扬情感教育之
幼儿园教师如何进行情感教育
幼儿园教师如何进行情感教育随着社会的进步和人们对教育的认识不断提高，情感教育在幼儿园教育中的重要性逐渐凸显。
作为幼儿园教师，我们肩负着培养孩子健康情感的使命，需要运用科学的方法和策略进行情感教育。
本文将探讨幼儿园教师如何进行情感教育，从营造温馨关爱的环境、倾听和尊重孩子的情感表达、培养积极情绪与情感管理能力三个方面进行阐述。
一、营造温馨关爱的环境幼儿园是孩子们的第二个家，教师需要在幼儿园内创造一个温馨关爱的环境，让孩子们在这里感受到家的温暖。
首先，教师应该注重班级的布置，创造一个温馨宜人的学习和活动环境。
合理摆放家具、装饰墙壁，精心选择教具和玩具，使幼儿园的每个角落都散发着浓厚的亲切气息。
其次，教师要注重人际关系的建设。
与孩子们建立良好的关系，提供稳定而持久的关爱，让孩子们感受到自己被接纳和尊重。
同时，教师之间也要保持良好的合作与沟通，共同为孩子们创造一个和谐的学习环境。
二、倾听和尊重孩子的情感表达情感教育的核心在于倾听和尊重孩子的情感表达。
幼儿阶段是孩子情感发展的关键时期，他们常常充满各种情感和疑问。
作为教师，我们要倾听并尊重孩子们的情感表达，给予他们充分的关怀和支持。
首先，教师应该主动交流，与孩子保持良好的沟通。
不只是表面上的问候与寒暄，而是真正关心孩子的内心世界，了解他们的情感需求。
其次，教师应该注重情感疏导，启发孩子们表达情感的能力。
通过绘画、游戏、故事等方式，引导孩子们将情感转化为行为和语言，释放内心的情感。
同时，教师要在情感表达中示范尊重与理解，让孩子们感受到被关心和被认同的力量。
三、培养积极情绪与情感管理能力情感教育不仅仅是让孩子学会表达自己的情感，还需要帮助他们学会积极管理情绪和情感。
对于幼儿园教师而言，要想有效地进行情感教育，必须掌握一些关键策略。
首先，教师要积极引导孩子们形成积极的自我认知。
通过赞美、鼓励和适时的反馈，让孩子们对自己有积极的认知，培养自信、积极向上的情绪。
其次，教师要帮助孩子们学习情感调控的方法和技巧。
重视情感教育塑造语文教学之魂
重视情感教育塑造语文教学之魂新课改中语文课程标准提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”，“具有独立阅读能力，注重情感体验”。
这一阐述，把情感教育放到了一个较高的层面，体现了语文教学中知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透。
小学语文教学，不仅仅是教会学生听、说、读、写，更重要的是塑造学生健康的情感体验。
失去情感的语文教学就像失去灵魂，在教学过程中迷失方向。
为此我们更应该重视情感教育，那如何在语文教学中渗透情感教育呢？我认为，应做好以下几个方面的工作：1创设情境，以境育情德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。
在具体实施语文教学过程中，教师应创设各种情境，调动各种感官，唤起情感，并让学生体验情感。
因此教师必须根据课文的内容，根据不同特点，创设不同情境，做到“以境育情”。
例如在教学古诗时，我们可以把复杂多变的感情与悦耳动听的韵律联系起来，尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用于听觉的“韵律”，有利于学生感受语言文字的魅力。
在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，我就选用了与古诗诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们感受到朋友之间的离别之情。
在教学《我的战友邱少云》一文时，我利用影像资料将学生带入那个硝烟弥漫的战场，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。
接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“纹丝不动”“像千斤巨石一样”并想象邱少云在烈火烧身时的情景。
火光中，邱少云忍受剧痛的情景被投射于画面，学生们为英雄的壮举而感动。
紧接着我又组织学生进行了讨论、交流，使学生们进一步体会到邱少云为了祖国、为了人民不惜牺牲自我的高大形象。
2解读文本，体验情感文本是情感的载体，情感深深地渗透在文章中的每一词、每一句之中。
幼儿园老师如何进行情感教育
幼儿园老师如何进行情感教育情感教育在幼儿园教育中起着重要的作用，它不仅仅是帮助幼儿发展情感的能力，更是培养他们积极乐观、独立自主的重要手段。
作为幼儿园老师，在教育实践中如何有效地进行情感教育呢？一、明确情感目标幼儿期的情感发展是一个渐进的过程，幼儿园老师应该根据幼儿的年龄特点和个体差异，明确每个阶段的情感目标。
例如，在幼儿园中，我们可以通过情感教育来培养幼儿友善、善良、包容的品质，帮助他们建立积极健康的自我形象，培养合作精神等。
明确情感目标有助于老师制定相应的教育策略。
二、创设情感教育环境情感教育需要一个良好的教育环境来支持和促进。
幼儿园老师可以通过以下方式来创设情感教育环境：1. 营造和谐友好的班级氛围：老师要注重营造相互尊重、分享、合作和友善的班级氛围，帮助幼儿学会与他人相处，并培养他们的团队合作能力。
2. 提供情感表达渠道：为幼儿提供多种多样的情感表达渠道，例如绘画、手工制作、角色扮演等，让幼儿有机会通过这些方式表达自己的情感和想法。
3. 提供情感教育资源：为幼儿提供丰富的情感教育资源，如音乐、情感故事、图片等，通过欣赏和体验这些资源，激发幼儿的情感认知和理解能力。
三、建立亲师关系建立亲师关系是情感教育的关键之一。
幼儿园老师应该与每个幼儿建立起良好的关系，关心他们的生活和成长，倾听他们的想法和感受。
在亲师关系中，老师要以身作则，给幼儿树立良好的行为榜样，教导他们如何处理情绪和与他人相处。
四、情感教育策略情感教育策略涉及到各个方面，以下是几种常见的情感教育策略：1. 情感表达训练：通过开展情感表达训练，帮助幼儿学会正确地表达自己的情感，并学会倾听别人的情感。
2. 情感调节技巧培养：教导幼儿如何调节自己的情绪，例如通过深呼吸、数数等方法帮助他们平静下来。
3. 情感冲突解决：引导幼儿学会通过对话、妥协和分享来解决情感冲突，培养他们的合作和处理冲突的能力。
4. 情感共鸣和引导：积极回应幼儿的情感需求，通过情感共鸣和引导，帮助幼儿理解和应对自己的情感体验。
论蔡元培的情感教育思想及启示
论蔡元培的情感教育思想及启示辛星(南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097)摘要:蔡元培先生是我国近代史上卓越的教育家之一,他的情感教育思想的特点在于强调用情感来健全人的心灵。
随着时代的推移,他的情感教育思想的价值和魅力,更加显现出来。
这一思想在今天依然具有非常鲜活深刻的现实意义,会给我们带来多方面的启示。
关键词:蔡元培;情感教育;启示蔡元培对于近代中国情感教育的发展贡献突出,他不仅在理论上加深了情感陶冶在教育上的重要地位,而且将美育、情感教育纳入到中国近代教育史上第一个资产阶级性质的教育方针之中,在教育制度上钻研陶冶感情之术,他说:“人人都有情感,而非都有伟大而高尚的行为,只是由于感情推动的薄弱,要转弱而强,转薄而厚,有待于陶养。
”①情感教育的现实意义在蔡元培的倡导下逐渐被教育界所认同。
一、蔡元培情感教育思想的体现(一)情感教育的目标———塑造人的健全心灵情感教育的目的是培养学生良好的心理品质和健全的人格。
未来人才与当今人才的差别不仅在于专业知识、专业技能和学习基础,更在于人的精神、道德、意志、品质等方面的基本素养。
思想、道德、精神等人格的健全,将是未来社会高素质人才不可缺少的人才特征。
在中国历史上,蔡元培对健全人格理论进行了较为全面、系统的研究,他认为健全的人格应该是从德、智、体、美、世界观五方面协调的发展。
培养健全的人格是蔡元培教育思想的指导方针,对于情感方面,蔡元培强调塑造人的健全心灵,蔡元培指出:“美学观念者,基于快与不快之感。
与科学之属知见,道德之发于意志者,相为对待。
科学在乎探究,故伦理之判断,所以别善恶。
美感在乎鉴赏,故美学之判断,所以别美丑。
是吾人意识发展之各方面也。
”②也就是说,我们做事要达到目的,必须借助于科学知识,提高理性认识,以探求正确的方法途径,同时还要通过美育“激情导欲”,提高对事物的兴趣,树立崇高的理想。
这就需要教师要在教学中努力创设良好的情感氛围,通过自己的爱憎忧乐去感染、激发全体学生的情感,让学生既学到知识,又受到正确的价值观、是非观教育。
幼儿的品德培养要从情感教育入手-精品文档
幼儿的品德培养要从情感教育入手对幼儿品德的培养，就是要提高幼儿的道德认识，激发其道德情感，培养其良好的行为习惯。
这是对幼儿其社会性不断完善并奠定其健全人格基础的过程。
《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）提出，“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的社会领域目标指出：“引导幼儿主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”。
在教育实践中，如何按《规程》和《纲要》的精神指导教学工作？笔者认为，幼儿的品德培养应从情感教育入手。
1 为什么应从情感教育入手幼儿的品德培养为什么应从情感教育入手？从《规程》中我们可以看出，幼儿品德培养要求应在“情感教育”和“培养良好行为习惯”这两方面同时展开，二者缺一不可。
《纲要》中指出“引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人……”也要求从情感层面入手，去引导、帮助幼儿，培养其品德行为。
但在实际工作中，我们许多教师一般都很注重幼儿行为习惯的培养，这样做能使教育效果变得“立竿见影”，但却轻视了情感方面的教育，事实上，这种做法效果只会适得其反。
凭借反复练习和说教，幼儿也许会“养成”一些良好的行为习惯，但是，这些只能是表层的“条件反射”式行为。
例如：幼儿捡到东西只交给老师，为什么这样做？回答：“老师告诉我们的”。
或甚至是建立在不纯的动机基础上的行为，如为了得到老师的表扬或躲避老师的指评等。
这完全背离了我们品德教育的初衷。
因为它忽视了情感教育，违背了幼儿心理发展的规律。
心理学家认为：幼儿品德形成和发展的一个重要的内部动因就是人与人之间合作交往的心理需要，这种需要的最初表现就是社会性情感。
教师如何注重学生的情感教育
教师如何注重学生的情感教育如今，教育的目标已经不再局限于传递知识，更加注重培养学生的全面发展。
在学生的成长过程中，情感教育起着至关重要的作用。
教师是学生的引路人，他们可以通过注重学生的情感教育，帮助他们建立良好的情感管理能力，培养积极向上的情感体验，从而促进学生的综合发展。
本文将就教师如何注重学生的情感教育进行探讨。
一、倾听学生的心声一个注重学生情感教育的教师首先应当学会倾听学生的心声。
每个学生都是一个独特的个体，他们有着各自不同的情感需求。
教师应耐心倾听学生的诉求、疑虑和困惑，理解他们的内心世界。
只有真正了解学生的情感需求，才能更好地开展情感教育工作。
二、营造良好的情感氛围教师在课堂中扮演着重要的角色，他们的言行举止会直接影响学生的情感体验。
教师应该注重创造积极、和谐的教育氛围，让学生在这个环境中感受到温暖和关爱。
教师可以通过表扬鼓励、倾听理解、友善互动等方式，激发学生的积极情感，增强他们的自信心和自尊心。
三、关注学生的情感体验学生的情感体验是他们人格发展的重要组成部分，也是他们对学校生活的整体评价。
教师应该通过关心学生的生活、学习、交流等方面，了解他们的情感体验，并及时提供必要的帮助与支持。
当学生遇到困难或挫折时，教师应给予他们鼓励和支持，帮助他们化解负面情绪，重建积极情感。
四、培养学生的情感管理能力情感管理是人们在面对各种情绪和情感时所必需的能力，对学生来说也不例外。
教师应该通过多种途径，帮助学生学会正确的情感管理方式。
例如，教师可以指导学生寻找适合自己的情感发泄方式，如读书、写日记、运动等；教师还可以引导学生学习情感调适的方法，如自我放松、积极心态培养等。
通过培养学生的情感管理能力，教师能够帮助他们更好地应对各种情绪困扰，提高控制情感的能力。
五、注重情感教育的渗透要使情感教育发挥更大的作用，教师应该将情感教育渗透到日常教育的各个环节中。
无论是课堂教学还是课外活动，教师都应注重培养学生的情感体验和情感发展。
教师如何进行情感教育
教师如何进行情感教育教育并不仅仅是传授知识，更包含了培养学生情感发展和社交能力的重要任务。
情感教育的目标是帮助学生建立积极、健康的情感态度、调节情绪、理解他人情感并与他人建立良好关系。
教师在情感教育中扮演着关键角色，下面将介绍教师如何进行情感教育。
一、倾听与关怀一个有效的情感教育过程需要建立在良好的师生关系基础上。
教师要倾听学生的心声，关心他们的感受和需求。
要尊重学生的独特性，理解和接纳他们的情感表达。
通过积极倾听和关怀，教师能够建立起信任和亲近感，为情感教育打下坚实的基础。
二、培养情绪管理能力情感教育的一个核心目标是帮助学生正确理解、表达和管理情绪。
教师可以通过以下方法来培养学生的情绪管理能力：1. 情绪识别与认知：教师可以引导学生认识和区分各种情绪，了解情绪对个人行为和他人关系的影响。
2. 情绪表达：教师鼓励学生以适当的方式表达情感，通过绘画、写作、戏剧等方式将情绪转化为具体形式。
3. 情绪调节：教师可以教授学生一些情绪调节的策略，如深呼吸、肌肉放松等，帮助他们更好地管理自己的情绪。
三、培养同理心同理心是情感教育的重要内容，它能够帮助学生更好地理解他人的情感和需求。
教师可以采取以下方法培养学生的同理心：1. 文学作品与人物角色扮演：通过阅读文学作品，教师可以引导学生体验不同人物的情感，并帮助他们从不同角度思考问题。
2. 互动合作：教师组织学生进行互动合作活动，鼓励他们团队合作和共享情感体验，从而培养他们对他人情感的关注和理解能力。
四、创建积极的学习氛围一个积极的学习氛围对于学生的情感发展至关重要。
教师可以通过以下方式来创建积极的学习氛围：1. 成功经验分享：教师鼓励学生分享自己的成功经验，通过正面榜样的力量来影响他人的情感。
2. 鼓励与赞扬：教师要对学生的努力和进步给予及时的鼓励和赞扬，激发他们积极向上的情感态度。
3. 多样性尊重：教师要尊重学生的多样性，鼓励学生尊重他人的差异，营造一个包容和谐的学习环境。
让情感之花在品德课堂绽放——小学思想品德教学中情感教育的渗透
关知识， 让 学 生 自然 地 迁 移 到 自身 生活当中 ， 感 悟 自我 的存 在 与价 值 。
三、 贯 穿情感事 例 ． 寻 求 师 生 互 动 渠 道
水 平 的提 高 ， 达 到 情 感 教 育 的 效 果 。例如 ， 在学 习五年级上 册《 让 我 们 寻根》 这一课 时 ， 教 师 可 以通 过 播 放《 中国人》 《 龙 的传 人 》 或 者《 我的
Ｐｒ Ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｍｈ
让情 感 之花 在 品德 课 堂绽 放
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小 学 思 想 品德 教 学 中情 感教 育 的渗 透
江苏南通开发 区实验小 学 高妤娟
情 感 向 来 是 一 种 难 以捉 摸 的 复
要 在 小 学 的 思 想 品 德 教 学 中 实 施 情感 教 育 ， 还 要 求 教 师 采 用 灵 活 多 变 和 形 式 多 样 的教 学 方 法 。 因 为
只有采 用 不 同的教 学 方法 ， 才 能 使
课 堂 环境 更加 生动 活 泼 ， 学 生 的 学 习环境 更 加愉 快 ， 他 们 的 情 感 也 能 更 加 丰 富 。 小 学 思 品教 师 可 以 在 教 学 的过程 中， 把课 堂让给学 生 ， 让 学
散 的态 度进 行 生硬 的劝告 ， 而 是 通
比 较 关 注 的 事 件 或 事 例 进 行 筛 选 和
呈现 ， 让 他 们 结 合 书 本 知 识 感 悟 和 分 析 案例 的背后 含 义 ， 寻 求 师 生 互 动 的 多维 渠 道 ， 从 而 激 发 他 们 在 情 感 上 的积 极 体 验 ， 使课 堂活跃 起来 ， 让 课堂充 满关怀 、 洋 溢温情 、 放 飞希 望， 增 强情感 教育 的有效性 。例如 ， 在 学 习 四年 级 上 册 《 我们 的合 作 》 时， 教 师可 以放映一 些关于“ 团 队合 作 促进成 功 ， 孤家寡人 导致失 败” 的
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扬情感教育之“帆”，驾古诗教学之“舟”
重庆市开县德阳初级中学李桥
“语文是工具性和人文性的统一。
”但现在关于语文的教学有着不同的潮流，有的过于强调工具性，有的过于强调人文性。
我认为工具性和人文性应该把握好一个度的问题，偏颇于哪一个方面都将走向极端；同时还应该视文章而论，对于一些优秀的文学作品我们不能忽视语言的分析，即注重工具性，而对于像文言文、古诗词之类的国学经典我们不能忽视对学生思想的熏陶、情操的陶冶，即注重人文性。
但我们很多老师在教国学经典时，都是肢解了课文，忽视了他们对学生的熏陶和陶冶作用。
古典诗词中蕴含的丰富的人文精神建构起我们民族的道德情感、思维方式和审美价值。
因而，语文教学，尤其是古典诗词的教学承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养、陶冶情操、健全人格这个基本任务。
列宁说：“没有人的情感，也不可能有人对真理的追求。
”白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”这些话道出了情感教育的真谛。
古典诗词的教学和其它教学模块相比，似乎更强调情感。
因为古典诗词虽然大多篇幅短小，但一字一句都是作者精心推敲而成的，字里行间蕴涵着美感：如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。
这些深具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。
语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，既然如此，那么在古典诗词教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。
这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。
因此说，“情感教育”是古典诗词教学的灵魂。
如何在古典诗词教学中实现情感化教学呢？这个问题不容置疑的摆在了我们的面前。
经过教学实践的思考与探索，我认为该从以下几方面着手:
（一）知人论世感悟情感
评论作品要知人论世，领悟情感同样需要知人论世。
文如其人，考察作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机，联系作品考察作者所生活的社会环境，对阅读理解散文作品极为重要。
唯有这样，才能真正地领悟作者的思想感情。
如李清照的词，南渡前后的词所蕴涵的感情有如此之大的区别，很大程度取决于其人生遭遇：南渡前的李清照生活幸福美满，所以我们初中教材所选的《如梦令》中体现的是愉悦之情，而再看其后期的《声声慢》一词，仅“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七个叠字词，就道出了无限的愁惨凄厉，真正是“而今识尽愁滋味’了。
这绝不是她前期的任何词作所能比的，欣赏这首词，如果不了解词人南渡后所过的那种国破家亡，离群丧偶的生活及其身世境况变化，就不能理解参悟蕴涵于这首词中的词人内心那种离群丧偶之凄然、空寂与绝望的愁苦之情，就不能了解词人在不同的词中所蕴涵的不同情感。
（二）诵读诗文体验情感
古典诗词具有很强的抒情性，其美感主要体现在诗词与生俱来的音乐性。
诗词中语音有规律的停顿构成节奏，声韵按一定的规则组合形成韵律，回环往复、一唱三叹，节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一
致，诗中轻松、欢快、沉滞、急促、昂扬、舒缓等节奏韵律变化，就反映了人的情绪的起伏波动的变化，其实就是表现人的生命活动的节奏，因此，古典诗词教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用的重要一环。
充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
如在学习张若虚的《春江花月夜》时，组织大家配乐朗诵这首诗。
当《春江花月夜》乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新。
同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。
又如学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，在反复诵读之中，我们能体会到作者那种老而弥坚，抗敌之志至死不变的报国之情和老大无成、壮志难酬的愤慨之情。
（三）欣赏意境理解情感
意，是诗人要表达的思想感情；境，是诗人所描绘的客观景物，主观的思想感情与客观的景物之间有机融合成一个统一体，就是诗词的意境。
在诗人笔下的景物描写中无不渗透着浓浓的感情，读意境优美的诗词，通过丰富的想象，我们可以更好的理解作者的情感，如学习王维的《山居秋瞑》时，“明月”、“青松”、“清泉”、“浣女”、“渔舟”构成了几幅优美的图画，把读者带入静美的意境，融情于景，读者可在产生的丰富想象中分享诗人对自然美的感受，理解诗人渴望过闲适生活的情感和心境；杜甫的《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”表面上句句是景语，实际上亦句句是情语，在景物描写中创造了凄凉而又幽美的意境，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个诗人对个人命运的伤感之情和忧国忧时的个人情怀。
李煜的《相见欢》，创造了凄凉而又幽美的意境，亡国前耽于享乐，亡国后溺于悲哀，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个亡国之君的幽囚生活愁苦滋味。
总之，古典诗词教学是语文教学的一个重要部分，是继承祖国灿烂文化的一个重要途径，也是培育学生高雅的审美情趣的重要方法，语文教师要有清醒意识，利用各种教学手段引导、启发学生感悟、理解、品味其中的情感，真正实现古典诗词培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。
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