？结合具体的生活事例来说明。
2.小练笔：
模仿文中的语言描写,写一段话(出示图片)
【设计意图：联系生活实际，让学生能够在现实生活中，能够做到“将心比心”】
（四）巩固应用课外拓展
1.搜集有关诚信的名言
2.收集有关“将心比心”的事例，课下交流。
附板书设计：
6 * 万年牢 8* 将心比心
糖葫芦――万年牢阿姨的心：善良的心
做生意――万年牢母亲的心：宽容的心
做人――万年牢。