谈高中思想政治的学科理性
2024年政治思想学习心得体会(3篇)
2024年政治思想学习心得体会在我学习政治思想的过程中，我深深地感受到了它的重要性和深远影响。
政治思想是指对政治现象和政治行为进行理性思考和探究的学科，它不仅涉及政治学、哲学、历史等多个学科的内容，还与社会现实密切相关。
通过学习政治思想，我逐渐认识到政治对个人、社会、国家乃至全球都具有重要的影响，同时也明确了政治思想对我个人的重要意义。
首先，政治思想对我的人生观和价值观产生了深刻影响。
政治思想关注的是人类社会的政治行为和政治制度，它不仅关注社会的运行机制，更关注人的自由、平等和公正。
通过学习政治思想，我逐渐认识到个人的命运和社会的运行是息息相关的，一个公正和平等的社会对每个个体都是有利的。
因此，我开始重视个人责任和社会公义，并将之融入到自己的人生观和价值观中。
在面对困难和挑战时，我会用政治思想中的思考方式和价值观去审视问题，通过权衡利弊、追求公正和平等的原则来做出决策。
其次，政治思想教给我科学的思维方法和实践能力。
政治思想研究的对象是复杂多变的政治现象和政治问题，解决这些问题需要科学的思维方法和实践能力。
通过学习政治思想，我学会了运用理性思维和逻辑推理去分析问题，善于把握事物的本质和发展规律，不被表象所迷惑。
政治思想还教会了我批判思维，不轻信权威和主观臆断，遵循证据和推理的原则去研究问题。
在实践方面，政治思想培养了我分析和解决问题的能力，锻炼了我的组织和领导能力。
我学会了通过政治思想中的理论指导去分析社会问题，制定解决方案，并亲身实践，以验证理论的正确性和可行性。
再次，政治思想提高了我的社会参与能力和公共事务意识。
政治思想研究的是人类社会的政治行为和政治制度，要想真正理解和把握政治，就需要参与到社会和政治生活中去。
通过学习政治思想，我逐渐认识到积极参与社会和政治事务的重要性，不再是被动的观察者，而是积极行动起来，关心公共事务，参与公共决策。
政治思想还培养了我公共事务意识，让我明白政治不仅仅是权力和利益的争夺，更是为了实现公共利益和社会公正而展开的活动。
思想政治教育教学方面总结
思想政治教育教学方面总结思想政治教育是培养学生良好思想道德品质和政治素养的重要环节。
在教学方面，我认为应注重以下几点。
首先，思想政治教育应注重培养学生的思维能力和创新精神。
思维能力是学生全面发展的基础，可以帮助他们理解和分析社会、政治问题，以及解决实际问题的能力。
通过开展讨论、辩论和研究活动，可以激发学生的思维能力和创新精神，促进他们积极参与社会和政治事务。
其次，思想政治教育要注重培养学生的责任感和公民意识。
学生应当明白自己是国家和社会的有责任的一分子，应充分认识到作为公民的权利和义务。
通过组织学生参与社会实践活动和参观政府机构等，可以增强学生的责任感和公民意识，使他们能够积极参与社会建设、维护社会稳定。
第三，思想政治教育要注重培养学生的历史意识和政治情怀。
学生应当了解国家的历史和政治发展过程，从中汲取经验和教训，培养爱国情怀和民族自豪感。
通过讲授相关历史和政治知识，培养学生的历史意识和政治情怀，使他们能够形成正确的国家观念和人民观念。
此外，思想政治教育还应注重培养学生的理性思维和批判精神。
理性思维是指学生在思考问题时要冷静客观、分析问题时要善于归纳和概括，避免情绪化和盲从。
批判精神是指学生对社会和政治现象保持怀疑和批判态度，能够辨别真伪，善于思辨。
通过开展辩论、讨论等活动，可以培养学生的理性思维和批判精神，提高他们的思辨能力和辨别能力。
最后，思想政治教育要注重与学科的融合。
思想政治教育和其他学科是相互关联、相互渗透的，要把思想政治教育融入到各个学科中，通过跨学科融合的方式实施教学。
例如，在语文课程中讲授相关的文化知识和思想观念，在历史课程中介绍相关的政治事件和政策，通过这种方式可以提高学生的学科综合能力和综合素养。
总之，思想政治教育教学要注重培养学生的思维能力和创新精神，培养学生的责任感和公民意识，培养学生的历史意识和政治情怀，培养学生的理性思维和批判精神，以及与其他学科的融合等。
只有通过这些措施，才能够更好地实施思想政治教育，培养出更多具有良好思想道德品质和政治素养的优秀人才。
高中思想政治学科核心素养的内容分析及培育路径研究
高中思想政治学科核心素养的内容分析及培育路径研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，学科核心素养的培养已经成为当前教育教学的重要目标。
高中思想政治学科作为培养学生思想政治素质、道德品质和法治意识的关键课程，其核心素养的培育显得尤为重要。
本文旨在深入探讨高中思想政治学科核心素养的内容，分析其内涵与特征，并提出相应的培育路径。
文章首先明确了高中思想政治学科核心素养的定义和重要性，然后从知识理解、思维能力、情感态度与价值观三个方面详细阐述了核心素养的具体内容。
接着，文章分析了当前高中思想政治学科核心素养培育存在的问题及其原因，包括教学内容单教学方法陈旧、评价体系不完善等。
在此基础上，文章提出了针对性的培育路径，包括优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等方面。
文章强调了高中思想政治学科核心素养培育的实践意义，旨在为高中思想政治教育教学改革提供理论支持和实践指导。
二、高中思想政治学科核心素养的内涵与特点高中思想政治学科核心素养是指学生在高中思想政治课程学习过程中，逐步形成的具有学科特性的必备品格和关键能力。
这些素养包括但不限于政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等方面。
政治认同是对社会主义核心价值观的认同，对国家、民族和文化的自信与自豪；科学精神是追求真理、探索未知、独立思考、实践创新的精神状态；法治意识是对法治原则、法治精神和法治实践的认同与尊重，以及自觉遵守法律、维护法律尊严和权益的意识；公共参与是积极参与公共事务、承担社会责任、行使公民权利的行为和习惯。
政治性：高中思想政治学科核心素养的首要特点是政治性，这是由思想政治学科的性质决定的。
学科核心素养的培养必须始终围绕社会主义核心价值观，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
实践性：高中思想政治学科核心素养的培育强调实践性，即要求学生将所学理论知识应用于实际生活中，通过参与社会实践活动来加深对理论知识的理解和运用。
时代性：高中思想政治学科核心素养的培育必须紧跟时代步伐，关注社会发展的新变化和新要求，及时更新教学内容和方法，使学生能够适应时代发展的需要。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考【摘要】高中思想政治学科核心素养在学生全面发展中具有重要意义。
它包括培养学生的思想政治觉悟、提高政治素养、加强思辨能力、促进公民意识和社会责任感。
这些核心素养不仅有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能提升其政治参与能力和社会责任感。
学校应加强思想政治学科教育，完善教学体系，促进学生思想政治能力的提升。
高中思想政治学科核心素养是培养学生全面发展的重要组成部分，对学生未来的发展和社会进步都具有重要意义。
学校应重视这一学科，引导学生树立正确的政治观念，培养积极向上的政治态度，为学生的成长和社会的和谐稳定做出贡献。
【关键词】思想政治学科、高中、核心素养、思想政治觉悟、政治素养、思辨能力、公民意识、社会责任感、全面发展、教育体系、思想政治能力。
1. 引言1.1 高中思想政治学科核心素养的重要性高中思想政治学科核心素养是学生综合素质教育的重要组成部分，具有重要的现实意义和深远的历史影响。
在当今社会，思想政治学科核心素养的培养已经成为教育工作的重要任务。
高中思想政治学科核心素养包括丰富的思想政治知识、正确的思想政治态度和积极的思想政治行为等方面。
这些素养不仅关系到学生成长成才的全面发展，更与国家的长治久安和社会的和谐稳定密切相关。
高中思想政治学科核心素养的培养，旨在引导学生正确认识和分析各种社会现象，形成正确的思想政治态度，具备正确的道德品质和社会责任感，愿意为社会、为国家、为人民服务。
通过思想政治学科核心素养的培养，学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观，具备正确的判断力和决策力，能够独立思考、辩证分析问题，增强社会适应能力和创新意识，促进人才培养和社会进步。
高中思想政治学科核心素养的重要性不言而喻。
只有将其作为教育工作的重点，深入贯彻落实，在教育教学实践中不断完善和提高，才能更好地培养学生成长成才，为国家和社会的发展作出更大的贡献。
2. 正文2.1 思想政治学科核心素养的内涵思想政治学科核心素养是指高中学生在学习思想政治学科过程中所应具备的基本素养和能力。
我谈政治学科核心素养的“理性精神”20
我谈政治学科核心素养的“理性精神”本文主要回答以下三个问题：1、政治学科核心素养是什么2、理性精神是学科核心素养培养的重心3、例谈我对学生理性精神培养高中思想政治课教学，是一门以立德树人为根本任务，帮助学生确立思想政治方向、增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养的公民教育课程。
围绕着公民教育这一目标，专家们提出了政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养的培养，为一线教师的教学提出了不空泛的方向指引。
学科核心素养的四个方面是相互联系的统一整体。
接下来我从一线教师角度，谈谈自己对核心素养培养的粗浅理解——理性精神的培养是其他几项核心素养培养的基本前提，是思想政治课教学的重心所在。
从新课标对核心素养的表述上看，“政治认同”是居于几项核心素养首位的。
朱明光老师对此的解读是——“政治认同”，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以有中国特色的共同标识。
我认为，朱老师的这一解读从静态上明确了“政治认同”对于一个国家公民的重要意义。
作为一线教师，如果让我从核心素养培养的动态过程来理解，我更觉得认“理性精神”的培养应该是思想政治课教学的重心，是其他几项核心素养培养的基本前提。
因为对于具备了一定水平的抽象思维能力高中生来讲，学习过程中的关注点越来越集中在学习内容是否符合基本的思维逻辑和科学逻辑，而非简单的记忆或背诵。
高中教师的魅力和权威往往形成于他们对学生理性思维能力的引导和提升的过程中。
正是基于学生思维发展的这一特点，高中政治课更应该回归其学科性，即给出结论推导的完整过程，而非直接给出结论。
正像政治学科特级教师王礼新老师讲到的，“讲理”是思想政治学科的本质特征。
只有在培养学生的思维理性的过程中，他们对于当前中国特色社会主义的制度及核心价值观等的认同，对于法治社会建设的理解，对于公共参与重要性及参与方式的认识才更有现实意义，才能把合格公民的培养教育落到实处。
我在教授《政治生活》第四课：权力的行使需要监督时，并没有简单介绍能够对我国行政机关进行监督的多个主体，而是首先展示人类进入近代以来所产生的对权力进行制约的理论成果——对公权力进行制约的基本路径：以宪法来约束权力（宪政思想）、以权力来约束权力（洛克和孟德斯鸠）、以权利来约束权力（贡当斯）、以社会来约束权力（托克维尔）等。
课程目标高中思想政治教学(详情)
课程目标高中思想政治教学(详情)课程目标高中思想政治教学高中思想政治课程的目标主要包括以下几个方面：1.政治认同：帮助学生了解中国特色社会主义和中国共产党的领导，培养他们的政治认同感和拥护党的领导的意识。
2.理性思考：通过思想政治课程的学习，培养学生的独立思考、分析问题的能力和理性精神。
3.社会责任感：通过了解国家和社会的发展历程，引导学生认识到自己作为公民的责任和义务，培养他们的社会责任感和使命感。
4.法治意识：通过学习法律知识，培养学生的法治意识和法律素养，让他们了解法律的重要性和维护法律尊严的必要性。
5.公共参与意识：通过思想政治课程的学习，培养学生的公共参与意识和参与社会公共事务的意愿，让他们认识到自己作为公民应该积极参与社会公共事务。
这些目标是高中思想政治课程的核心内容，旨在帮助学生形成正确的价值观、思想观念和行为习惯，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
高中政治教学目标的写法高中政治的教学目标应当包括以下几个方面：1.____知识目标____：明确学生应该掌握的具体知识点，例如理解市场经济的含义和特征，掌握货币的基本职能，理解价值规律的内容和意义等。
2.____能力目标____：描述学生应达到的能力要求，例如培养学生的理性思维和分析问题的能力，提高学生的信息收集和处理能力，以及培养学生的团队合作和沟通能力等。
3.____情感态度价值观目标____：明确学生应形成的情感态度和价值观，例如培养学生对社会主义核心价值观的认同，增强学生的国家认同和社会责任感，以及帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观等。
在写教学目标时，需要注意以下几点：1.目标要具体明确，避免使用模糊不清的词汇。
2.目标要具有可操作性，避免过于抽象或过于笼统。
3.目标要符合课程标准的理念和要求，避免与教学目标不符或偏离。
4.目标要与学生实际生活和学习紧密相关，避免空洞无物。
高中政治与法治教学目标高中政治与法治课程的教学目标主要包括以下几个方面：1.知识目标：学生应该掌握基本的法律知识，包括法律的概念、作用和原则等。
课改下高中政治教学理性思考论文
课改下的高中政治教学的理性思考【摘要】随着素质教育的改革不断深化，人们越来越注重对于学生综合素质的提升。
在此历史条件下，“以人为本”的新课程改革应运而生，旨在改革传统教育方式中的弊端，进一步完善我国的教育模式。
为了响应国家政策的号召，笔者将在下文中结合现阶段我国高中政治教学的情况，提出一些实现新课改的措施，从而进一步提高我国高中政治的教学水平。
【关键词】新课程改革；高中政治；理性思考一、现阶段我国高中政治教学中存在的问题要想做到新课改下的理性思考，就一定要明确现阶段高中政治教学过程中存在的问题，充分吸取过去的经验与教训。
只有在此基础上，再结合新课改的相关具体要求，才能提出具有建设性的意见，从而提高我国高中政治教学的水平。
否则，一味的盲目改革只会越来越混乱。
所以笔者将在下面简要谈谈现阶段的高中政治教学中存在的问题：（1）对于自主学习的理解过于片面：不少教师对于新课程改革过程中所提倡的“自主学习”的理解过于片面和主观。
认为自主学习就是让教师成为“旁观者”，奉行“少说为佳”，更有甚者提出“教师不讲乃最高课堂教学境界”的论断，对此观点，笔者十分不敢苟同，教师的职责就是传道授业解惑，如果一味的用自主学习做幌子而不进行必要的答疑解惑，那教师存在的价值又在何处，师道的尊严又在何处。
笔者认为，新课程改革的本意并不是对于教师教授知识的全盘否定，而是在一定程度上强化了学生的自主性，从而提高学生们分析和解决问题的能力。
（2）学生活动形式化、泛滥化，混乱无秩序：在现实生活中，笔者就遇到不少打着新课改注重活动教学和合作学习，提倡“探究式学习”“合作式学习”的旗号将课堂变得过于娱乐化的现象，如某校一堂《影响价格的因素》的公开课上，活动设计竟达 5 个之多，且都是严格遵守“活动—讨论—发言”的固定模式，这样一方面使课堂的秩序十分混乱，不利于老师的授课和学生们的学习。
另一方面，这种保守的讨论模式对于学生们分析问题，解决问题能力的提高没有什么实质上的作用。
思想政治学科核心素养
思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。
1. 政治认同我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义核心价值观。
中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。
只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。
青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向；学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。
2. 理性精神我国公民的理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出理性的价值判断和行为选择。
当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新，在这个需要思想而且一定能够产生思想的时代，表现理性精神必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，认清社会发展规律和趋势，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，理解全面深化改革的进程，把握发展机遇、应对各种挑战。
培养青少年的理性精神，有助于他们坚守正确价值取向、提高辩证思维能力，在实践创新中增长才干，成为有思想的中国公民。
3. 法治意识我国公民的法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法守法用法。
全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。
作为实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。
青少年增强法治意识，就要做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，依法行使权利、自觉履行义务、维护公平正义，成为有尊严的中国公民。
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谈高中思想政治的学科理性
作者：黄建华
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第23期
【内容摘要】现实教学中，思想政治的矛盾在于学生的认知需要与机械的教学方式之间的矛盾。
基于学科理性，寻找出能够促進学生深度思考并积极反思的情境，可以让学生对思想政治课程的知识构建更为有效。
【关键词】思想政治学科理性有效教学
高中思想政治的教学，似乎一直在讲授与启发、应试教育与素质教育之间冲突，似乎没有哪个学科在面对这些矛盾的时候，能够体现得如此充分。
这也难怪，面对高中阶段的学生，纯粹的灌输肯定是不行的，但即使是面对今天的思想政治课程的评价，不讲似乎又是不行的，毕竟事实已经无数次证明：纯粹依赖于学生的思考，在时间上不允许，在效率上不显著。
那高中思想政治教学究竟何去何从呢？笔者以为，回答这一问题，还是要从高中学生的实际出发。
事实表明，高中学生是擅长且喜欢理性思考的，如果从理性角度设计思想政治的教学，那是有探究的价值的。
笔者试以“人的认识从何而来”一课的教学为例，谈谈自己的想法。
一、思想政治的学科理性探究
思想政治作为传统意义上的文科，似乎与理性是没有太大的关系的，因为后者毕竟更属于理科范畴。
但显然这是一种经验性的误读，因为思想政治课程中的内容，作为社会领域的人类智慧的结晶，其实正是人类实践理性的产物。
试想，没有前辈先贤以及当下社会中的精英人物对社会的真知灼见，思想政治是无法形成今天的课程系统的。
就以“人的认识从何而来”为例，其重点是马克思主义哲学认识论对实践与认识关系的具体阐述。
这部分内容一共有两目：第一目向学生阐述实践的含义，进而引出实践所具有的特征；第二目从对实践的四个理解——实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿等四个方面，详细论证实践是认识的基础。
其实只要教师仔细分析，就可以发现这样的论述绝对不能只停留在对前人论述的层面上，而是要引导学生去认识实践与认识之间的关系，以通过生动的实例分析，让学生发现认识确实是源自于实践，而实践就是认识产生的唯一重要土壤。
而要形成这样的认识，所需要的恰恰就是学生的主动建构活动，需要的正是学生的理性思维，以及对理性思维结果的更高水平的综合，这种理性思考的过程，在笔者看来，就是高中思想政治学科天然所具有的理性特征。
在教学中如果忽视了本学科的理性特征，那教学就很容易陷入到死记硬背、机械灌输的情境当中去，这对于学生建构思想政治课程知识，以及对本课程的认识的消极影响是显而易见的。
事实上在上面的分析中，应当已经发现一个规律，那就是学生构建思想政治知识的过程，与思想政治知识的形成过程，应当存在一定程度上的相似性，这种相似性的背后，体现出的也是本学科的理性特征。
二、基于学科理性的思政教学
在“人的认识从何而来”一课的教学中，笔者基于上面的思考，进行了这样的教学设计，并在实际课堂上进行了实践。
首先，给学生呈现现实生活中的一些材料，让学生基于原有认识去进行判断。
这些材料分别是：某著名快餐公司用的是长有六只翅膀的鸡来炸鸡翅的；某著名报刊上说科学家在月球上做实验，证实了羽毛和铁球从同一高度释放时是同时落到月球表面的；牛顿是因树上的苹果掉下来才发现万有引力定律的；北京的交通拥堵是自行车太多引起的；食物中的添加剂太多，这是不利于身体健康的。
这些问题其实都是高中学生生活中经常听到的一些说法，而且基本上都是大家认同的一些说法。
对于这些说法进行一种审视，可以培养学生思维的深刻性，而这自然是学科理性的一种体现。
其次，分析这些说法风靡背后的原因。
分析以上事例，可以发现人的认识容易受他人或舆论引导；容易受媒体尤其是权威媒体引导；容易受口口相传的故事尤其是权威人物说出的故事引导；容易受专家的观点引导等。
在课堂上，这样的分析过程是由学生来完成的，这个过程本身就是一种自我否定的过程，因为相当一部分学生其实都是认同上述的一些说法的。
再次，引导学生反思：我们的认识为什么会不知不觉地形成——为什么不知不觉地就认同了上面的这些说法？又怎样有效地形成自己的认识？这两个问题中，前者是对上面分析的进一步思考，后者是对认识源自于实践的引导。
事实证明，高中学生凭着理性思考与基本的逻辑推理，是可以发现自己认识的不足，就是由于自身的经验不够，以及缺乏必要的推理意识形成的。
而要丰富自己的经验，就必须经历更多的实践，就必须对自己所经历的实践进行更多更深刻的思考，以让经验能够转化成认识。
在这里“认识”不只是纯粹的知识，而一种智慧，只有经由理性分析，才能真正实现“转识成智”。
三、从学科理性走向社会科学
笔者始终存在着一个认识，就是高中的思想品德课程的教学不能只当知识来教，不能只想着教学生去考试。
其实学生也都知道，高中阶段的学习除了面对未来的高考之外，更面对着自己人生的成长，他们也希望在高中阶段收获更多的认识。
因此，高中思想政治课程的教学，要站在社会科学的角度，通过学科理性这条道路，引导学生在事例分析、个人实践、分析综合、归纳概括等具体的方式方法上下足功夫，这样形成的认识才是真正的实践理性的产物，才是真正的“认识”。
【参考文献】
[1] 刘丙胜. 试论高中政治“文化生活”的理性精神[J]. 中小学德育，2016（7）.
[2] 郭扬. 带着理性的思考学政治——浅谈高中思想政治课程的学习[J]. 中学政史地：高中政治，2006（9）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）。