浅议小学信息技术课程教学与创新教
浅议农村小学信息技术课程教学与评价
激 发 学 生 的 学 习兴 趣
信 息 技 术 课 程 中大 部 分 的 学 习 任 驽都 呵 以 融 入 学 生 学 习 、 活 中的 实 例 从 乏年 级 的 “ 图 ” 五 年 级 的 “ ｌ ” 六 生 画 到 Ｗｏｄ 、
年 级 的 “ 灯 片 ” 教 师 只要 认 真 思 考 ． 可 以 设 汁 出学 牛 海问 幻 ． 就 乐 见 的学 习任 务 例 如 彳 学 习 “ ｒ ” ． 以 ｝ ＂ ｑ 进 行 一 次 Ｆ Ｗｏ（ 时 可 １ Ｌ７ ｚ
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学 生 操 怍 的 州 时 把 步 骤 或 怍 ｒ 投 身’ 大 屏 幕 ｊ ，便 于学 生参 ． Ｉ １ Ｊ ｉ Ｊ ：
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其 次 ． 不 同水 平 的学 生 ． 以 灵 活 地 给 子 不 同难 度 的任 对 可 务 比如 六 年 级 制 作 网 站 一 元 ， 于难 度 很 大 ， 务连 续 性 单 ｍ 任 很 强 ．一个 环 节 完 不成 就 很 难 完 成 全 部 任 务 对 此 可以 让水 平
教 师 耍 把 握 一 个 原 则 ： 务 可 以 变 ， 日标 不 能 变 ， 论 任 但 无 没计 何 种 任 务 ． ， 在 完 成 任 务 后 都 能 达 到 预期 目标 教 师要 学 卜 存 学 习 总体 目标 的框 架 上 ． 总 目标 细 分 成 一 个 个 的小 目标 ． 把 蚪 把 每 ・ 学 习模 块的 内容细 化为 一个个 容易掌 握 的 “ 个 任 务 ” 通 过 这 些 小 的 “ 务” 实 现 总 的学 习 臼标 ． 仃 来
做 好 这 些 后 ． 样 刈 教 学 进 行 评价 呢 怎 然 ｎ 以 参照 其 他 Ｔ
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浅议小学信息技术课教法
他们在各 自的认识水平上都有所提高。 特别是对学 习基础 差的学生， 教师更应给予他们耐心和关爱， 当他们取得 了一 点小进步 ， 教师就应及时表扬 ， 帮助他们树立起 自 信心 。
我在信息技术教学 中实现 因材施教的手段之一， 就是
为学生设计开放型的任务， 画一幅 图画， 制作一张名片， 打 印一个报告 ， 编制一份小报 ， 设计 一个课件等等 ， 这类开放
评价是信 息技术课程教学的有机组成部分 ， 对信息技
术课程 的学习具有较强的导向作用。在 （ 下转第 １ ４ ０ 页）
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片、 纸箱等大小不同、 宽窄不同、 高矮不 同的材料供幼儿选
人手一圈， 自由地去玩 ， 结果发现 ， 有 的幼儿将圈当成 向盘 开汽车， 有的幼儿将圈放在地上滚 ， 有的幼儿将圈抛上空再 接住 ， 有的幼儿将圈从头上套下 ， 整个身体钻过圈， 还有的 幼儿几个合作 ， 将圈套在身上 ， 连成一列小火车 。 这么一个
了一些 网上 流行 的符 号表 情 ， 如： ， 、 Ａ（ ～ Ｏ～） ～ ｚ Ｚ ～
“ 进入情况” ， 消除对电脑的隔膜和畏惧， 保持初始的亢奋情
绪， 轻轻松松地开始计算机的学 习。 二、 针对差异， 因材施教 在 小学信息技术课的教学实践中， 我 明显感觉到学生 的信息技能存在较大 的差异， 如果不注意学生信 息技能的 差异 ， 将不利于学生信息技能的个性化发展 ， 甚至难以组织 有效的课堂教学。 在教学过程 中我认为教师应给每一位学 生均等的学习机会 ， 充分调动各层次学生的学习积极性 ， 让
２ ０ １ ３ 年第２ ｌ 期（ 总第２ １ ３ 期）
浅议小学信息技术课教法
唐国祥 阜宁县实验 小学，江苏
浅议信息技术在语文学科教学中的创新应用
浅议信息技术在语文学科教学中的创新应用一．什么是“信息技术创新应用”？“信息技术创新应用”，简言之就是在课堂中使用信息技术的独到之处，和别人不同的使用方法，泛指就是在课堂中独特有效利用信息技术手段辅助教育教学，把信息技术手段巧妙地融入到课堂教学当中去，使课堂教学变得更加有效，教师能完成更多的教学目标，学生能掌握和获得更多的知识信息，教师教得轻松，学生也学得轻松快乐，这就达到了信息技术的创新应用。
二、谁能把信息技术在课堂教学中创新应用？毋庸置疑，信息技术在课堂里的创新应用，还是离不开我们的老师。
再先进的设备都非得人去操作，在课堂教学中如何应用信息技术去辅助教育教学，怎样用好、何时用，这都非老师莫属，因此，能不能在课堂中创新应用，取决于任课老师的应用创新。
这是信息技术创新应用的关键。
三、信息技术在小学语文学科中创新应用的条件。
1．要有先进的信息技术设备。
这是信息技术课和语文课整合的必要条件。
2．教师对信息技术设备和操作使用要相当熟悉和熟练。
学生也要有一定的使用基础。
这是信息语文整合课的先决条件。
3.教师的教学意识理念、教学方式方法要有独到之处，为信息技术在小语文课堂教学中做到创新应用做好铺垫，真正做到教师是课堂教学的引导者和组织者。
否则就是纸上谈兵，何谈创新，这是信息技术在小语文课堂教学中做到创新应用重要条件。
4．要做到了解教材，了解学生，充分发挥学生的主体作用，因为课堂是学生的课堂，学生的学习如果是积极主动的，那么创新应用就有了活力和动力，使信息技术在小语文课堂教学中做到创新应用成为可能。
四、怎样使信息技术在小语文课堂教学中做到创新应用（一）．创新应用时必须遵循的原则，以避免使用上的误区。
1.目的性原则。
有的放矢，方可百战百胜，在信息技术与学科教学相整合的过程中，为啥用、怎样用，啥时候用，达到什么样的效果效果，教师在上课前都要有精心的计划预测，否则用的不好不如不用。
同时要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋、自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力为目的。
浅议信息技术课程的教学设计思路
浅议信息技术课程的教学设计思路作者：李冰霖来源：《信息教研周刊》2013年第12期教学设计包括确立教学目标，制订教学内容，选择教学方法，设计教学过程。
首先确立总体目标与阶段目标。
在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极目标，又要促进条件目标。
一、教学总体目标和阶段目标教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，既教师要求学生通过过程达到的学习成果或最终行为。
教学目标体现教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵活性。
可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节，是教学活动的起点和归宿。
信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。
将信息技术课程的总体目标可划分为：知识目标、技能目标、情感目标、能力目标。
能力目标、情感目标要贯穿本课程教学始终。
教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极目标，又要促进条件目标。
二、制订教学内容教学内容是实现教学目标的载体。
根据各阶段不同的教学目标，教学内容也有所不同。
信息技术课程的教学内容，应包括信息科学、信息技术、信息伦理道德与法律法规的内容。
虽然信息技术是主要的部分，但不是唯一的内容。
教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。
制订信息技术课程教学内容应遵循以下三个原则：1.学科整合原则。
用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。
如互联网的教学不仅仅是对浏览器窗口、界面、操作的教学，还是使用工具获取信息的教学，更是过滤、处理、分析信息的方法与手段的教学。
2.联系学生实际与社会相结合的原则。
随着信息技术的发展，网络的普及，世界摆在了人们的面前，触手可及。
世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生在获取信息时，就应从全球的角度出发，对信息加以综合利用。
浅议信息技术在小学数学教学中的应用
浅议信息技术在小学数学教学中的应用作者：顾贤祖徐红玉来源：《中国校外教育(中旬)》2019年第02期【摘要】将信息技术用之于小学数学教学，顺应了变革小学数学教学方法的时代要求。
信息技术在小学数学教学中的应用，使课堂容量增大，时间得到充分的利用，学生的参与度得到提升，自我价值得到体现，活跃了课堂气氛，大大提高了学生学习数学的兴趣，增强了对数学知识的探究和应用能力，提高了小学数学教育的质量，将小学数学的课堂迈上了一个新的台阶。
【关键词】信息技术小学数学教学应用创新优化一、备课方式的创新教师备课决定着一堂的成功与否。
教师不但要对教材详细研究，还应该收集整合相应的网络信息资源，以形象逼真，富有动感的环境和片段，来更好地讲授新课，让学生在多种感观刺激下，较容易的理解和掌握课堂内容。
怎样才能将教材和网络资源有机结合起来，并能根据学生实际，达到预期的教学效果？在具体预设教案时应注意以下几点。
1.主次分明网络资源浩如烟海，而课堂时间仅有40分钟，所以在选用图片、动画、视频等信息资源要的针对性，让学生过目不忘，同时与教材内容相得益彰。
2.难点突破一堂课的教学难点，往往是与学生已有知识有一定的差距，使学生在学习中产生困惑。
因此在制作课件时要对学生循序渐进，直观形象，使学生更容易理解，并能举一反三，触类旁通。
3.师生互动一堂完美的课，在于师生之间的互动与交融氛围。
在图片展示时，不但要提高学生的审美意识，是知识点的呈现形象直观，更重要的是要把新旧知识连接和融合起来，让学生“进入情景”，感受“妙意”，心有所疑，联系新知和旧知及日常生活实际去解决问题，自解所惑。
二、课堂学习的优化信息技术把数学知识通过模型完全、直观、形象地展示出来，将抽象的数学知识转化为清晰可见的数学游戏，激发了学生的学习兴趣，并将这种活跃的氛围带动学生的思维一起去思考。
1.创设情景创设一种使学生心情愉悦，积极探索知识的课堂氛围，是影响一堂课的关键。
教师要将数学的趣味性，数学知识的魅力得到直观展现，让学生从中获得学习兴趣，提升学习的积极性。
浅谈如何上好微机课
一尧大胆改革袁将数学知识应用到小学计算机教学中 数学是现实世界研究数学关系的一门科学袁而计算机科学 是在数学基础上解决计算机问题的方式方法袁 两者相辅相成袁 有着质的联系遥 在小学阶段袁计算机教师若能从计算机算法尧算 理的高度出发袁结合小学生的认知水平袁进行计算机数学教学袁 不仅能使学生解除对计算机的神秘感袁还能帮助他们从计算机 的角度去思考问题尧解决问题遥 二尧形象举例袁变抽象为直观 在教学中有许多计算机术语是很抽象的袁小学生一时难以 理解袁在教学中教师若能巧用生活中的实例袁进行形象的比喻袁 就能轻而易举地让学生接受计算机知识遥 比如在教学计算机的 组成时袁教师可以将计算机比喻成一个人袁人的感觉器官渊如 手尧脚尧眼等冤相当于计算机的输入设备袁输入信息到 CPU渊相当 于人的大脑冤经过处理后由输出设备渊嘴巴等冤输出来遥 这样一 讲袁学生不仅感兴趣袁而且印象深刻袁还记得牢遥 三尧抓住特点袁利用口诀袁加强记忆 在小学计算机的学习过程中袁最基本也是最重要的一项内 容就是要熟悉电脑键盘遥 对于键盘上的一百多个按键袁学生要 熟记各键的功能袁除了加强练习外袁必要的记忆也是需要的遥 在 教学中袁为了加强学生记忆袁教师可采用口诀法遥 如在教学中讲 删除键的时候袁教师可让学生熟记野删除之前先插入袁DEL 键后 面除袁连续按动退格键袁前面字母个个无冶的口诀袁并将口诀做 成桌面背景袁让学生时刻能看到袁并牢记于心遥 四尧运用多种方法袁激发学生的学习兴趣
信息技术与课程教学有效整合浅议
程， 通过 自身的实践活动 ， 一 建 构属于 自己的知识体系 。体 ：
二、 在亲历 实践 中体验学习
・
： 各类 “ 错误 ” 之问究竟有什 么联 系 ， 产生的主 其 ・ 要原 因是什么。 这样 ， 教师既摸清 了学生对问题
代教学的策略问题 。教学策略主要是解决教师 生关系， 学生喜欢你， 佩服你， 自然就爱上你的 梯式的教学环境 ，学生在 自主学习的过程 中可 “ 如何教 ” 和学生 “ 如何学” 的问题 ， 对完成特 课 ， 是“ 这就造成了学 习的一部分主动因素 。因此 ， 自选学 习路径 ，激发学生主动参与教学实践活 定 的教学 目标而采用 的教 学方法 、 教学组织形 信息技术环境 中更应注意到运用肯定和鼓励 的 动 ， 完成知识 的建构 ， 并建立 良 的 自 好 信心。 式和教学媒体等 因素的总体考虑 。”
受 ，是个体经历事 物的具体 ｔ 表里 ， 来反映实际情况。这样的教学 ， 让学生认识 － 让学生充分发表 自己的见解 ， 倾听别人的想法 ， 过程 。体验学 习就是强 调学 ： 到生活中处处有数学 ，使学生积极主动投入到学 ： 要允许学生“ 争辩 ”然后 ， ， 教师对 这些错误进行 生的参与实践 ，即让学 生全 ・ 习数学之 中，真切感受到数学存在于生活之 中，， 个分析 、 逐 归纳 ， 认真总结 “ 错误 ” 究竟有哪些 ， 和学都 认识不清的根源所在 学生也从老师 的点拨中 ￣ ９ ｏ －
，
验学 习不仅对学生 的感知学 ｔ 要以“ 为中 “ 就是 做” 心， 做” 让学生动手操作， ： 在 得到启发 加深 了对 知识 的理解。也就是说 ， 学 习有 帮助 ，而且还培养人 的 ： 操作 中体验数 。动手操作是小学生认识事物 生经历 “ 错误 ， ， 体验 达到教师和学生 的互动交 体验 能力 。它是学生联 系 自 ：
浅议中小学信息技术教育的现状与思考
课 ，有些教师甚 至于 把一堂信息技术教育课上 成打字课 ；另一 方面 ，信息技术教 育不 仅仅是专业教师 的事 ，而应当是全体教 师共 同参与并 把信 息技术同 自己的本学科相结 合 ，利用信息技 术的优势 ，最大 限度地 提高课堂效率 、培养学 生创新能力 。但 许多教师对信息 技术教育 中的基础工具 的操作 应用知之甚少 ， 甚至有 的教师 还对 计算机有或多 或少的排 斥感 、畏惧感 。所 以 很多教师还停 留Ｉ 教学模式上 ，这是 中小学 应用信息技术不容 Ｅ ｌ
浅 议 中 小 学 信 息技 术 教 育 的现 状 与思 考
孙 连 富
（ 田县教研训 中心 ，河北 玉 玉田 ０ ４ Ｏ ） ６ １０
随着改革开放的不断深入 ， 我国正逐步进入信息化社 会。信 响 了他 们 学 习 的 积 极 性 。虽 然 多 数学 校 都 购 置 了 微 机 ，建 立 了 息技术的发展 日新 月异 ，信息技术在教育教学 中得到广泛的应 多媒体教 室 ，有的还接入 了互联 网 ，但是教师们使用率和积极 用。现代化教学手段不 断地 推陈 出新 ，必将导 致信 息技术教育 性很低 。许多学 校硬件配套 了，而软件 却空空如也。现代化的 教学发生深刻 的变化 。因而 ，在 中小学信息技 术教学进 程 中也 教学设备形 同虚设 ，没有发挥应有 的作用 ，何 谈培养应用型、 难免 良莠不齐 ，存在许多不尽 人意之处 。 技能型信 息技术人才培养 目标的要 求。 领导对信息技术教育 的重视程度不够 ，思想认识滞后 从 信 息 技 术 的 运 用 看 ，教 师 如 果 不 确 立 正 确 的 教 育 观 念 ， 时至今 日，中小学 由于 长期受 传统 应试教育的影响 ， 绝大 就有可能成为应用 信息技术 的主要 障碍 ；如果用 １ 的观 念去指 日 多数基层教育行政部 门的领 导和校长对 中小学 生开展信 息技术 导信息技术 的运 用 ，技术就有可能在教育教学 的过程中起不 良 教育 的重要 性认 识不 够 ，站位 不高 ，思想 上存 在种 种畏难 情 作用甚至反作 用。观念与技术存在千 丝万缕 的联系 ，运用现代 绪 。他 们认 为信 息技 术课 不是升 学考 试科 目，没有必 要去 大 信息技术更新教师 教育 观念并促进教育事业 的发展 ，这 是我们 力发展。于是把精力集 中在普通文化课 的教育上 ， 片面追求高 面对 新 技术 时必 须 思 考 的 问题 。
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信息技术论文]搭“信息”台唱“创新”戏
——浅谈小学信息技术课程教案与创新教育
学阶段的信息技术课程是一门年轻的学科，正处于一个广泛探讨、不断更新与高速发展的阶段，似乎还没有形成统一的规范和模式，各个地方甚至各个学校各自为政，每个学校因条件不同在信息技术课程方面也存在巨大的差异，但是我们相信，随着信息技术的迅速发展，随着信息时代的到来，信息技术课程必将逐步成为小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。
跨入二十一世纪之后，有一个词汇变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“创新”已经被提到了与民族生死存亡相关的至关重要的高度，实践“创新教育”也就成为广大教师责无旁贷的使命。
笔者在本文中将试图探讨如何在小学信息技术课程中渗透创新教育的问题，如何利用信息技术教育这一舞台，唱出一台创新的好戏。
优越的“舞台”
信息技术课程有它独有的特点——不断更新的资讯、实践性强、富有意想不到的挑战、丰富的多媒体感官刺激等，这一系列极富魅力的因素决定了信息技术课程在培养学生的创新精神、创新能力方面具有得天独厚的优势，这也决定了广大信息技术教师有了一个令人羡慕的施展才华的空间。
好奇是孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西，在这个领域中，信息以惊人的速度更新，能够极大满足学生的求知欲；计算机是一个虚拟的世界，在这个充满幻想的空间里，学生可以尽情放飞想象的翅膀；计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终；计算机世界里充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发；信息技术是一门动手操作性很强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。
这一切都深深地吸引着孩子们的注意力，其他学科无法比拟，信息技术课程与创新教育之间有一种天然的互相促进的影响力。
“剧本”的选择
小学信息技术课程为我们提供了一个极其优越的“舞台”，在这个“舞台”上演出什么“剧目”呢？这是一个争论很多的问题。
由于缺乏明确
的课程规范和相对统一的教材，加上各个学校的硬件与师资条件的差异，各个学校课程的设置都不一样，选择的教案内容差异很大。
有的侧重于游戏性与娱乐性软件教案，如“金山画王”，重点培养学生的兴趣并渗透艺术教书；有的侧重于应用软件教案，如Microsoft office系列，注重技术与应用方面的教案；还有一部分可能随意性很大，没有走上正轨。
笔者认为，从培养学生创新意识的角度出发，小学阶段尤其是中低年级的信息技术教育应该把重点集中在培养学生兴趣方面，至于学生要掌握多少技术层面的东西，应该放在次要的位置，要训练学生用儿童的思维方式来操作计算机，而不要用计算机的方式来思考问题。
基于以上考虑，我认为类似于“金山画王”、“超级小雪”这样优秀的软件应该进入小学信息技术课堂，高年级可以将“东方网页王”、“我形我速”等这样比较直观但又有一定深度的多媒体与网页制作工具纳入教案内容。
教案的重心应该落在“学有所用”上，即要求学生能够利用所学知识制作出自己的作品来。
笔者认为，在小学阶段不宜将计算机语言纳入教案内容（高年级可少量接触html语言），过于抽象，过于枯燥，过于严谨，不符合小学生的思维习惯，会损害学生学习计算机的兴趣。
客观说，现在我们选择“剧本”的余地很小，适合小学信息技术课程要求的优秀软件少之又少，还有待于广大小学信息技术教师去创造、去开发。
“导演”的策略
有了好的“舞台”与“剧本”，还需要一个优秀的“导演”，才能够演出一台好戏。
小学信息技术课程属于一门新兴的学科，其教案法还处于探索阶段，似乎少有可供借鉴的现成经验与模式。
这就决定了作为一个小学信息技术教师除了要求技术过硬之外，还必须具有较强的探索精神与创新意识，走出一条有特色的小学信息技术教案的路子来。
一般认为，创新教育是指在学校教育中，贯彻提高学生创造力的原则，培养学生的创新性人格、创新性思维和解题能力的教育思想、教育哲学与教育实践。
经典的创新教育理论认为，创新教育的教案应该遵循问题情境性原则，强调学生自主的学习，要求教师对学生有最大的范例性和融通性。
在教案实践中，笔者归纳总结出几点心得，供方家探讨。
1、点到为止
学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教案方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀不点通”。
笔者相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。
更重要的是，点到为止的教案方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教案则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。
“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位
的尊重。
2、广泛交流
师生的交流非常重要，学生之间的相互交流更加重要。
IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的新授时间应该控制在10分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要20分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的技术方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主的课堂。
相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。
3、充分展示
学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感。
教师在教案中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。
展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。
每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。
教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要得是看学生学得如何，看学生是否
能够拿出像样的作品来。
教师在平时的教案中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。
4、自由作业
其他学科的作业常常有一题多解，计算机作业也是一样，为了达到某一特定效果或解决某一问题，也可以采用多种不同的操作方法。
比如让学生用计算机自制一张课程表，并要求学生对表格进行装饰与美化，不限制工具与格式，相信每一个学生都会上交一份与众不同的答卷。
这样的作业对于每个层次的学生来说都是可以完成的，每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。
笔者认为，信息技术课也应该有新授课与练习课之分，应该有足够的时间让学生进行巩固练习与自由创作。
5、为与不为
信息技术课程应当有所为、有所不为，意思就是说在进行普及性的教案之外，应该选择一个重点，确立一个主攻方向，创出特色，而不应该求“大而全”。
有的学校以网页制作为特色，有的学校以Flash动画制作为特色，有的把重点放在电脑绘画上，集中精力寻求突破。
有特色方能有规模，有规模方能有氛围，有氛围方能成气候。
总之，教无定法，贵在得法。
教师应充分考虑学生与学校的实际情况，选择适合自己、适合学生的教案方法，“导演”们各有各的手法，各有各的风格，方能百花齐放，好戏连台。