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让学生快乐地写作文
让学生快乐地写作文发表时间：2011-12-09T10:17:51.803Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第23期供稿作者：束蓓蕾[导读] 作文分值在高考中占据非常大的比重，但作文教学却远远跟不上相应的步伐。
束蓓蕾摘要：作文分值在高考中占据非常大的比重，但作文教学却远远跟不上相应的步伐。
除传统的作文教学观念外，如何引导学生作文成了非常关键的环节。
学生是写作的主体，如何发挥学生的主观能动性，让学生主动积极地去写作文，才是根本之道。
关键词：语文作文教学；兴趣；快乐作者简介：束蓓蕾，任教于江苏省大丰市新丰中学。
高中作文教学号称是语文教学的半壁江山，随着高考的不断改革，作文的比分有增无减，面对新的情况，传统的作文教学已远远跟不上时代的步伐，新一轮课程改革也正在如火如荼地进行，那么，新课程下的高中作文教学又将如何进行才能使得效益最大化呢？答案只有一个，那就是充分发挥学生的主观能动性，去积极快乐地投入到作文写作中去。
作文教学长期以来一直在低谷徘徊，原因在于一直处于一个自我封闭的教学模式之中：教师命题，学生写作；教师精批细改，或大笔一挥“阅”；学生草草一翻，或干脆看都不看。
教学过程中缺乏学生的积极参与。
教师在写作教学中的指导作用，也无非是当堂的审题指导。
但写作指导还应该引导学生感受生活、思考生活，以及相互之间交流体验，并通过这一过程中的切磋砥砺，闪出思想火花，让学生感悟写作的真谛。
语文教师在指导作文时要以学生为主体去指导学生审题，从而使得作文不再是“要我写”而成为快乐的“我要写”。
如何才能做到让学生快乐地写作文呢？一、明确作文写作确实是自己所需要的作文在高考中所占的比重让学生意识到作文的重要性。
从本源上想把作文写好，会激发他们的作文情绪，从而产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。
其实，作文并不难，只要使学生懂得了写作的意义，掌握了“窍门”，学生自然会由“怕写”到“愿写”到“乐写”的。
让学生快乐写作文
让学生快乐写作文让学生快乐写作文的家乡变了》时，我了解到学生只知道现在的衣、食、住、行，而不了解过去是什么样的，为了让学生有形象直观的感受，我就用一组一组对比的图片和视频片段资料展示。
这样学生有了第一收资料，然后让学生合作讨论，进行写作顺序、材料的安排和选取进行构思。
到了自己所喜爱的景，在应用合理恰当的方法，写出了非常优秀的作文。
多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。
这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。
二、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”如何激发学生的写作兴趣呢？1.以说促写，提高学生的写作兴趣我们常常可以看到：有些学生说话时滔滔不绝，可写作文却无从下笔。
这是因为“说”在生活实践中用的较多，而“写”却较少，没有实践就无话可写。
因此在写作训练时，可让学生先说后写，引导学生把“说”和“写”结合起来，这样既提高了学生的口语表达能力，又提高了书面语言表达能力，使学生做到语句通顺、条理清晰。
2、“每日一忆一得”，让学生觉得有话可写。
每日一忆一得，即把每天经历的事情在脑海里演一遍电影。
为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。
比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。
在我的引导下他们大受启发，争相发言。
学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的……学生们开始认识生活，体验生活，思考生活。
这种方法既提高了学生的写作兴趣，又为感受生活所得提供了丰富的素材，可谓一举两得。
3、师生共评，收获成功的喜悦以前每次讲评作文，都是我讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。
为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。
让学生快乐地写作
写法导 引
魏 一
乎不翼而飞 ， 达到练笔的 目的。
小 学 生仆 灰辅 导
３精 心开 展 形 式 多样 的活 动 。 因为 活 动 中蕴 含 着 丰 富 的 作 文 ．
内容 ，学生的共性是喜欢参加活动 ，在活动 中可 以让学生学习观 察、 动脑 、 口、 动 动手 、 动感情 。 学生有了深刻体会再让学生写作 ， 这 样学生想得到 ， 材料就在眼前 ， 作文就在心 中。 比如我班经常开展 各种活动和游戏 ： “ 像 如何让鸡蛋从 三楼扔下 而不破” “ 、丢沙包游 戏” “ 、猜猜他 （ ）是谁” 她 ，利用母亲节 ，指导学生完成 “ 真情告
多册 ， 各种类别的都有 ， 借还图书有严格 的制度 ， 全是由学生管理 。
笔记天天记 ， 日记周周写。 有人也许会 问： 这样做学生会不会看厌 、 读厌？所以 ， 我设计并指导学生制作个人的“ 成长记录本” 内容包 ， 括： 版面设计 、 画图 、 优美词句 、 段落 、 篇章摘抄 、 闻条记录 、 外 新 课 知识积累等。学生们乐在其中， 并发挥了无 限的创造力 ， 给每个 版 块都设计 了别具特色的名字 ， 心灵乐园” “ 闻口望 ”“ 如“ 、新 、知识列 车” “ 、词语秀” 。 等 如果你能看到学生们那 图文并茂的个人创作 ， 相
ｌ 小学生作文辅导 ２ １ ／ ２ ０ ０８
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话快乐写话是一种让低年级学生通过写作表达自己的想法和情感，感受到写作的乐趣和快乐的活动。
以下是一篇2000字的快乐写话范文：快乐的周末今天是周末，我早早地醒来，兴奋地给自己一个大大的笑容。
眼睛睁开时，窗外的太阳已经高高挂起。
我迫不及待地起床洗漱完毕，妈妈给我准备好了丰盛的早餐，我狼吞虎咽地吃完，兴致勃勃地说：“妈妈，今天我想去公园玩，可以吗？”妈妈笑着点了点头，我高兴地跳了起来。
我迫不及待地来到公园，看到了滑滑梯、秋千和蹦蹦床，我的心情更加愉快了。
我先玩了滑滑梯，我爬上了楼梯，毫不犹豫地滑下来。
滑下来的那一刻，感觉自己像一只自由的小鸟，心里充满了快乐。
接着，我又去玩了秋千。
我一蹦一起，高高地飞到空中，感觉自己像坐在云彩上，轻轻地飘浮着，真是太美妙了。
接下来，我又去蹦蹦床上跳跃。
我的脚在蹦蹦床上一跃一跃地蹦起，我仿佛能触摸到天空的边缘。
我不停地跳，感受到了无尽的快乐和自由。
公园里的小朋友也被我的快乐感染，他们也跳了起来，我们一起蹦蹦跳跳，在空中尽情挥洒着快乐。
玩了一上午，我累了，坐在了公园的草地上。
这时，一只可爱的小松鼠从树上跳下来，它看到我并不害怕，反而好奇地绕着我转。
我伸出手，小松鼠轻轻地跳到我的手掌上，我能感觉到它的小爪子在我手上蹭来蹭去，非常软糯。
我把它放在肩膀上，它就在我耳边叽叽喳喳地说着话，好像在给我讲故事一样。
我被小松鼠逗得哈哈大笑，心里充满了快乐和感激。
午饭时间到了，妈妈给我带来了一份丰盛的午餐。
我和妈妈坐在公园的长椅上享用美食，一边吃一边聊着天，真是快乐的时光。
午饭过后，我又去公园的花坛里看花。
花坛里，紫红色的玫瑰在微风中摇曳着，粉色的牵牛花儿们在争相竞艳。
我捧着一朵小黄花，小心翼翼地欣赏它的美丽。
花儿们的香气扑鼻而来，我闭上眼睛，感受到了一阵阵的清香，真是令人陶醉。
不知不觉，太阳已经快要下山了，我回到了家。
我满足地躺在床上，回忆着今天的快乐时光，一边期待着明天的快乐冒险。
让学生快乐习作
让学生快乐习作《语文课程标准》指出：“习作应培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
懂得习作是为了自我表达和与人交流，能与他人分享习作的快乐。
”长期以来，在习作训练中，大多数教师即是按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵习作，这样的训练辅导方式又怎能培养出高素质的人才呢？因此，现在教习作须注入“习作是生活的需要”这样的思想，不再是像以前学生读书时的应试型习作，而应从生活需要出发。
尤其是小学生，更要教会他们从实际生活中获得习作的动力。
一、关注生活实践，疏通习作源泉叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活是写作的唯一源泉，“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”，否则就必然“难为无米之炊”。
因此，教师要将习作教学活动置于现实的生活之中，经常创造机会让孩子回归生活，引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物，以疏通学生的习作源泉。
1. 开展实践活动。
通过开展丰富多彩、形式多样的生活劳动、参观访问、进行社会调查等实践活动，充分调动学生的各种感官，动脑、动口、动眼、动手，引导学生走进生活，走向社会，让学生在实践活动中观察生活，体会生活，寻找生活中的亮点，去发现生活的丰富多彩，获得感受；在生活实践、社会实践、学习实践中学会观察和积累写作的素材，丰富学生生活和语言积累，为学生习作营造氛围。
如春天来了，带他们去寻找春天，让孩子们说一说春天里的新变化。
体育课上，同学们正在赛跑，我就带他们观看……生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，使他们产生强烈的写话兴趣。
好多孩子能把自己看到的用笔表达出来，写得很有情趣。
2. 做好课前准备。
课前是学生感受、认识、占有材料产生表达欲望的过程，开放课前准备，教师就要有目的、有针对性地将每一次习作需要的材料事先提出，让学生对习作材料进行充分的观察、搜集，积累写作素材，让学生课前有所准备。
让学生快乐地写作文
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麟
■ 王 淑 君
我们 总喜欢把作文教学 的困惑 、 老师怕教 、 学生 怕写的尴 尬 ， 归罪于应试 ， 把矛头指向中考 。 其实 ， 这 是认识上的一种误 区，我们不能把两者完全对立起 来， 而是应该在教学过程中贯彻快乐作文 的理念 ， 从 情感态度和价值观方 面， 做深入细致 ， 只是 形式和程度 的不 同 ， 性 质是相同的 ， 都是通过积极的思维活动而发生的 ， 其 智力功能和发展价值是相通 的。 因此 写作 的经验 、 技 巧乃至规律都需要 学生 自己去探索发现 ，写作 的乐 趣也就在此。长期 以来 ， 教师是 在做学生 的事情 ， 剥 自主是快乐作 文的第一要素 ， 从信息论来看 ， 作 夺 了学生探索发现 的乐趣 ， 结果教 师“ 喂” 得津津 有 文是一个外界信息 的输入 、 储存 、 加工 、 编码 、 输 出的 味， 学生却仍然饥肠辘辘。 过程 。 信息 的输入是前提 ， 加工是 中介 ， 输 出是结果 ， 学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教 而这个信息 “ 输 入一 加工一输 出” 的过程 ， 要依靠 主 师要让学生明 白为什么要写作文 ，彻底打消他们 为 体积极而有成效的工作 ，如果离开 了主体 的主动精 考试 而写作 的思想 ，要让他们 明确写作是现代生活 神， 信息既不 能输入 ， 也 不能加工 ， 更不会有信 息的 的需要 。美 国学者认为 ： “ 写作技能是未来公民生存 输 出了。 这里说 的主动精神 ， 就是 写作 的 自主性和能 的第一技能 ， 也是 每一个人必须具备的技 能。 ” 再说 ， 动性 ， 是我要 写 ， 而不是要 我写 ， 这样就能从作 文中 我们作文教学 目的 ，也不是为了培养少数的几个作 体会到乐趣与快感。 然而在我们的教学 中， 学生作文 家 ， 千千万万普通 的劳动者 ， 他们所需要的并非创造 更 多的是被动写作 ， 是一项任务 ， 是训练 系列 中的一 文学作品的技巧 ，而是具有 广泛意义 的适应社会的 个环节 。 教师为了应试有很强硬的理 由， 学生则有太 生存 能力 和创造能力 。叶圣陶也说过 ： “ 写文章不是 多的无奈 。他们没有选择的余地 ， 不能 自主 ， 写作也 生活上的一种点缀 ， 一种装饰 ， 而是生 活本身 。 ” 一般 不是一种 内在需要。 因此交还学生作文的 自主权 ， 让 人都要认识文字 ， 练习写作 ， 并不 是为着给 自己一个 他们真正喜欢作文 ， 自由地 “ 以我手写我心 ” ， 是我们 “ 读 书人” 或者“ 文学 家” 的头衔 ， 而是使 自己的生活 改变作文教学现状的第一步。 更丰富 、 更充实。既然写作 是生活 的一部分 ， 教师就 自主性首先体现在写作时问和写作形式 的 自由 有责任生活的激情 引向作文教学 ，让 学生像热爱生 上。 限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧 ， 因为 活一样去热爱作文 。十几岁的孩子对生活 的激情可 每个人 的写作 冲动不是恒定不变的 ，有些 东西稍纵 以用大海来形 容 ，如果生活 的激情能成为他们作文 即逝 ， 是 在 特 定 情 景 中 的 自然 流 露 。 要 教会 学 生 捕 捉 的源头活水 ， 那么作文的快 乐是可以想见 的。 这些不期而遇 的真实感受 ， 那么随笔 、 日记 、 读 书笔 分享成功是快乐作文 的最大奥秘 ，教 育心理学 记 等应是学生练 习的常用形式 ， 或洋洋洒洒 ， 或 三言 表 明， 生活使人面临难度不同的任务 ， 他们必然会评 两语 ， 兴之所至 ， 挥 洒 即就 。 估 自己成功的可能性 。力求成功 的人 ，旨在获取成 自主作文还要保 障学 生在写作 空间上 的 自由。 就， 并选择 能有所成就的任务。这种情况 ， 最有 可能 想写什么 ， 不想写什么 ， 完全是学生 自己的事。教师 发 生在他 们预 计 自己成 功 的可能 性有 ５ ０ ％的把握 应该 引导他们从 多个角度去透视生活 ， 观察事物 ， 不 时， 因为这 给他们提供 了最大的现实挑战。 如果他们 囿居于校园和家庭 ， 鼓励 学生 多关 注社会 ， 多参 加社 认为成功完全不可能 ， 或者胜券在握 ， 动机水准反而 会实践活动 ， 投入到大 自然的怀抱 ， 用 自己的内心去 下 降。 所谓“ 跳一跳 ， 摘桃子” ， 如果使劲跳了 ， “ 桃子 ” 感受现实生 活。强调观察 、 体味、 思考 ， 反对被动地 、 还是遥不可及 ， 那再次跳起的动力就丧失了。 学生学 机械地模仿 和重 复 ， 对现实做出真善美 、 假恶丑的判 习数理化 的兴趣往往高于语 文学 习的兴趣 ，解答理 断。唯有如此 ， 学生才能体会 到 自由和快乐 ， 凭借自 科 习题 的劲头要 比写作文的劲头 足，原因在于一道 己的天性体味生 活 ， 感受周围的事物。 信心十足地传 理科 习题解答 出来 ， 学生就摘到了“ 桃子” ， 能尝到成 达 自己对生 活的理解和对美好事物的颂扬。 功 的甜 头 。 自主探究 和发现要 比被动接受快乐 。写作的规 建立一套多元评价标准是很有必要的 。教师要 律和技 法不 是靠教师 的灌输得到。德国教育学家第 斯多惠曾说过 ： “ 一个坏 的教师奉送真理 ，一个好的 正视学生作文水平和作文能力的差异 ，全班 自始至 教 师教 人发 现真理 。” 学 习就是依靠发现 ， 要求学生 终一个尺度无疑是违背教学规律 的。对学生作 文的 定位 、 建立档案。作文评 利用教 师或者教材提供的材料 ， 主动地进行学习 ， 强 起始状态教师要进行摸排 、 价要重过程 ， 看发展 ， 不搞 “ 一刀切” 。 在评价机制上 。 调学生 自我思考 ， 探索和发现事物 ， 而不是消极地接 受知识 。 如果教师只满足在课堂上传授写作技巧 ， 他 教师不搞一言堂 ，而是充分发扬 民主 ，采取学生 自 互评 、 师生共评等多种形式 。 就不是一个好的语文老师。美国著名 的认 知学 派心 评 、 理学家和教育家布鲁纳认为 ，学生发现学 习的 “ 发
让学生快乐地写作文
让学生快乐地写作文
在每个学生的学习过程中，写作文是一项重要的技能，它能够提高学生的记忆、思考和表达能力。
然而，对于普通的学生来说，写作文可能是一件苦差事，既耗时又费力。
因此，如何让学生快乐地完成写作文任务是学校、老师和家长共同面临的问题。
首先，学校应该采取一些措施来提高学生的写作文质量。
一方面，学校可以安排优秀的老师来教授写作文课程，并提前安排合理的作文教学进度。
另一方面，学校应该让学生有更多机会来实践写作，这样他们在写作中才能更好地加深认识。
另外，学校应该建立更完善的考核制度，以便给学生应有的指导和鼓励。
其次，老师也应该采取一些措施来帮助学生完成写作文任务。
首先，老师需要做好解释和示范，以便学生对所学知识有一个清晰的了解。
其次，老师应该积极与学生交流，准确掌握学生的需求，指导他们完成作业和改错。
最后，老师还要不断给学生发掘灵感的机会，把文字艺术和写作技巧灌输给学生，启发他们勇于表达自己的想法。
最后，家长也应该积极地参与到孩子的写作文学习过程中，帮助他们完成任务，提高他们的乐趣心态。
家长可以帮助孩子搜集资料，批改他们的家庭作业，让他们有机会表达自己的看法。
当孩子写完作文后，家长还应该多多表扬和鼓励，让孩子在写作中感受到更多的快乐。
综上所述，要让学生快乐地完成写作文任务，学校、老师和家长都应该积极采取有效的措施，为学生们提供一个良好的学习环境，培
养学生们勇于表达自己观点的写作能力。
只有在学校、老师和家长的共同努力下，学生才能够快乐地完成写作文任务，并且学习到更多的知识。
让学生快乐地习作
最 容易 掌握 也是 小学作 文 中最常 见 的一种 。在 阅读 教学课 上 注意 指导 学生如 何找 中心 句 ，让学 生掌 握这 种文章 的 结 构特点。 在 整 个 义 务 教育 阶段 ，作 文 一 直 都 是学 生 学 习的 重
不 同；为了写好状物作 文 ，我组织学 生把 自己喜欢 的玩 具带 回来 ， 向同学介绍 它的外形有什 么特 点。只有让学 生们 自己
很优美 ，能用上 打 比方的修辞手法 ，你 的结尾 写得很好，表 达 了自己的思想 感情 。如果老师 能在平时 的练 习中多鼓励学 生 ，少批 评学生。才能让学 生逐 渐爱上写作
四、教授写作步骤
、
当学生 发 自内心 的喜欢 写作 的时 候 ，即使 明知道 写好
一
篇文 章会 是一 件很难 的事 情 的时候 ，他们 也兴 致勃 勃 的
例 如玩具 、礼 物等 等等 等 。然 后我 又在 题 目下给 出要 求 ：
在 我们 的周 围生 活着 许 多 人 ， 有 亲人 爸 爸 妈 妈 、兄 弟姐
妹 ；有年 长 的爷爷 奶奶 、叔 叔阿姨 ；还 有许 多亲 戚 的；还 有 一直 在课 堂上 陪伴我 们 的老师 … …你 和 他们朝 夕相 处 ，
让学生快乐地 习作
◇ 蔡秀茹
【 摘要 】三年级是小学义务教育的重要 时期 ，此时期不仅要学 比较 宽泛 ，要 留给 学生最 大 限度 的 自由发挥 空 间。让孩 子 习写字认字，并开始 了作文的学习。小学三年级的学生第一次 们想到什么写什么。看到什么写什么。 要写作文，对 于作文还没有一个明确的概念 。所有 学习的兴起 ２ ． 多鼓励 少批评 。有 一个著名 的教 育家 曾说 过，鼓励可 是非常 高涨的。但是又由于了解的不深，不知道该写些什 么， 所 以又觉得很 害怕。这时候作为老师就要循循善诱 ，在初始阶 段 引导学生用正确的态度对待学习，对待写作 。
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让学生快乐地写作文
作文教学历来是语文教学的难点，毕竟作文是一种创造性的学习。
新课改
倡导生命课堂，关注学生的生命发展。
生命发展的理想形态是个性化，生命实
现的最高境界是自由。
要达到学生生命发展的理想形态和最高境界，就必须关
注学生的个性化发展和心理的健康成长，快乐是心理健康的重要条件，营建语
文教学快乐氛围就成了语文教师的追求，而作文的快乐则是语文及时的最大难题。
教师们谈到作文，总有倒不尽的苦水，学生一提到作文，往往谈之色变。
很少有学生真正喜欢作文的。
因此，谈何快乐？在很长一段时间里，我觉得让
学生快乐作文的想法，几乎是一种空想，对于这些山区孩子来说，更是不可能的。
前段时间，我看了《四川教育》上登载的靳家彦、支玉恒等名师所上的几
节作文课的实录后，我才深切地感受到：作文是可以给人带来快乐的。
快乐作
文不再是一个遥不可及的梦想，作文也是可以享受的。
一、要让学生快乐作文，教师教学作文就必须是快乐的
让学生喜欢语文，教师首先要喜欢语文；要让学生快乐作文，教师就必须
要相当喜欢并擅长作文。
事实证明，一个写作能力强的教师，即使没有可以去
指导学生习作，学生的作文也会写得不错，这是耳濡目染的结果。
诚如特级教
师靳家彦所说：教语文，学养是第一位的。
教师要丰富自己的文化修养，就得
多读书。
古人云：要给学生一碗水，教师就得有一桶水。
而现代教育理念则认
为教师的一桶水是远远不够的，必须是一条鲜活的小溪。
问渠哪得清如许，为
有源头活水来。
要保持那条小溪里时常有鲜活的水流，就得时常补充新鲜的东西，这个源头就是博览群书。
新课改引导下的教学已经不再是给学生一桶水的
教学了，而是点燃一把火，教师用自己的热情去点燃学生的热情，用自己的生
命去唤醒学生的生命。
教师靠什么去感染学生？那就是渊博的学识，儒雅的气质，一身书卷气，出手翰墨香。
教师只有博览群书，增加自己的文化内涵，丰
富自己的文化积淀，教学时才能旁征博引，左右逢源，所要之物，信手拈来。
教师的学养丰富了，兴趣自然就有了，教学就会有了快乐，而学生就会在潜移
默化中感受精彩，从而生成精彩。
二、让学生快乐作文，除了教师要有丰富的文化积淀，学生的积累也是
很重要的
文章是生活的反映，更是个人积累的表现。
叶圣陶先生曾指出：通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。
《新课程标准》也明
确指出：让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍
视个人的独特感受，积累写作素材。
所谓厚积才能薄发，就是这个道理。
小学
教材中选编的课文都是一些文质兼美的文章，不仅有丰富的思想情感内涵，还
有其独特的表达方式，是学生学习的很好范本。
在教学中让学生细细地品味、
感悟文中的佳句，并把这些好词佳句摘录下来，积累在本子上，并写出自己的
感悟。
这样，学生不但学到了许多优美的语言，也学到了写作文的知识，丰富
了表达方法，为学生由仿到造提供可能。
在课外阅读中积累。
课外阅读是学生丰富课外知识的重要来源。
加强课外
阅读，不但能开阔学生的视野，增长学生的见识，也能丰富学生的，学到更多
写作上的方法。
通过阅读课外书，可以提高学生的综合素质，丰富需生的内涵，使文章更有生气；通过学习课外书，可以通过借鉴、迁移，将文章中的思想、
情感、语言、表达方式等内化为学生自己的语文素养。
在生活中积累。
生活是作文的源泉，生活为作文提供了表现的内容，但丰
富多彩的生活并不等同于作文材料。
只有那些被学生认识、感受到的现实生活，在学生经历了眼中有、心中有的过程之后，才能成为作文的材料，最后成为笔
下有。
学生的生活是丰富多彩的，无论是学校生活、社会生活、家庭生活都为
学生提供了取之不尽、用之不竭的材料，但学生对这些材料往往只是眼中有，
而不能做到心中有，当然笔下就没有了。
所以让学生留心周围的事物，多观察，多思考，多体验，然后进行提炼、整理，并记录下来，这就是积累。
三、让学生快乐作文，作文评价观念的转变和对学生作文的鼓励也是必
不可少的
传统的作文评价，总是认为学生的作文有这样那样的缺点，于是在评价作
文时就尽量找作文的缺点，试图通过寻找缺点来帮助学生改正缺点，以提高作
文水平。
可我们忽略了学生的兴趣，缺点提得越多，学生就越没有信心，也就
越来越丧失作文的兴趣。
特级教师于永正在评价学生作文时，就从打分上就打
破了传统的历观念，他不但给学生打满分的作文，而且把作文的分数打到了
200分。
在他来，作文不是没有满分，而是没有最高分，只要能给学生的作文
带来快乐，打再高的分也不为过。
学生们的作文得了100分，甚至得了200分，自然很高兴，作文自然就快乐了。
学生的成就感是快乐作文的源泉。
为了让学
生尝试作文的成就感，也也做了一些尝试。
首先，在评价学生的作文时，我尽量采用激励性语言，多肯定作文的优点，从学生作文容出发，找出作文中最成功的地方予以肯定与鼓励。
在给作文评分时，我也尽量找足理由，给出高分。
其次，就是采取了一些激励机制，鼓励学生的优秀作文。
我搜集学生作文
中写得较成功的作文，编成作文集，取名为嫩芽。
对入选作文集的作文，除了
在全班朗读，把作文打印出来外，还根据班上的奖励机制予以奖励。
学生的作
品被打印成铅字，收入作文集，他们就会感受到成功的快乐，对作文也更有兴
趣了。