浅谈农村小学高年级口语交际教学策略

浅谈农村小学高年级口语交际教学策略单位：霍各庄镇高八堼中心小学作者：刘文菊浅谈农村小学高年级口语交际教学策略一、研究背景：《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。

然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视。

加之农村小学受各种条件制约，造成学生在口语交际时往往存在畏缩胆小，不愿与人交流，或者交流时无话可说，或有话说不出。

要改变学生的现状，通过提高学生口语交际能力，进而提高学生语文素养，已成为刻不容缓的现实。

二、研究的意义：1.口语交际训练能促进、发展学生的思维能力语言与思维是密不可分的。

维果茨基说：“思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现的。

”语言的准确性体现了思维的深刻周密，语言的快捷应变能力反映了思维的灵活敏感，语言的层次连贯体现了思维的逻辑严密，语言的多样化体现了思维的丰富复杂……口语信息在交往中稍纵即逝，必须集中注意倾听、及时应答，随着口语交往变化还须快速应变。

因此经过口语交际的训练，学生的思维能力、记忆能力、注意力、想象力等等均能得到一定的促进和发展。

2.口语交际训练能优化学生的气质，完善学生的个性口语交际是人的气质的重要外在心理特征。

一个语音纯正、语速适当、语言清晰逻辑、态度自然自信的人，在人际交往中显示的是良好的气质特征。

当学生通过口语训练，能够口齿伶俐，用规范的普通话语言，熟练的、声情并茂地与人交流时，原本胆怯、紧张的心理就会得到有效的矫正；由于心理放松，口语水平的不断提高和口语交际能力的初步形成，学生的沉着、敏捷、自信等个性心理就会得到明显的发展和完善，良好的气质也就会自然而然地显露出来。

3.口语交际训练能提高交往能力，满足社会的要求现代信息技术的迅速发展，使记录有声语言的工具得到大量普及，信息传递的手段出现了很大的突破，口语交际应用的范围和频率因而有了极大的提高，对人才如何利用口语进行社会交往提出了更高的要求。

学校的口语交际教学是提高学生口语交际准确性、恰当性、逻辑性、严密性的重要途径，因而是不可缺的。

4.口语交际训练能促进学生的心理健康发展在口语训练中，借助宽松的口语环境，创设生动的“说”的情境，寻找“说”的素材，指导“说”的方法，经历“说”的过程，体验“说”的感受，学生不仅增强了口语能力，重要的是由于口语水平的提高，口语交际活动的成功体验，许多学生由被动的“要我说”变成了主动的“我要说”，这种心理变化使学生的心理整体发展趋向于外向、乐群、敢为、沉着、自信、情绪稳定等健康特征。

随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。

“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。

三、实际教学中发现的问题：1.学生到了高年级，积极举手发言的学生越来越少了，这和低年级的学生形成了鲜明的对比。

“口语交际”课成了善于表达，乐于表达的学生展现自我的舞台，一部分学生则成了“忠实的听众”，肯说的学生就占据了说的机会，能力得到了锻炼和提升，不愿说的学生没机会说，能力越来越差，形成两极分化的现象。

2.学生在说话和交流的过程中，语言词汇贫乏，内容空洞，不能用准确的表达自己想要表达的意思。

3.《新课标》要求：“在交谈中能认真倾听，并能就不懂的地方向人请教，就不同的地方与人商讨”。

“与人交流能尊重、理解对方。

”而实际教学中，学生只顾自己说，说自己的，没有认真倾听别人的发言，或者抓不住别人说话的要点，根本谈不上交流，则口语交际课就上成了说话课。

四、口语交际训练实施策略：皮亚杰曾说过：“在教学过程中，儿童如果不具备自己真实的活动，教育就不能成功。

”而我们的实验课题正是遵循了这一规律。

在课堂教学中努力做到重训练轻讲解，重运用轻理解，教师有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言交际活动。

1.培养学生口语交际兴趣，树立交流的信心。

学生在口语交际训练中不敢正视现实，羞于或畏于口语交际训练，因而采取消极躲避的态度。

他们大多性格内向，不善言谈，基本功也较差，他们不敢也不愿在大庭广众之下表辞达意。

因而每逢口语交际训练，便面红耳赤，呼吸急促，目光呆滞，手足无措，咽喉堵塞，语无伦次。

久而久之，便形成恶性循环，越躲越怕，越怕越躲，视口语交际训练为畏途，进而发展成自卑心理。

针对这种现象，首先教师必须以学生为友，热情引导，创造宽松的语言环境与和谐的讲话氛围，激发学生讲话的积极性，使学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口讲话。

同时在训练中少挑剔、批评，多宽容、鼓励，以此提高学生口语交际的自信心，消除学生怕表达的心理障碍；其次是要有合适的训练目标，即每节课的教学目标都要有上限要求和下限要求，上限要求是针对中上水平同学的，使他们能“吃得饱”，下限要求是对全体同学的，是一节课的基本要求。

用下限要求来引导口语交际差的学生循序渐进，逐步增强口语交际的信心；第三是注意训练内容的选择，口语交际训练要从内容入手，内容选择得好，学生就能有话可说，有话想说，教师要充分考虑学生的年龄特征和生活经历，找准学生熟悉、感兴趣的话题，以便吸引学生积极、主动地参与口语交际训练；最后，要灵活运用训练方法，诸如听中练说、看中练说、做中练说、读中练说、编中练说等等，也可以结合其他学科进行口语交际的训练。

比如让学生解说一个定理、一种现象；描述一位人物、一种事物；评议一个事件、一项活动等，让他们在任何场合，遇到任何事物都能张开嘴发表自己的见解和看法，激发他们口语交际的兴趣。

如果这样，学生便可逐步树立信心，增长勇气，提高兴趣，走出逃避、畏惧口语交际训练的心理误区。

2.创设民主和谐的口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。

尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。

教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。

教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。

3.强化口语交际的互动性。

（1）悉心倾听。

“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。

要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。

听一个句子时要抓住句子主干；；听一段话时，要抓住段落的主要意思听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。

在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。

训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。

在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。

（2）组织表达。

“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。

就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。

在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。

主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。

这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。

如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达。

论点和分论点确定后，要使阐述更有力，还要选用恰当的理由、描述和例证，使之具有说眼力。

以上组织材料的过程是一个内部思维过程，最终要通过语言表达出来。

表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，使语言凸现层次美、变化美、个性美。

（3）领悟交际。

“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。

但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。

比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。

要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，增强自控能力和应变能力。

4.关注过程、积极评价，激励交际信心“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力，既要专心致志地听人发言，对稍纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，并引导、鼓励，使交际活动有序进行。

肯定优秀，感受成功。

在口语交际中，老师的评价应以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际的细微进步。

“你观察真仔细”、“你说的真棒”、“你听的真认真”这样的激励语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

帮助落后，树立信心。

在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。

针对这种情况，老师要唤醒他们的自信心，并在交际中主意观察，有意识的提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

5.把口语交际向课外延伸。

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。

因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

（1）校园交往实践。

让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。

父母闹别扭，邻里有纠纷，……学生面对的是真实的问题，真实的情境，自然就能敞开心扉，真诚地交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。

（2）家庭交往实践。

即学生正确地与家庭成员交际交流。

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。

比如在学校的见闻，学习的收获向家长介绍，学习的疑问向家长求教，就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

（3）社会交往实践。

即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。

”社会是实施“口语训练”的无边课堂。

教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。