大学英语口语课堂中词汇习得的能力培养探索
浅谈中国大学生英语词汇教学
学 习了词 汇不 会运 用 ． 英语 交 际能力 差 。 因此 ， 讨并 探
优化 英语 词 汇教 学具有 十 分重要 的意义 近年 来 ． 内英语词 汇 教学研 究 逐渐 增多 。语 言 国 研 究 者越 来越 多地 利用 认 知心理 学 、 语言 学 、 语义 学 、 语用学 、 文化 交 际学 等学科 知 识从 多角 度对 英 语词 跨
重 庆科技 学 院学报（ 社会科学版）２１年 期 ０ 第６ １
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｑ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ（ｏｉ ｉ ｃｓＥ ｉ ｎ Ｎ ． ０ ｏｒ ｌ ｆＣ ｏｇｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙＳｃ ｌＳ ｅ ｅ ｄｔ ） ｎ ｎ ｅ ｉ ｅ ｏ ａｃ ｎ ｉ ｏ ｏ６２ １ １
生学 习英 语 十年余 却无 法 开 口表达 简单 的英 语语 句 。
在 英语 听 力 方 面许 多 学 生无 法 听 懂 简单 的英 语 对话
英语 学 习 中词汇 量 的重要 性毋 庸 置疑
一
或文 章 。 因此长 时 间 ． 大批 量地 记忆 单词 ， 经 常对其 不
进行 运用 无法 达 到巩 固和 彻底 掌握 所学 词汇 的 目的
汇教 学 进 行研 究 ． 研 究方 法 上 ． 在 思辨 性 的 理论 探 讨
研究 较 多 。 证性 研究 也呈 上升 趋势 。刘 强探 讨 了语 实 义成 分分 析 与英语 词 汇教 学 的关 系 ． 并指 出在 词 汇教 学 中应 用 语义 学 中的 语义 成 分 分 析 法 和语 义 场理 论 可 以使 学 生 了解英 语词 汇 系统 内部 的各种 语 义关 系 ． 增强 学生 对词 汇 的分析 理解 能力 吕道 利主 张在英 语 词 汇 教 学 中把 词 汇 、 法 和篇 章 教 学结 合 起 来 ， 重 语 注 培养学 生 在词 汇方 面 的语 用能 力 。加 强词 块 （ｈ ｎ ） ｃ ｕ ｋ 教 学 的研 究 是 近 年来 英 语 词 汇 教学 研 究 领 域 中 的另
任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索
任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索一．理论基础与背景任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
20 世纪80 年代以来, 随着任务型大纲( task—based syllabus) 及其相应教材的问世,任务型学习模式( task—based learning)逐渐得到发展, 我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”, 让学生在教师的指导下, 通过感知, 体验, 实践, 参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵, 并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
任务型教学的理论基础都是基于西方的心理学和教育理论, 教学法的成果大都是西方社会体制下的实践, 在我们国家外语教学的环境下, 应该采取适合本土的教学方式。
任务的设计正如大学英语改革所强调的那样, 必须实行个性化教学, 必须保证教师足够的授课时间。
这样我们的任务型英语教学才会取得较好的效果, 从而帮助学生形成自主的学习能力。
二．研究问题与实验设计项目组以“英语口语”为切入点，提出采用“读写结合，听说互动；以输入带动输出，以评价促进教学；精心设计教学任务，多方位提高学生的口语表达能力”的任务型教学模式。
词块理论在英语词汇教学中的运用探讨
词块理论在英语词汇教学中的运用探讨词块理论在英语词汇教学中的运用探讨词汇是语言学习中的重要组成部分，对于学生的语言学习和英语应用能力的提高具有至关重要的作用。
然而，英语词汇表达的复杂性及单词的语用特点，对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求。
词块理论是指将词汇的认知视为一系列词块的形成过程，该理论的应用在英语词汇教学中能够提高英语学生的语言表达能力，因此本文将探讨词块理论在英语词汇教学中的运用。
一、什么是词块理论？词块理论是由英语语言学家Michael Lewis在20世纪70年代初提出的。
该理论认为，词汇知识的组成不仅是离散的、孤立的单词，还包括用于表达某一特定意义的词块或固定搭配。
词块是一种可供习得的、高效的词汇形态，由两个或两个以上的单词组成，这些单词绑定在一起，形成一个整体化的意思而不是每个单词各自解释。
例如，"make a difference"一词块表示"有影响、有区别"，"take a break"则表示"休息一下"。
这些词块由于使用频繁和搭配特定，因此受到先天和后天因素的影响，成为学生英语词汇习得过程中的重要部分。
二、词块理论在英语词汇教学中的应用2.1 有助于学生快速习得词汇知识词块理论在英语词汇教学中的应用，使得学生能够通过学习更少的单词来获得更广泛的英语词汇知识。
通过学习词块，学生能够更快速地掌握相应的语法规则和用法，同时还能加深对这些词汇知识在语境中的运用理解。
2.2 有利于提高学生的英语流利表达能力在英语学习中，流利地表达是学生极其重要的目标，而词块理论概念的运用能够帮助学生更快速、更准确地理解英语语言搭配，加快学生的英语语言表达能力提高，更快地考试取得佳绩。
2.3 有利于学生的语境理解词块理论在英语词汇教学中的应用可以使得学生更加深刻的理解英语语言在具体语境中的用法。
通过学习相关的词块，学生能够更好地理解各种语言表达方式，增强自己的阅读和语言理解能力。
《Let's-talk大学英语基础口语课程》课程标准Word版
《大学英语基础口语课程》课程标准一、课程基本情况开课单位：基础部课程编码：5502C108总学时：72 学时总学分：4修课方式：必修考核方式：考查课程分类：○纯理论/ ○√理论+实践/ ○纯实践适用年级与专业：2015 级开设时间：2015 --2016 学年第二学期，共 _1__学期（□一上/□一下/□二上/□二下/□三上/□三下）（□W1上/□W1下/□W2上/□W2下）二、课程定位1.课程性质《大学英语口语教程》（Let’s Talk）是外教社与英国剑桥大学出版社合作出版的一套美式英语口语教材，旨在提高学习者的英语听说能力，兼顾其他语言技能和知识的培养与习得，与国家教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标相吻合。
2.该课程在人才培养中的作用与重要性；课文编写独具匠心，多种形式的语言输入为学习者的语言输出作好铺垫；录音真实自然，有助于学生使用真实场景的语言交际；专门设置课外听力训练，帮助学生提高听力水平；内容新颖，编写科学，制作精美，配套齐全，是一套高质量的多媒体立体化教材。
3.课程的基本理念；理念一：在教学中突出听与说的培养与训练；理念二：加强学生的语音训练以便学生拥有标准的英腔或美腔；理念三：每个话题以学生为主导，让学生说，培养学生语言表达的自信。
4.课程标准的设计思路；目前，国内大学英语学习主要是以词汇和语法学习为主，学生在课堂上缺少开口说口语的机会，而口语教学的任务是最大限度让学生开口说话，培养学生语言表达的自信。
因此，在课堂上教师应该要留给学生足够的时间和空间用英语进行自我表现。
课堂设计上，强调以“在做中学、以学生为中心、行动学习”的体验式教学法为主。
三、课程目标大学英语口语的教学目标：使学生掌握一定的英语交际能力，使学生张口说英语，而不是停留在哑巴英语的阶段，具有一定的听、说、读、写的能力，从而能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
二语习得理论在高校英语教学中的实践研究
二语习得理论在高校英语教学中的实践研究发布时间：2021-12-16T06:38:36.984Z 来源：《中国教师》2021年第18卷7月20期作者：张彩红[导读] 在高校课程学习中，英语是非常重要的一门课程，学生的英语习作能力培养工作也越来越受到重视。
英语作为现代国际社张彩红河北工程技术学院 050000摘要：在高校课程学习中，英语是非常重要的一门课程，学生的英语习作能力培养工作也越来越受到重视。
英语作为现代国际社会交流与沟通的重要语言，在学生的学习生涯和未来工作中都发挥着重要影响作用。
以提高学生的英语应用能力和学生的习得能力为目标，高校普遍将英语教学与英语文学相融合。
文章首先对语言习得理论的认识进行论述，其次探讨了英语语言文学对高校学生英语习得能力的应用策略及措施，以供参考。
关键词：英语文学;习得能力;交际能力引言在语言习得过程中，可恰当地利用英语这个媒介，达到事半功倍的学习效果。
同时，对不同文化现象进行分析及与不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通的阐释；培养多语种的思维和思辨能力，能够运用多元思维方式看待世界和解决问题，尊重事实、敏于探究，具备一定的多元和创新思维能力，能够提高语言能力，了解舆情动态，拓宽文化和国际视野，锻炼对信息的敏感性及挖掘、整合、利用信息的能力，提高理解和辩证分析问题的能力，以培养爱国主义情怀、道德建设以及多元思维能力。
1对语言习得理论的认识当前，已经有越来越多的学者开始研究语言习得理论。
例如乔姆斯通过研究发现，人类学习语言的最终目的是将心里的想法通过语言表述出来。
婴幼儿时期是人类语言习得的最佳时期，在这个时期，人类语言习得速度较快，并且可以实现语言的自我学习和纠正。
如果人类在婴幼儿时期学习到一种错误的语言表达，并且没有得到及时纠正，在之后的成长中，当接触到正确表达时，他就会进行自我纠正。
克拉申认为在学习语言的所有环节中，最为重要的就是语言的内在化，即学习者通过不断练习将学习到语言的发音、语法变为自己内在的东西。
大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究
所重点院校非英语专业二年级学生进行 了问卷调查 ，比较
以上 学者 的研 究 为 本课 题 提 供 了有 力 的支 撑 ，本 研 究融
了善学者与不善学者的词汇学习策略 的应用情况。圈
词 汇 学 习 策 略 的培 训 于 课 堂 教学 中 ．贯 穿 精 心 设 计 的 培 训计 划 ， 时一 学 年 。 过 问 卷 、 谈 、 汇测 试 前 后 测 成 绩 的 比较 历 通 访 词 等 方 法 ， 集 数 据 ， 对 数 据 进 行 统 计 分 析 ， 对 非 英 语 专 业 收 并 针 学 生 进 行 实证 性 策 略 培 训效 果研 究 。
在第 二 语 言 习得 研 究 领 域 中 ，对 词 汇 能力 发展 的研 究 一
直是个热点 问题。语言学家们指 出， 由于词汇具有数量大 ， 没
有很 系统 的规 律 性 和难 以控 制 等 特 点 ，常 给 学 习者 带 来 很 大 的 困 难 。ｌ 芳 认 为学 习者 英 语 学 习 成 功 与 否 在很 大程 度 上 ｕ 文秋 取 决 于对 学 习策 略 的选 择 和 管 理 。 近 年 来 ， 内外 学 者在 英 国 语 词 汇学 习策 略 方 面开 展 了大 量 研 究 。Ｎ ｔ ｎ Ｃ ｈｎ等 人 全 ａ ｏ． ｏｅ ｉ 面 论 述 了 词 汇 学 习 的 各 种 策 略 并 作 了 详 细 的 分 类 说 明 ：ｌ 【 ３ Ｏ ｆ ｄ １９ ） 出 ， 给学 生 明 确 的 词 汇 学 习策 略 十 分关 键 ， ｘ ｒ（９ ４ 指 ｏ 教 语 言 学 习 者要 有 意 识 地 使用 和优 化 词 汇 习 得 策 略 来 扩大 词 汇 量 。 ｎ ． Ｂ ｇａ Ｄ （９ ８ 提 出应 该 将 词 汇 学 习 的 三种 途 Ｈｕｔ ＆ ｅｌ ．１ ９ ） Ａ ｒ 径 一 直 接 词 汇教 学 、附 带学 习和 独 立 策 略 发 展 有 机 地结 合 起 来， 形成 一 个 词 汇 发展 的三 维 框 架 。 萍 对 男 女 生 在 词 汇 学 习 张
大学生英语口语培训方案
大学生英语口语培训方案随着社会的发展和全球化的趋势日益加强，英语已成为人们获取信息和沟通交流的重要工具。
然而，在我国的大学教育中，由于缺少实际的口语训练，导致很多大学生在英语口语方面存在着明显的不足。
为了改善这种情况，提升大学生的英语口语能力，我们应该制定一套有效的英语口语培训方案。
一、破除传统的英语教学模式当前，许多大学仍然采用传统的英语教学模式，过分注重语法规则的灌输，忽视了口语能力的培养。
因此，我们需要改变这种状况，将英语口语培训纳入大学英语教学的重要内容中，并将其与其他技能培训相结合。
二、提供多样化的交流机会为了帮助大学生提升英语口语能力，我们可以组织各类英语角、英语演讲比赛等活动，提供一个实践口语的平台。
此外，还可以建立与外国大学的合作项目，为学生提供与外籍学生交流的机会。
三、使用英语口语教学软件英语口语教学软件能够提供大量的日常口语语料，帮助学生进行口语练习。
通过这些软件，学生可以随时随地进行自主学习，并得到实时的反馈和纠正。
四、设立口语角色扮演课程为了提高学生的口语表达能力，我们可以设计一些口语角色扮演课程。
学生可以在模拟的真实情境中进行对话练习，训练他们的口语应对能力。
五、开设实践型课程大学课程设置需要更加注重实践与应用，开设一些以实践为导向的英语口语课程，让学生在学习中能够通过实际情景来提高口语表达能力。
六、与外籍教师互动邀请外籍教师来校授课，为学生提供正宗的英语口语环境，并与他们进行互动交流。
这样不仅可以帮助学生纠正发音错误，还可以提高他们的听力和口语能力。
七、提供定期的口语测试为了考核学生的口语水平，学校需要定期组织口语测试。
通过这些测试，帮助学生了解自己的不足之处，并针对性地进行改进和培训。
八、加强听力训练听力是英语口语能力的基础，因此需要加强大学生的听力训练。
可以利用英语原版电影、英语歌曲等资源，帮助学生培养对不同语速和口音的听辨能力。
九、充分利用新媒体和教育技术通过使用新媒体和教育技术，如微信公众号、在线英语学习平台等，为学生提供更多的学习资源和学习途径，提高英语口语学习的便利性和灵活性。
基于词汇能力维度的英语专业英语听说词汇教学初探
做法有如下几 种 ： １ ．经常采用领 读 、 诵读 的方 式 直接进 入 单词 讲解 ， 这
种方法输灌 多于启发 。 ２ ．词汇教学在 实 际 的英 语教 学 中主要 走 的是 经验 主 义路线 。教 师违背认知规 律与 词汇学 习策 略 ， 以抄 词典 的 方式讲解词 汇的意义 、 搭配 。词汇教学平均分配力 量 ， 没有
考虑高频与低 频词汇 不同 的教学要 求 ， 也没 有考 虑 听、 、 说 读、 写词汇不 同的特 点来 指导教学过程 。 ３ ．词 汇教 学仅仅体现在词汇 的描述层 面 ， 能注 意学 未 生词汇能力 的培养 。教 师注重 领读 ， 默写 ， 造句 ， 子 填词 句 等方式 ， 这仅仅考 虑到 了词 汇 的语 言形 式与基 本 的语 法规
篇， 是一切语 言技能形成 的基础。
别适于一个单词适用 的语 境的 能力 ； 掌握 单词 的多种 意 思 的能力 ； 确使 用单词 的能力和 在思 考及 会话 中提取 单词 精 的能力 。通过大量 的文 献整理 ， 笔者 认为 英语专 业 教师 可
根据当前我校使 用的《 英语 听力 教程》 单词 密度大 ， 单 词的平均复现率 不高加 之 由于学时 限制 ， 那么英 语教 师就 更需要注意 听力 词汇教学 方法 ， 高学生对 听力 词 汇 的习 提
第３ １卷 第 ５期
２０ｌ１年 ５月
成 宁 学 院
学
报
Hale Waihona Puke Ｖｏ ． １ ３１， ． Ｎｏ ５ Ｍａ ． ｖ ２０１ ｌ
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎｎｇ Ｕｎｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＸｉ ｉ ｖ ｒ ｉｙ
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大学英语口语课堂中词汇习得的能力培养探索
作者：葛娜娜
来源：《新西部下半月》2008年第11期
【摘要】本文基于词汇习得理论和实践教学经验，从教师和学生两方面论述了如何帮助非英语专业学生培养词汇习得的能力：1、自费规划和管理培养学习共趣；2、运用整体教学所掌握词汇，在具体情景中教单词，集中速成记忆与分散巩固相结合。
【关键词】英语口语；词汇；习得；能力
一、引言
对于英语学习者来说，建立并保证一定的词汇量是能否深入学习语言的关键。
早在20世纪80年代，关于词汇教学的研究逐渐成为许多学者研究的中心。
例如Cohen，Nation等人全面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明，Parry，Luppescu和Day等人研究了阅读、查词典与词汇学习之间的关系，认为广泛的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大；Ahmed等人就好学生和差学生的词汇学习方法所作的调查研究表明好学生倾向于在上下文中学习词汇。
同时一些研究人员在心理词汇方面也作了较为深入的研究。
国内学者如桂诗春（1992）用视觉词汇辨认实验考察汉语和英语心理词汇的关系，得出了一些有价值的结论。
他还和李崴（1992）探讨了中国学生词汇检索的语音编码问题。
王文宇（1998）用定量方法探寻了中国英语学习者对“背单词”的元认知知识和单词背记的策略。
吴霞和王蔷（1998）采用问卷调查和词汇测试研究了非英语专业学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响。
因此，笔者在从事实际教学工作的经验基础上，结合词汇习得的若干理论，探讨了教师在培养非英语专业学生词汇习得能力中的作用以及如何使学生充分发挥主体作用。
二、教师与学生的词汇习得能力培养
1、运用整体教学法掌握词汇
学生在学习的早期阶段特别关注词义知识的发展，随着其总体语言水平向中级程度发展，词义知识增长的速度逐渐放慢，而增长较快的则是同义词、派生词和搭配这些与单词相关的知识。
一个词有多种意义，以一种意义为中心引申出各种次要意义。
只要灵活掌握，牢牢记住中心意思，在遇到次要意义用法时，谨记万变不离其宗，必定与中心意思有密切联系，所以教师与其苦口婆心的讲解具体词的多义性，不如教给学生词义转化规则和从文化思维角度推测词义转化的可能性。
“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神”。
（胡文仲，1995）因此教学中适当的文化导入，并引导学生发现中西文化在语言上的差异不仅有助于学生学习好英语，也有利于学生人文素养的提高。
2、在具体情景中教单词
学生在课堂环境下学习外语时缺乏有语境的语言接触，并且受到母语的语义和词汇系统的影响。
由于词汇的概念和含义一般是通过习得母语时所建立的语义系统来理解掌握的，因此注意力主要放在记忆词的形式，即发音和拼写上。
然而，学习单词不仅是把意义与形式对应的过程，它同时也是一个建立语义网络的过程。
教师在课堂教学时应该为学生尽量创设不同的场景，可以包括实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。
交际中既含有一定的生词量，又要尽可能重现所学单词。
这样才能既激发学生的学习兴趣又不伤害他们的自尊心，不至于使学生产生焦虑情绪。
“学习语言的最高、最终目的是自由的使用这种语言，这是毫无疑问的。
”（Smith 1980）让学生在大量的语言实践中加深词汇记忆、加强词汇应用。
要强调有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口，多创造机会，把对单词的有限理解放置到无限的应用当中，让学生用看得见的方式体会到自身进步，以形成单词学习的良性循环系统。
3、集中速成记忆与分散巩固相结合
集中既适用于复习学过的单词，也适用于记忆新词。
简单的说集中就是在短时间内完成集中在一起的大量的词汇任务。
这种集中可以使词汇系统性更强，也可以培养学生的毅力。
分散是指让学生暂时忘记单词，转而在材料中消化吸收单词。
把词分散到词组、句子、文章中去，既可以提高单词的重现率，也可以化知识为技能。
教师要力求让学生的听觉、视觉、动觉一体化，让词汇在学生的心理上形成三维立体化的形象。
心理学认为：立体化的知识比平面化的知识更容易记忆，储存更长久。
实际上，在我们的教学实践中，只用一种方法讲授单词是不行的，只有将多种方法原则结合在一起，加上教师的精辟讲解和学生的积极参与，词汇学习才会卓有成效。
三、学生自主培养词汇习得能力
1、自觉规划和管理
在记单词的过程中不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法互为补充，达到最好的效果，记完单词，还要多用多练，定期复习。
词汇的掌握和运用有两点很重要：反复记忆和实际运用。
众所周知，必要的重复对于记忆是至关重要的。
比较有代表性的观点是，学习者要真正掌握一个词需要接触该词5至16次。
这只有科学系统的直接学习才能做到。
在教师或教材的有意安排下，学习者可以增加在短期内反复接触同一个词的机会，以不断激活目标词汇，增进习得效果。
因此词汇习得应考虑到词汇使用的频率因素。
而泛读课大量的阅读材料正好可以解决这个问题。
扩大课外阅读量就使学生的认知性词汇在阅读过程中反复出现，逐渐变成了学生的活用性词汇。
特别是在科学技术迅猛发展的今天，作为文化和信息载体的语言也在不断发展变化。
作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化更是日新月异，新词新意层出不穷。
精读课本上的课文中不可能出现大量的最新但又是在日常运用中使用频率较高的词，如此一来，在课外大量
阅读报刊、杂志、小说是学生扩大词汇量必不可少的有效途径。
2、培养学习兴趣
英国学者Biggs将外语学习的动机分为表层动机与深层动机，其中表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；而深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益挂钩，学习动力直接来自对语言和文化本身的兴趣和热爱。
因此，后者所能达到的学习效果远远高于前者。
然而，在我国，由于应试教育的影响，学生不得不埋首于各类枯燥的所谓标准习题中，不仅有违语言的基本特性-应用性，而且不利于其英语综合素质的提高。
虽然目前的英语考试都很重视词汇的检测，但检测的主要是接受性词汇，并且采用客观题、判断题等易改型、接受性题型，对词汇知识的不同层面很少涉及，容易导致学生忽略词汇深度的学习。
因此针对这些现象，笔者建议从口语和书面语两个方面入手，提高学生的语言交际能力。
首先增加口语表达的机会。
学生在表达自己的思想时，大脑会积极的思考，快速检索和提取记忆中的词汇，并将它们按照语法规则进行整理，然后快速表达出来。
这种脱口而出的能力需要经过反复大量的练习才能获得。
学生在课堂上可以围绕精读课的内容发表自己的看法，组织主体讨论，谈论实事等。
其次，要养成写作的习惯。
在写作过程中，学生试图用准确的词汇、地道的语言、严密的逻辑思维表达思想。
这种方式也有助于记忆词汇。
【参考文献】
［1］ Nation．Teaching and Learning Vocabulary．Boston：Heinle＆Heinle Publisher，1990．
［2］刘润清．论大学英语教学［M］．外语教学与研究出版社，1999．
［3］吴霞，王蔷．非英语专业本科学生词汇学习策略［J］．外语教学与研究，1998，（1）．。