爬天都峰说课稿
爬天都峰说课稿
爬天都峰说课稿爬天都峰说课稿1教材分析：这是一篇精读课文。
课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终爬上了天都峰的事情。
课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气。
在人与人相处的过程中，要擅长学习，相互鼓舞，共同进步的道理。
这篇课文中的很多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。
所以在本节学习中，我将利用联系上下文理解词句的方法，引导同学体会一些句子在表情达意上的作用，使同学从课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的士气和信念。
学情分析：《语文课程标准》中对三班级同学提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”三班级已经有了肯定得学问的积累，大多数同学已经做到正确、流畅地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，同学要想读出不同人物的语气和心情，离不开老师的指导。
对于理解课文内容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感情，更是需要老师指导同学通过不同形式的朗读来完成。
教学目标：《新课程标准》中指出“让同学主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，进展同学的独特”的要求，我依据教材特点，确定了如下的教学目标：1、能正确读写本课的生词。
2、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。
3、能联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。
4、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决信念战胜了困难。
并能体会到在困难面前要有克服困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气。
教学重点、难点：本节课的重点是理解“我”爬天都峰的过程。
指导同学理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
难点是读懂课文最终一句中爸爸的话：“你们一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。
教学过程：依据所确定的教学目标，我设计了如下的教学思路：一、谈话导入，揭示课题。
爬天都峰说课稿
爬天都峰说课稿尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：一、说教材《爬天都峰》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。
这篇课文讲述了作者和朋友们去爬天都峰的经历，通过描写他们怎样克服困难、互相鼓励，最终登上山顶的经过，表达了作者对大自然的赞叹和勇往直前的精神。
二、说教学目标根据我对教材的理解和对课程标准的把握，我制定了以下三个教学目标：1. 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落；理解课文内容，了解作者是怎样描写爬山的过程的；学习作者在面对困难时永不放弃的精神。
2. 过程与方法：通过观察、想象、讨论等阅读方式，感受作者在爬山过程中的情感变化；引导学生抓住重点词句，体会作者的表达方法。
3. 情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱之情；鼓励学生在面对困难时，保持积极向上的心态，勇敢攀登生活的高峰。
三、说教学重难点根据教学目标，我认为本课的教学重点是理解课文内容，学习作者的表达方法，并感受作者在爬山过程中所表现出的精神。
教学难点则是如何引导学生深入理解课文，体会作者的情感，并将这种情感转化为自己的实际行动。
四、说教法与学法为了实现教学目标，我将采用以下教学方法和学法：1. 教法：以读为主，读中感悟；结合讨论，启发思考；注重引导，培养能力。
2. 学法：自读自悟、合作交流；重点突破、难点突破；迁移运用、拓展延伸。
五、说教学过程我将详细阐述我的教学过程：1. 导入新课：通过播放一段与课文内容相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2. 初读课文：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子、初步理解课文内容。
教师巡视指导，及时纠正学生的错误。
3. 再读课文：学生默读课文，思考并回答教师提出的问题。
教师根据学生的回答情况，进行适当的点拨和讲解。
4. 读中感悟：教师引导学生有感情地朗读课文中的重点段落，通过模仿、表演等方式，让学生感受作者在爬山过程中的情感变化。
引导学生抓住重点词句，体会作者的表达方法。
2023年部编版语文四年级上册爬天都峰说课(推荐3篇)
部编版语文四年级上册爬天都峰说课（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册爬天都峰说课第【1】篇〗说教学目标：1. 复习“爬，链，攀”等生字。
2. 理解课文的主要内容。
3. 指导学生分角色朗读课文。
说教学重点：理解课文的主要内容。
说教学难点：怎样指导学生分角色朗读课文。
课时安排：2个课时第二课时说教学过程：一、直接导入上节课我们已经初步了解并学习了爬天都峰这篇课文，认识了天都峰的高和陡。
这节课我们将继续深入的学习爬天都峰。
我们来看看课文中写的是谁在爬天都峰，他们是怎样爬上去的。
二、复习生字听写生字，加深印象。
1. 生字“爬，链，攀，辫，颤，相”。
讲解辫字和颤字的写法与书写时要注意的地方。
三、读课文1. 学生齐读课文，在读的过程中，注意生字的发音，要将它们读准确，把课文读通顺。
2. 提问同学，总结课文主要内容。
3. 指导学生分角色朗读课文。
四、布置作业把自己喜欢的句子抄下来并背诵《爬天都峰》说教学反思我试讲的课文是《爬天都峰》，在试讲之前，我就做好了准备，也去教室试讲过好多遍，但是在正式试讲的时候还是出现了好多的问题。
课后我就认真反思并总结了。
如:在一开始上课的时候，我有可能是紧张了所以声音比较小，我声音应该大声一点的，在上课过程中，语调应该要有变化，语速不要过快，要适当。
在写板书的时候，字一定不要写错，注意一笔一划写，板书还要简洁明了，一目了然。
在上课的时候教态要自然大方，不要拘谨，脸上应该带着微笑。
讲课文的时候，要按要求讲，这样可以提高学生的理解能力，还要联系生活实际，让学生说。
在说教学过程中可以用游戏法吸引学生的注意力，还可以适当加上小组合作学习与探究，让同学当小老师等方法，激发学生的学习兴趣。
讲生字词语的时候，要联系上下文讲解，还要遵循一点“字不离词，词不离句”，如果有10个生字，着重讲解5个的时候，其他的也要简单的讲一下，引导学生有感情朗读课文的时候，应该先让学生读，到老师示范读，然后领读，最后放录音让学生听。
爬天都峰说课稿
《爬天都峰》说课稿【教材简析】文章是按事情发展的顺序写的。
课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。
讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。
第二层讲爬天都峰前的情况。
先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。
第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。
先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。
【教学方法】１、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。
２、抓住重点词语，体会人物思想感情。
３、通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。
【教学过程】一、分析题眼，疏理线索１、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。
２、抓住题眼“爬”，进行议论：⑴爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？⑵你爬过山吗请你说说是怎样爬的。
３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语，明白道理１、默读课文第一、自然段，讨论：⑴天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
⑵指名朗读这两个自然段。
并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言：⑴“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。
再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。
⑵最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。
３、自读八至十自然段，讨论：⑴老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。
《爬天都峰》说课稿
《爬天都峰》说课稿一、说教材今天我为大家说的是《爬天都峰》。
这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。
因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。
这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。
根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。
我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。
能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。
重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。
二、说教法运用针对教学内容，我打算让学生展开想象，进行形象思维训练。
从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。
以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
三、说学法脑动心到，心口一致。
合作交流，疑难共解。
四、说教学环节一、谈话导入复习：出示词语。
齐读、开火车读。
二、细读感悟（一）、学习第一自然段1、由于学生还未养成良好的倾听习惯，所以第一自然段的教学采用听写的方式导入。
2、学生在标点符号的使用上问题较大，在教学上有意识地提醒学生注意标点符号。
《爬天都峰》说课稿
《爬天都峰》说课稿一、说教材1. 教材地位与内容《爬天都峰》是统编版（五四制）四年级上册第五单元的第17课。
这篇课文讲述了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的故事。
它通过生动的叙述，向学生传达了在困难面前要有战胜困难的勇气和信心，以及在与人相处时要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。
2. 教学目标知识与技能目标学生能够认识生字新词，准确认读并理解课文中的生字，如“陡”“攀”等字的含义，会写文中要求会写的生字，并且能够正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生理解课文内容，能够用自己的话概括出事情的起因、经过和结果，掌握按事情发展顺序叙事的写作方法。
过程与方法目标通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、齐读等，让学生在读中感悟人物的心理变化。
培养学生联系上下文理解词句的能力，例如理解“似乎”“白发苍苍”等词语在文中的表达效果。
情感态度与价值观目标让学生体会到在面对困难时，勇气和信心的重要性，以及人与人之间相互鼓励所蕴含的力量。
3. 教学重难点教学重点识字写字是基础，要让学生扎实掌握文中的生字词。
同时，引导学生理解“我”和老爷爷是如何互相鼓励，克服困难爬上天都峰的过程。
指导学生有感情地朗读课文，通过朗读体会人物的心情和课文所传达的道理。
教学难点理解课文中蕴含的哲理，即人与人之间相互鼓励、相互学习在战胜困难过程中的重要意义，并能将这种理解迁移到生活实际中，培养学生积极面对困难的态度。
二、说教法学法1. 教法情境教学法在教学开始时，可以创设情境，如展示天都峰的图片或者视频（如果条件允许），让学生直观地感受到天都峰的高和陡，从而更好地理解课文中对天都峰的描写。
在讲解“我”和老爷爷互相鼓励的情节时，也可以通过角色扮演的情境创设，让学生深入体会人物的心理。
问题引导法教师提出一系列有启发性的问题，引导学生思考。
例如，在讲到“我”看到天都峰时的心理活动时，可以问学生：“如果你是文中的‘我’，看到这么高这么陡的山，你会怎么想呢？”这样能激发学生的主动性，让他们深入理解课文内容。
2023年部编版语文四年级上册爬天都峰说课(推荐3篇)
部编版语文四年级上册爬天都峰说课（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册爬天都峰说课第【1】篇〗这是一篇讲读课文。
主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。
第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。
第二自然段写天都峰的高和陡。
第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。
第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。
第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。
第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。
这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。
这就是“真有意思”的“意思”。
这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2．学会本课的生字新词。
3．理解课文内容，能回答课后的问题。
4．分角色有感情地朗读课文。
第一课时一、揭示课题。
1．板书课题，齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。
天都峰最险处是鲫鱼背。
它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
)二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3．检查自学情况。
(1)检查读音。
陡攀辫决勇(2)字形难点。
颤：左右结构。
第十三笔是“—”。
(3)理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。
本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。
本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。
语文四年级上册《爬天都峰》说课稿
语文四年级上册《爬天都峰》说课稿一. 教材分析《爬天都峰》是人教版语文四年级上册的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者童年时与父亲一起攀登天都峰的经历，展现了天都峰的壮丽景色和攀登过程中的艰难险阻，同时传达了勇敢、自信、坚持、团结等积极的价值观。
课文语言朴实自然，情节生动有趣，易于引起学生的兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于记叙文的基本结构有一定的了解。
但在理解文中深层次的价值观和情感态度方面，还需要教师的引导和启发。
此外，学生对于自然景观的描绘和描绘方法可能较为陌生，需要教师进行具体的讲解和示范。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：感受天都峰的壮丽景色，体会攀登过程中的坚持和团结精神，培养勇敢、自信的品质。
四. 说教学重难点1.重难点：理解课文中深层次的价值观和情感态度。
2.原因：学生在阅读过程中可能只停留在字面意思的理解，难以体会到作者想要传达的深层次意义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习、启发式教学等方法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过展示天都峰的图片，引导学生产生对自然景观的好奇心，激发学习兴趣。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文大意，标记生字词。
3.讲解生字词：针对学生标记的生字词，进行讲解和示范。
4.分析课文：引导学生深入理解课文，探讨文中的价值观和情感态度。
5.合作学习：分组讨论，让学生分享自己的理解和感受，互相交流。
6.写作练习：根据课文内容，让学生进行写作练习，运用所学知识。
7.总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
七. 说板书设计板书设计应简洁明了，突出课文的主题和重点内容。
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大家好！
今天我说课的内容是人教版小学语文第五册第3课《爬天都峰》。
设计思路：
从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了三个重要的问题：（l）课文有几次对话（2）课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么爸爸说“你们这一老一小真有意思.”？（3）小妹妹和老爷爷是怎么爬上天都峰的？这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。
在刚进入课文的学习后，就用课件出示这三个研究问题。
新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。
这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。
另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
”但只有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
设计理念：
1、众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。
多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。
语文教学中多媒体的利用，为课堂教学的“导入”环节拓开了广阔的天地。
在精心设计导语的同时，恰当的运用幻灯图片、录像、音乐、声音等直观教具，呈现出活灵活现、形象生动、情景相融的画
面，借以渲染课堂气氛，确立课堂的情感基调，让学生全心身地融入这种课堂气围之中。
这种情景并茂的导入方法，增强了学生对课堂活动的兴趣、对新的知识内容产生迫切地期盼，为学生拓展知识与想像、参与观察和实践奠定了情感基础。
我利用多媒体制作了一个课件。
展现在大家眼前的三部分是“彩图片”、“天都峰简介”、“课文的学习”.。
“课文的学习”中包含“第二自然段”“第一次对话”“第二次对话”、“小妹妹说的话”“爷爷说的话”“勇攀天都峰”、“爸爸说的话”。
点击图文，我们可以看到导入的介绍天都峰的图片文字。
这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。
2、设置游戏，激情导入，长期以来的教学实践中，我为激发学生对新一课内容的兴趣，总要精心设计生动巧妙的导语，使“导入新课”成为课堂教学中首当其冲的一个重要环节。
这一环节在课堂教学中一直发挥着重要的作用，导入环节的运用好坏，直接影响着课堂教学的效果。
布鲁纳曾说：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。
3、小组合作学习
高效课堂追求的是:学生在教师的引导、帮助下,积极、主动、渴求知识的热烈场面;是师生、生生的和谐互动与思维碰撞;是学生目不转睛地观察、认真地思考、涌动的思维、丰富的想象、大胆的质疑、沉思后的顿悟;是静静地倾听、七嘴八舌地讨论、为争议后取得的共识而情不自禁地欢呼;是对同伴独特的见解所折服、为自己和同伴的成功而喝彩。
在第二自然段学习理解后开展小组合作讨论的学习方式，给学生提供较为宽松的自主学习的时间和空间，充分发挥学生自主学习的思维优势。
实施小组合作学习，对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进学生思想品质发展可起到积极的作用。
4、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文必须以小学生为本，以语文教学的性质为根基。
在阅读教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能力的培养上，落实到提高学生的语文素养上。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。
”这些都说明了培养能力的重要性。
所以我尤其重视学生自学能力的培养。
根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”。
为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的？着重指导学生静下心来一边读一边想。
这一环节重在扶。
为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。
课件出示类似的思考题，这一环节重在放。
用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的。
5．“读”占阅读鳌头,教给学习方法。
在本课设计中，我着眼于读书的训练。
读书贯穿于教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。
在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出和谐共振的局面。
陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。
”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。
课文第六自然段讲的是“我”勇攀天都峰。
为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，画出体现我“奋力”爬的词语，并理解这些词语；最后，让学生看图片，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。
这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。
6、启发合理想象，培养创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。
在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，设计了这样一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的?让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行创造性思维的训练，开发学生的
创造潜能，又锻炼了语言表达。
7、作业——综合实践活动的尝试
综合实践活动课是以自主性、实践性、综合性、创造性为主要特征，以“解放兴趣”为核心，让学生在教师的指导下实践体验，探究性地获取知识、应用知识和解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”即在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。
在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。
我充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。