新课程下物理课堂教学之我见
中学物理高效课堂教学之我见
中学物理高效课堂教学之我见我校为提高课堂教学效率，切实减轻学生课业负担。
借鉴别人先进的教学经验，在校内掀起了适合本校特色的轰轰烈烈的教改活动。
在活动过程中，老师获得了很多新颖的教学经验，学生的学习能力也得到很大提高。
下面，我就把我校物理教学中的一些具体做法提出来和大家共同探讨。
一、操作过程我校采取学生合作学习方式。
每班按6人一小组，分成若干组。
各小组集中在一起自主学习，每组的3位同学面对面交流。
这打破了以前全体学生都面朝黑板听老师讲课的传统，学生有较强的新鲜感，有利于相互交流、合作学习。
每组选6位同学的理由是：在学习交流过程中，既能保证每位学生都有充分发言的机会、便于整合不同意见，又能克服学生讨论与课堂无关的事情。
1.课前准备各备课组课前要集中备课，根据本校学生的特点，收集、整理、编写出适合本校学生特点的学案，学案包括以下几方面内容：①教学目标要求。
②课前实验器材准备。
③预习中的疑惑。
④新课讲解(主要学生活动)。
⑤学有所获。
⑥学后解疑。
这六个部分的内容，要求老师精雕细琢，有时为了一个很小的细节，老师们都会争得面红耳赤，直到达成一致。
通过相互借鉴、争论，也增强了教师间的凝聚力，也能帮助学生大大地提高了学习效率。
上课前，学生必须完成学案上一、二、三共3个部分的内容，这些内容督促学生必须完成，要学生养成预习的习惯，这样便于老师对学生的课前认知情况有个了解，做到有的放矢。
这个习惯的培养要一个月左右，这个阶段后，各个同学的课前预习疑问，就可通过组长收集后统一反馈给老师，老师就没必要全批全改了。
2.课堂教学课堂开始前5分钟内，由小组长检查本组同学的预习情况，同时汇总本组同学的预习中存在的疑惑，然后向老师汇报。
老师对各组存在的疑惑板书在黑板上。
老师针对这些疑惑，实时调整教学方案，最终教学目的是使学生课前的疑惑在课后都能够得到解决。
新课讲解的形式主要以学生活动为主，学生通过相互合作探究的方式，自主学会对知识的探索和掌握。
新课程下高中物理教学之我见
新课程下的高中物理教学之我见摘要：随着新课程的实施，教师要适应新的教育改革与发展，其知识结构有待进一步优化和建构。
教师进行卓有成效的教学，需要具备与时俱进的完备的知识结构，优化和完善物理教师在新课程背景下的专业知识是当前教育改革的紧迫任务国家对现行基础教育课程进行了重大改革，课改已经取得很大成绩。
我们物理教师应如何面对课改呢？本文仅就高中物理教学如何实践新课程下的物理教学谈谈自己的认识。
教师在面对高中物理新课程改革的实行一定会有种种困难，这样就需要高中物理教师在面对新课程改革的时候做出相应的适应新课程的对策．改革就意味着＂新＂与＂旧＂的思想观念的改变，这就需要高中物理教师面对＂新＂与＂旧＂观念的时候如何面对做出思考．转变教师的教育观念是关键---实现教师的教育观念与新课改理念相和谐教师是实施新课改，推进素质教育直接实施者，教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长和新课改的实际成效，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势，所以教师教育观念的转变是转变教育观念的关键。
下面就此谈谈自己浅显的认识。
一、教师要重新定位自己在教学中的地位。
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用；教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息；教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件；教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教。
物理课堂教学之我见
“ 设计 ” 两个 字． 对 初 中二 年级 的学 生 ，在不 的电工 师傅 能 吊在几 十万伏 的高压 线上 ，带 电 了解 流体压强 与 流速关 系 的情 况下 ，让 他去设 操作 ，原 因就是 电工遵 循 了操 作原 理 ，严 格规
对方 的高 山呼 唤 “ 我尊 重 你 ，我 相 信你 ， 那 时 ，对 学生在 物理 课 堂上 的发言 ，像语文 课那 ” 么对 面 山 的 回 音 也 是 “ 尊 重 你 ．我 相 信 样分析 点评 ，及 时纠正． 上完 每堂 课物理 课 以 我
你” 所 以我们 在 与 学 生 的交 往 中 ，要 尊 重学 后 ，我 布置 了一个 特别 的小 作业 ，即这堂 物理 ．
计飞 机 的机翼 ，可能 吗？所 以 ，问题是 不是可 范操作 ．通 过这两 件事 ，让 学生 明 白 ，物 理课
・
２ ・ ４
物 理 课 堂 教 学 之 我 见
第 ４期
价 值 ，效 果 更 好． 有 一 次 学 生 在 做 “ 量 液 测 上不能怕做，也不能瞎做． ② 物理课要 放手让 学生 做 ，不 要束缚 学 生 体 密 度 ” 的 实 验 时 ，我 发 现 有 一 组 同 学 ，把 的手脚．在 “ 弹簧测力计 的使用方法” 的教 量 筒放 在天平 上称 质量 ，摇摇晃 晃 眼看量 筒要 啪 学 时 ，我把弹 簧测力计 、钩 码发 给学生 ，只提 倒 下来． 我 没有 纠 正 ，只 听 ， “ ” 的一 声 ， 了一 问题 ， “ 果 不 按 要 求 测 力 ，结 果 会 怎 量 筒摔 下夹坏 了 ，教 室里鸦 雀无 声． 我没 有发 如 样？ ”然 后让学 生 自己对 照 课 本上 的使 用 说 明 火 ，而 是很平 静 的让 这一 组 的组长站 起来 ，把 去测量 力．他们 不但 用正确 的方法 测 了力 ，还 刚才他 们 的操 作过程 ，以及后果 告 诉大家 ，然 带 着我 的 问题 ，做 了指 针 不 在 零 刻 度 时 ，测 后请 其 他 同学 对他们 的做 法 ，作 出评 价． 全班 力 ，弹簧 测力计 的受力 方 向不沿弹 簧测力 计轴 学 生都 会记住 这一次 教训 ，一辈 子都 记得 量筒 线 方 向时测力 ，通 过所 看到 的现象 ，听到 的声 是不 能 直接放 在天平 上称 量 的． 当然 ，对 危 险
新课标下高中物理学习方法之我见
新课标下高中物理学习方法之我见摘要：作为重庆市重点中学的田家炳中学，在教育科研方面一直走在同类学校的前面，一直重视高中学生学习方法的培养。
随着课改的深入开展，高中物理的学习难度也有所增加，高中物理本身就有一定的难度，再加上很多学生对物理课没有兴趣，所以在考试中，物理课的分数一直不是很高，很多老师也在研究有效的物理教学方法，帮助学生理解知识点，给学生寻找科学合理的学习方法，提高学习效率。
本文结合自己的教学经验谈谈，希望对您有所帮助。
关键词：新课标高中物理教学方法一、正确的学习态度是前提“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”在学习中，由于传统教学模式的影响，使得不少学生在学习上都依赖老师：课前等老师来，课上等老师讲，课后等老师布置作业，这是不正确的学习态度。
我们倡导的素质教育的一个显著的特点就是受教育者能主动的学习，主动的发展，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
因此，作为学生正确的学习态度应当是积极主动地参与知识的获取过程。
心理学研究表明：我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的 15%，而亲身经历内容却能掌握 80%。
从这里可以看出，在学习上，我们永远不能等，我们要亲身经历学习过程，动手动脑，以积极的态度投入学习。
（一）要重视观察和实验物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。
要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。
要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。
要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。
（二）要重在理解学好物理，应该对所学的知识有确切的理解弄清其中的道理。
物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。
获得知识，要有一个科学思维的过程。
不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。
要重在理解，有意识地提高自己的科学思维能力。
（三）要学会运用知识学到的知识，要善于运用到实际中去不注意知识的运用，你得到的知识还是死的，不丰满的，而且不能在运用中学会分析问题的方法。
物理课堂有效教学之我见
毫无疑 问是属于物理学科 中最重要 的东西 ， 是人类 一笔 宝贵的知识财富 。 在讲授牛顿万有引力定 律时 ， 我从第 谷对行星进 行 几 十年 的观测积累的大量第 一手资料讲起 ， 然后是 开普 勒在拥有这些数据 的基础上 ， 通过 大量计算 总结 出描 写 天体运动的经验规律 （ 开普勒 三大定律 ）最 后才是 牛顿 ，
众 所周知 ， 无锡 市 湖滨 中学 是 一所 艺术类 学 校 ， 学
生 在学 校 中有 一 大 部 分 的 精 力 用 在 学 习 美 术 ， 高 专 业 提
和演示实验 ， 不难发现 ， 这些实验 存在着某 些不足 ， 主要
表 现 在 下 面 几个 方 面 ：
素质上 ， 文化课 的时间相对来说 比别 的学校 要少 。如何 在 比较少 的时 间里 ， 获取 和其他学 校一样 的成绩 ， 我觉 得必须在课 堂有效 教学 上下 大功夫 。通 过这 四年来 的 工作 ， 总结 出 了一 套行之 有效 的教学方 法 ， 我 主要分 为
此， 怎样 搞好物 理定律 教学 ， 必然 是每个 物理教 师首先
要 考 虑 的问题 。
在进行某一物理定律教学 时 ， 教师要有 意识地补充 大量的与这一定律 的建立过程有关 的内容 ， 就是所谓 这 的“ 溯源” 教学 。任何一个 重要物理 定律 的建 立 ， 都会经
历 一个 艰 辛 而 漫 长 的过 程 。探 索 定 律 的 工 作 之 所 以 能 成 功 ， 个 定 律 最 后 之 所 以 能 够 确 立 起 来 ， 中一 定 有 这 其 很 多科 学 的研 究 方 法 和 正 确 的 推 理 思 维 方 式 ， 些 内容 这
题 的能 力 。
二、 多进 行 实 验 研 究
物理学是一 门实验科 学 ， 理学 中的每一个 概 念、 物
初中物理课堂教学之我见论文
初中物理课堂教学之我见【摘要】初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来？怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？从而更好地调动学生的积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。
【关键词】物理课教学初中一、抓好入门教育物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。
许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。
这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。
比如像通过演示“三棱镜分解白光”“纸盒烧开水”“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求和的欲望。
再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、展示物理趣味初中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。
如初中学“测量”后问：你怎样测一第纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100w”的灯比“60w”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
三、加强实验教学由于初中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。
因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
_新课程理念下物理课堂教学评课之我见_新课程理念下物理课堂教学评课之我见
基础பைடு நூலகம்育
新课程理念下物理课堂教学评课之我见
安徽省无为县严桥中学 赵士俊
［摘 要］评课是物理教师专业能力发展最重要也最有效的途径之一，评课更是物理教师学习的重要载体。本文探讨当前物理课堂 教学评课的意义，评课应该评什么；以及在新课程理念下物理课堂教学评课中的注意事项。 ［关键词］新课程 课堂教学 评课
（上接第 ６１０ 页） 教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质 决定。如果幼儿提出的问题较难，则应该由教师向幼儿作出正确的解 释，如果一时不能立刻回答，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回 答。对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题， 教师一定要鼓励幼儿自己想，或者由教师启发幼儿利用已有知识和经 验找出答案，如果其他幼儿能回答的问题，教师还可以组织幼儿通过相 互讨论获得正确的答案。这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的 求知和思考活动发展思维的过程。
一、评课的意义 物理课堂教学注重实验、探究等教学能力，那么我们的物理课堂教 学如何评价，如何评价教师的教学能力，这是一个重要的问题，物理评 课是教学研究的重要组成部分，也是物理教师与物理教师之间互相交 流和沟通，互相促进的手段，评课使得我们的教学得以改进，年轻教师 迅速成长，所以在新课程改革的形势下，我们在集体备课中通过听课评 课研究改进物理课堂教学很重要。它是我们物理教师相互交流教学技 能，共同收集和感受课堂信息，围绕他们共同关心的课堂教学问题进行 对话和反思，促进物理教师专业成长的重要方式。 二、物理教学评课内容 评课可以对我们的物理课堂教学的优劣作出判断，同时也可以对 物理课堂教学成败的原因做出分析，帮助总结问题的原因，提高物理课 堂教学效果。所以，评课一般从以下几个方面进行： 1、评物理教师的探究实施能力 新课程注重学生科学探究能力的培养，所以要求我们物理教师有 很高的科学探究实施能力，没有探究实施能力，就谈不上进行探究性教 学，那么如何从探究的实施能力方面进行评价呢？首先，评价物理教师 的科学观，研究表明教师的科学观直接决定了教师实施科学探究性教 学的能力和方向。其次从探究的实施技能方面评价，如设置问题的能 力，探究情景的设置能力，引导学生提出假设的能力，引导学生改进实 验验证假设和猜想的能力等等。比如我们探究浮沉子实验的现象时，我 们设置浮沉子的实验情景，让学生猜想小木块受水挤压后是下还是上， 学生的猜想有三种：仍然不动、向上和向下，并且让学生分别说出他们 猜想的原因，这时候教师才去演示，看看学生猜想的对不对。这个环节 可以评价教师设置问题的时机是否恰当，从而看出教师的探究实施能 力如何。 2、评物理教师的科学史观 物理是一自然科学，一个教师必须具备良好的科学史观才能进行 良好的科学教学，物理教学科学思想是物理教学行为的灵魂，良好的科 学价值观是物理课堂教学实践和价值观的体现。物理教师的科学史观 的优劣，不仅决定着物理教师教学行为的方向，同时影响着他们物理教 学效果。所以，物理课堂教学的评价，首先应从教师的科学史观方面做 出评析。比如说他们对科学史的价值判断和科学的进程中科学的作用 的认识，另外要理解科学，理解科学的过程是探究的过程，是人类认识 自然探究自然的过程，理解科学如何从迷信和宗教中分离出来，对于科 学的形象和科学家的形象有正确的认识，理解科学、技术和社会的关 系，这些都是我们物理教师需要充分理解和关注的，我们的物理教学评 价要从物理教师的对这些方面的认识和理解方面进行评价，如牛顿的 经典物理学如何从人们深信不疑的经典时空观观点中走向现代物理学
新课程下的初中物理教学之我见
的因素 。线 条和 图形 都 是从 现 实 生 活 中抽 象 出 来 的 ， 们 往往 具 有 对 在 培养学生 的创美 能力 。在开放 的数 学活动 中 ， 它 注意引导 学生 自主 的探 称 、 、 、 美等特 征 。例如 ， 均衡 刚强 柔 竖直 线 意 味着 刚直 、 挺拔 ， 直 线 意 究学 习 ， 护学生 每一 个创 新 的小 火花 ， 横 保 激发 全班 同学的创 新激 情 。在
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新课程下物理课堂教学之我见
摘要：新课标的实施对教师们提出了新的要求和新的挑战，从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式，以学生为主体的师生互动模式，要求教师要转变观念，不断学习提高自己的素质，才能在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高。
所以我们在新课改的课堂中正确地应用网络资源，促进了课堂教学，使课堂活起来，让学生的学习也活起来，有效地提高了学习效率，更加突出地培养了学生自主和创新等能力，让教学的前景更加广阔。
关键词：新课标的实施；多媒体的应用；物理问题的提出；教学的方式
我认为新课标的实施是对课堂教学的一次重大革命，也应是现代教育技术努力和发展的方向。
本文对新课改环境下物理课堂教学中的应用进行研究。
就网络环境下物理教学的特点谈了一些自己的看法，对如何应用网络环境进行教学提出了思路。
本文依据笔者学习新课改的体会，谈一些拙见。
一、多媒体的应用
现代化教学媒体的使用，让物理工作者欣喜地看到了物理教学告别了一支粉笔和一本课本的时候真正到来。
然而，物理科教学具有个性化、应变化、创新化的特点，所谓教无定法，不可能有整齐划一的教学模式，如果千篇一律地应用一种模式，那就会陷入千人一面的尴尬局面。
诸如许多物理的研讨课、观摩课的课堂似乎都有一种倾向，那就是不论问题的大小，不论是否需要，千篇一律地运用多媒体，教师挖空心思地运用现代化手段，处心积虑地把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生。
甚至想运用电脑等现代化手段让一堂课能达到“海纳百川”的程度，设计出饱含天文、地理、社会、生活等一切知识的教案，并且以此来体现新课改的理念，殊不知，轰轰烈烈的结果都往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的高度。
二、物理问题的提出
教师要为学生创设各种问题情境，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。
提出问题是科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究就无从谈起。
新课标对问题的提出列出两点要求：一是能发现与物理学有关的问题。
二是能从物理学的角度明确地表述这些问题。
前者是后者的基础，也是提出问题的关键因素。
牛顿正是从苹果落地得到启示而揭示了万有引力的存在。
奥斯特是因为发现了通电导线周围磁针的转动而提出电流的磁效应。
因此，培养学生发现问题解决问题的方法才是学习物理的本质目的。
根据物理课的特点，提出问题可从物理与实际生活中提问题；也可从物理与社会关系中提问题，而且问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性，也要避免问题过高过难而使学生失去信心。
然而，一些教师在教学实践中出现了加个问号变成物理问题的许多事例，问题的提出对学生的能力培养没有什么价值。
例如走出屋外看到天空是蓝色的，因而提出“天空为什么是蓝的”看到树叶是绿色的而提出“树叶为什么是绿的”。
这样把看到的现象机械地添一个问号，就作为物理问题让学生思考，并不能培养学生的思维能力。
有价值的问题常常来自问题背景中的有关质疑。
新课标理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，要把教师的主导地位重新定位，从主角转向平等中的首席；要以学生为主体，在给学生留有较大的空间的前提下引导学生积极探索。
三、教学的方式
在教学中，教师往往不是把现成的结论告诉大家，而是要把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，创设出一种类似科学探究的情境和途径，让学生在教师的指导下提出问题，探究解决问题的方法、结论。
新课标实施以来，特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成的答案之外寻求新的尝试，无所顾忌地“迁移”和“延伸”，似乎这就是成了新课标的“特点”。
例如，某位教师在讲授万有引力定律时提出问题：“苹果落地”与万有
引力定律的发现有什么关系？他根据斯塔克雷《牛顿传记》中的记载，牛顿与斯塔克雷有一次坐在花园中的苹果树下喝茶。
由于苹果的下落引起了牛顿的思考，当时他头脑中正想着引力的问题，为什么苹果总是落向地面？为什么它不斜向运动？由此创设了牛顿看到苹果下落后的思考的投影画面让学生讨论。
学生纷纷发言，许多学生都会赞扬牛顿对自然科学的探索精神；但也有人认为牛顿看到“苹果落地”就忽然想到万有引力，这显然是错误的，教师未能及时给予纠正，应该是牛顿正在思考引力问题，而由此得到启示才是可能的。
新课标是对以往课标的继承和发展，它体现出新理念、新思路、新方法。
在传统的课堂教学中，教师是讲授者，是课堂教学的主体；学生是知识的接受者，是教学的客体。
在网络环境下，教师不再是知识的容器和载体，教师的主要任务是设计教学程序，选择整合教学资源，指导学生在情境中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。
学生自己上网搜索知识，是学习的主体。
学生的思维敏捷、兴趣广泛，电脑操作技能强，获取知识快，他们完全有可能在某方面拥有比教师更多、更深刻的知识。