论校长在教师专业发展中的阻力及其转化
教师专业领导力的困境及其突破
教师专业领导力的困境及其突破美国著名的领导力专家约翰?马克斯韦认为，领导力就是影响力。
领导力就是能够对他人施加影响，赢得大批追随者的能力。
[1]教师专业领导力是教师作为专门人员，在特定的群体范围内通过自身的专业性优势（如教师的知识、能力）和非专业性优势（如教师的人格魅力、人际关系）对群体内的成员及其教育教学活动产生一定影响的能力。
教师专业领导力作为一种促进性的影响力，对学生、教师和学校都具有重要的意义。
对学生而言，教师的专业领导力是学生获取知识、形成技能、发展能力的前提，也是建立良好师生关系，促进学生非智力性因素发展的保障性条件。
对教师而言，教师专业领导力可以促进自身的专业发展，也可以促进群体成员的专业发展。
对学校而言，教师专业领导力可以加快师资队伍建设，提高教育教学质量，增加学校的知名度。
一、教师专业领导力的构成要素及特点（一）教师专业领导力的构成要素1.专业性要素教师作为专业人员，要对他人产生影响，就必须在专业上具有一定的优势。
教师的专业性要素主要包含了教师的专业知识、专业能力、专业态度和专业理想。
教师的专业知识是指教师从事工作时所必须具备的知识，包括专业性知识和基础性知识以及教育教学知识，其中专业性知识是教师专业领导力的关键要素。
教师的专业能力是指教师进行教育教学的各种能力，包含了组织教学、课堂管理、语言表达以及教育科研等多种能力。
教师的专业态度是指教师对待教育教学所表现出来的情感、态度、价值观念等。
教师的专业理想是指教师作为专业人员应具有的知识、能力以及态度等综合程度所能达到的水平的预期与追求，它往往是驱动教师专业发展的动力性因素。
教师的专业知识、专业能力、专业态度和专业理想共同构成教师的专业领导力，并对其他教师及其活动会产生一定的影响。
2.非专业性要素教师除了凭借专业性要素上的优势产生对他人的影响力之外，非专业性要素上的优势也会对群体成员产生一定的影响力。
教师具有力中的非专业性要素是指教师的人格魅力、人际关系和个性品质等多种要素。
校长在工作中存在的问题和不足
校长在工作中存在的问题和不足随着教育事业的发展，学校校长作为一种重要的管理者角色，有责任引领和组织学校的运行。
然而，在实践中我们也会发现校长在工作中存在一些问题和不足。
本文将探讨这些问题，并提出解决办法以改善校长的职业表现。
一、领导能力与沟通不畅---1. 缺乏有效沟通渠道：很多时候，学生、家长以及教师对于学校问题和政策有意见或疑虑，但由于缺乏一个可以直接表达他们想法的渠道，他们感到无声无息。
2. 理念与实际脱节：部分校长面临理论知识与实际操作之间的鸿沟。
他们可能会处理事务过度关注形式而忽视实质性变化。
3. 缺乏团队合作精神：有些校长是独裁型领导者，不擅于听取他人建议。
这限制了参与者积极参与并开展创新活动。
如何解决：---1. 建立开放沟通渠道：推行定期的家长会议、教师代表对话和学校论坛等形式，鼓励不同利益相关者分享他们的观点和建议。
2. 加强自身专业能力：校长应参加培训课程和进修班来提高自己的管理及领导技能，并将理论知识与实践结合起来运用在日常工作中。
3. 建立团队合作文化：通过设定目标和奖励机制来激励老师之间的协作。
同时，建立跨部门项目组织以集思广益，促进教职员工的合作。
二、缺乏创新思维与变革意愿---1. 秉持传统观念：部分校长对于新兴的教育理念、方法和技术持怀疑态度，并依赖于已有的模式和做法。
2. 缺乏改进措施：一些校长沉溺于例行公事中无法释放时间进行创新实践。
没有足够时间投入到改革活动中来推动学校发展。
3. 对风险害怕：担心尝试新事物可能带来不确定性，在面临选择时选择保守策略，而未能为学校带来进步和更好的效果。
如何解决：---1. 提供培训机会：组织针对校长的创新教育培训，引导他们接触最新的理念和技术，激发他们的创造力。
2. 鼓励团队合作与共享：建立一个鼓励教师分享项目、经验和资源的平台，促使校长从中汲取启示，并在学校范围内推广成功经验。
3. 创建风险控制机制：设立试点计划或者小型项目，为校长提供尝试新方法的机会。
校长工作存在的问题和不足
校长工作存在的问题和不足随着教育事业的发展，校长在学校中起着举足轻重的领导作用。
然而，校长的工作也面临着一些问题和不足。
本文将从多个方面探讨这些问题，并提出相应的解决办法。
一、管理和决策方面的问题与不足在管理和决策方面，校长工作存在以下问题：1. 缺乏合理的沟通方式：部分校长没有建立良好的沟通渠道，使得师生之间信息流动缓慢，影响了学校整体运转效率。
2. 集权化决策模式：一些校长过于集权化，在重要决策上缺少广泛听取各方意见，导致决策结果可能不尽人意，并削弱了团队协作精神。
为解决以上问题和不足，可以采取以下措施：1. 建立高效沟通机制：通过定期召开会议、倾听师生需求等方式，确保信息畅通，并注重及时反馈和沟通质量的提升。
2. 引入民主决策模式：鼓励多元化思维和广泛参与的决策方式，透过委员会、学校事务会等机制，充分听取各方意见并促进团队共识的产生。
二、师资队伍建设存在的问题与不足师资队伍是学校教育质量的重要保障，然而现实中存在以下问题：1. 缺乏专业发展机会：一些校长在教师培训、技能提升等方面投入不足，导致教师的专业发展受限。
这可能影响到教学质量和学生综合素养的提高。
2. 人员流失和职称评定不公平：部分学校由于待遇不尽理想或未能提供良好的工作环境，导致优秀教师流失，并使得一些老教师因缺乏晋升机会而感到挫败。
解决这些问题需要采用以下方法：1. 加强师资培训：通过组织内外部培训班、邀请行业专家进行指导等方式，为教师提供更多专业化且具有成长性的发展机会。
2. 公平评价和激励机制：建立公正透明的评价体系，确保职称评定的公正性，并为教师提供晋升渠道和激励政策，以增强教师的工作积极性和归属感。
三、学校文化建设存在的问题与不足学校文化对于促进学校发展和师生凝聚力起着重要作用。
然而，当前一些问题亟待解决：1. 缺乏共享的价值观：部分学校未能明确并传达统一的核心价值观，使得整个学校无法形成共同的信念和追求，削弱了团队凝聚力。
浅谈校长在教师专业发展中的作用
浅谈校长在教师专业发展中的作用“国家的发展靠教育，教育的发展靠教师。
”教师承载着国家的希望，肩负着家庭的重托，决定着学生的未来，由是观之，教师在社会历史发展的进程中起着举足轻重的作用。
随着基础教育课程改革的不断深入，教师素质的提高与教师的专业发展问题越来越引起社会各方的关注和重视。
那么，作为学校管理者、决策者的校长，应该在教师的专业发展中起着怎样的作用呢？一、校长在教师专业成长道路上起着思想领跑的作用“思想是行动的先导”。
这句话告诉我们，意识引领行动。
身为一校之长，倘若他的认识尚未达到某一高度，可想而知，教师也不会“高”到哪里去。
就教师的专业发展而言，影响因素大致有三：一是教师个人的教育理念、职业规划和主观努力；二是学校的办学理念和创设的客观条件；三是当地的教育文化传统和教育生态环境。
在这三者之中，虽然个人因素起着决定作用，但学校因素和社会因素与个人因素相辅相成，共同影响着教师的专业成长。
但是，教师的发展以学校为基础，脱离了学校，教师便无用武之地，更莫谈专业发展。
因此，学校在教师的专业发展中的作用至关重要。
而作为学校的管理者、决策者，校长在教师的专业发展中的作用就不言而喻了。
愚以为，校长要发挥好在教师的专业发展中的思想领跑作用，应把握好长短两个维度。
长维度，即长远规划。
校长要根据学校未来的形势、走向，运用战略的眼光，为教师的专业发展谋好篇、布好局。
要做好这一点，校长必须思谋远虑，察纳雅言，集思广益，切勿随心所欲，甚至不思将来，裹足不前；短维度，即阶段性目标。
校长要根据长远规划为教师的专业发展制定切实可行的阶段性规划，然后在工作中一以贯之的执行之。
诸多事实证明，当校长一旦把教师的专业发展上升到一定的认识高度之后，重视教师的专业发展也就成为必然，解决教师的专业发展问题也就游刃有余。
二、校长在教师专业成长道路上起着行动引领者的作用作为教师，由于他们所处的位置不同，对事物的认识往往达不到期待的高度，因此，校长采取有效的手段，引领教师自我发展、自我成长，势必会收到事半功倍的效果。
论校长领导力在教师专业发展中的作用
叶澜教授将“ 专业理念” 定义为主体在对专业工 的首要任务是以管理促进教育教学健康发展 ， 学校的 作本质理解基础上形成的关于专业性质及专业发展 教育教学管理是一种动态的集体性活动 ， 这必然要求
的观念 和理 性情 念 。Ⅲ 校长 的专业 理念包 括学 校管 理 学校 的管 理和决策 过程科 学 化和规 范化 ， 同时也要 调 观 、 师观 、 生观 、 学 观等 ， 决定 着 校 长管 理 活 动广 大教 师积极 参与其 中。 教 学 教 它 只有高 质 量的决 策 和高效 动 的 目标 、 程 及 方 式 ， 定 着 校 长对 教 师 、 生 的 益 的管理 ， 过 决 学 校长 的办 学 理念 才 能 真正 得 以实 现 ， 校 学 态 度 及为 教 师学 生发 展 的方 向 。校 长所 从事 的具 体 的教育 教 学工作 才能 获得最 大 限度 的成功 。 这就 需要 实 践活 动 ， 决定着 学校 的特 色及未 来发 展方 向 。校 长 校长具备科学决策能力 、 组织协调能力 、 改革创新能
革与发展 。因此 ， 校长首先是广大教师专业发展的思 户间的关系以及专业服务的社会影响等。 教师的专业 行为规范以及教师的专业态度和 想者 ，引领教师主动形成教师专业发展 的理念 和意 伦理包括职业道德 、 识， 激发教师 的发展 内驱力 ， 使教师能够达到 自觉 自 动机 。 校长服务角色是基于专业伦理并通过人际交往
第２ ８卷 第 ２期 ２ １ 年 ２月 ０１
辽宁教育行政学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｏ ｒ ａ ｆＬａ ｎ ｎ ｕ ａｉｎ Ａｄｎ ｕｉ ｒｔ ｎＩ ｓｉ ｅ ｌ ｉ ｔ ｏ ｆ ｓ ａｉ ｎ ｔｕｔ ｔ
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ２ １ ２ ． Ｆｂ２ ｌ ｅ ＯＩ
校长工作存在的问题及改进措施
校长工作存在的问题及改进措施近年来，随着教育事业的快速发展，学校校长在保证学生教育质量和提升学校声誉方面扮演着重要的角色。
然而，在实际工作中，我们也必须正视校长工作中存在的问题。
本文将分析目前校长工作中普遍存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、问题分析1. 缺乏明确指导理念：一些学校缺乏明确的领导理念和办学宗旨。
这使得校长们容易被琐碎事务所困，无法形成整体规划和决策。
2. 偏离教育核心：部分校长偏离了核心任务，过于注重表象和外在形象建设，而对学生教育和教师发展关注度不够。
大力开展包装营销活动或奢华硬件建设, 但缺乏真正有效、系统性改善师资队伍、课程设置等高价值内容。
3. 缺乏与父母沟通渠道：许多家庭认为，他们没有足够机会与校长交流和共同探讨学生的学习进展和行为问题。
如此一来，家校之间的合作关系变得薄弱，阻碍了学校与家长的密切配合。
4. 任务过重：由于职务相关的压力和工作负荷增加，校长们往往变得非常忙碌。
他们不但需要应付日常行政管理工作、督促师资发展和参与教育改革项目，还要面对各种形式的会议、座谈及社区活动。
二、改进措施1. 建立明确的办学理念：校长应与教师共同制定中远期教育目标，并将其转化为具体可操作的计划。
这样可以提高整体规划水平，指导学校整体发展方向，并减少琐碎事务对校长时间的消耗。
2. 注重教育核心任务：领导者要明确自己首要责任是为学生提供优质教育资源和良好成长环境。
在投入大量资源开展硬件建设同时, 应注重培养并赋予教师更多的专业发展机会以及营造积极向上、深度相连的学术氛围。
3. 加强家校合作：校长要积极主动地与学生的家长进行沟通，并设立定期互动会议，分享学生教育成果和问题。
同时，借助现代科技手段，建立家校互动平台，方便双方随时进行交流。
4. 合理分配任务和资源：校长应将工作任务合理划分给教务副院长、年级组长等中层管理人员，让每个人都能发挥其所擅长的特点。
此外，可以考虑增加部门职员来支持日常行政工作，并向相关部门申请适当经费以缓解财务压力。
中小学校长职业专业化及制度障碍分析6页word
中小学校长职业专业化及制度障碍分析一位好校长就是一所好学校，足以说明校长在学校发展中的地位和作用。
但是也有一个不争的事实，那就是在目前庞大的中小学校长群体中，不少中小学校长表露出了程度不一的职业倦怠现象，校长作为一种专门职业对广大中小学校长从业者的吸引力在下降。
中小学校长要成为一种专门化职业还有很长的过程。
据调查，当前中小学校长的更多精力都放到了筹措经费和社会关系的处理上，而真正关注教学和学生以及教师发展的精力则在其次，这与学校的根本任务是教书育人是极不相称的。
当然，这里有校长个人素质不高的因素，但更多是制度障碍造成了中小学校长还没有成为一种专门化的职业。
下面笔者想就这一问题谈一些想法和思考，也期待能引起教育界和社会各界的广泛重视。
一、专业化是中小学校长职业的发展方向中小学校长充当着领导者、教育者和管理者的多重角色，他们大多从中小学教师队伍中产生，但他们已经拥有了与教师不同的工作内容、工作方式、工作范围、岗位职责和任职条件，在学校中，他们以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观，以领导者的身份制定学校的发展规划，并以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中，运用管理法规、管理方法和技术对学校的人事、财务、教育教学工作、时间、信息等进行全面管理。
如果说提高教师的专业化水平是课程改革顺利推进的根本举措，那么提高校长的专业化水平则是关键之中的关键。
然而，长期以来，我国的校长主要还是一种行政职务，校长是官，还不是一种专门的职业。
专业化是校长职业发展的高级阶段。
就校长个体而言，校长专业化是校长在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等方面的持续发展过程。
当然，不同国家有不同的专业标准，如美国的校长专业标准涉及创建学习愿景，领导教学、学校组织管理、学校公共关系，校长个体行为规范、校长社会环境等六个方面。
英国校长的主要职责是规划未来、领导教学与学习、自我发展和与他人合作、管理组织、承担责任和加强与社区的联系。
校长存在的问题和不足和建议
校长存在的问题和不足和建议校长存在的问题和不足以及建议校园教育是培养学生综合素质和发展潜能的重要环境，而校长作为校园中的领导者，在推动教育发展、塑造学校文化方面扮演着关键角色。
然而，正如其他职位一样，校长也会面临一些问题和挑战。
本文将探讨校长工作中存在的问题和不足，并提出相关建议。
一、缺乏明确的教育理念和目标在很多学校中，我观察到一些校长在教育理念和目标上缺乏明确性。
他们可能只注重追求升学率或考试成绩，而忽视了学生成长全面发展的核心意义。
这种情况下，师生之间的信任关系也容易受到影响。
针对这个问题，我建议校长应该明确自己的教育理念和目标，并与全体师生分享。
他们应该站在一个全面发展的角度出发，注重培养学生创新思维、实践能力以及道德品质等方面。
二、沟通交流不畅有效的沟通与交流是学校成功运作的关键。
然而，一些校长在这方面可能存在不足，导致信息传递不及时、理解不明确等问题。
为了改善这个问题，校长可以采取以下措施：1.建立一个良好的沟通渠道，例如定期组织教职工大会和家长会，鼓励师生之间的沟通反馈。
2.提供多元化的沟通方式，包括面对面会议、邮件、社交媒体等，并确定哪种方式最适合特定目标受众。
3.培养并激励教职员工具备有效沟通技巧，并强调沟通就是双向交流。
三、管理能力欠缺作为一名校长，管理能力至关重要。
然而，在实践中我看到一些校长缺乏清晰的决策能力和团队管理技巧，很难统筹规划学校各项工作。
针对这个问题，我建议校长：1.提升自身专业素养和领导才能，并参加相关培训课程来提高其管理水平。
2.构建高效团队并完善分工合作机制。
学校中有许多优秀的教师和管理人员，校长应该善于发掘他们的潜力并赋予更多职责。
3.制定明确的工作计划，并明晰目标、任务和时间节点，以保证工作按时如期完成。
四、缺乏关心学生情感需求学生的情感需求在整个教育过程中扮演着重要作用。
然而，一些校长可能太过注重绩效指标和功利性评价，忽视了学生情感的培养。
对于这个问题，我建议校长：1.加强与学生之间的情感沟通，并了解他们面临的困难和挑战，为他们提供必要的支持和鼓励。
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《 国 家 中 长期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０—
培 训 的 形 式 实 现 的 。校 长 在 组 织 教 师 进 行 校 本 培 训 时 往
２ ０ ２ ０ ） 》 指出 ： “ 建设 高素质 教师 队伍 ， 提高 教师 业务水 平 ， 加强教师培训 ， 提高教师专业水平 和教学能 力。 ” 校长在促 进教师进 行专业发 展过程 中扮演着重 要的角色 。然 而 ， 在 我国的中小学 中 ， 校长 的某些行 为却与 教师专业 发展要求 不相适应 ， 从 而限制 了教 师发展 ， 如普 遍存 在 的校长 集权 式管理方式使 教 师专业 自主权 受 到 限制 ； 在 教师 评价 中，
式和保全 自己的工作之 间 ， 往往选择后者。
（ 二） 教师 培 训 的缺 失及 低 效 教师专业活动方 式是 多种 多样 的 ， 如学 位进 修 、 课程
进修 、 专题讲座 、 教学示范等 ， 而这些活 动通 常是通过教师
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２— ０ ２—２ ５
充所需的专 业理 论 知识 ， 致 使 教师 专业 发 展道 路越 来 越
奖惩性评 价占主导地位 ， 缺 少以促进教 师发展为 目的 的发 展性 评价 等 等 川 。
一
往脱离学校和教 师 自身发展 需要 ， 使培 训流 于形式 ； 校 本
课程落后 ， 师 资匮乏 ， 难 以达 到应有 的效 果。在组 织教 师
进行校外进 修培 训时 ， 校长 害怕 打乱学 校正 常教学 进度 ，
第 ５卷 第 ６期
２ ０ １ ３年 ６月
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｅ ｏ ｙ ｒ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ Ｉ ．５ Ｎ０ ． ６ Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３
路上 的阻力。 因此 ， 消除校长在教师专业发展 中的阻力， 并使之成为促进教 师专业发展 的持续动力是十分 必要 的。
关键词 ： 教 师专业发展 ； 校长 ； 动力 ； 阻力 ； 教 师评价 ； 专业 自主权 中图分类号 ： Ｇ ４ ７ １ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ５ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ ０ ６ ８— ０ ２
随便派“ 副课” 老师参加培训的例子也很 多见 。
（ 三） 校 长 自身 的 专 业 知 识 不 足
在引领教师专业发 展的过程 中， 校长 如要 发挥相应 的 作用 ， 则必须具 备相 应 的专业知识 和理 论。现实 中 ， 中小 学校长的专业素 养普遍 不高 ， 专业 知识 和理论 十分 欠缺 ， 难 以为教师专业 发展 提供专 业指 导。有些校 长虽 然有 心 促进教师专业发 展 ， 却 因 自身理论 知识 匮乏 而陷 入“ 巧妇 难为无米之 炊” 的境地 。另 外 ， 教师 专业发 展 的内涵 也是 不断发展 的 ， 从理智 取 向到 实践—— 反思 取 向， 再 到生 态
二
校 长 在 教 师 专 业 发 展 中 的 阻 力 产 生 的
原 因 校长在教师专业 发展 中的阻 力产 生的原 因 与校长 的
专业发展意识 、 学校管理方式 以及教师评价方式有关。
（ 一） 校 长 的教 师 专 业 发 展 意 识 淡薄
地受到校 长的限制 。《 中国教育报》 上 一篇名为 《 一位教师 的困惑》 的文章讲述了一所学校 的一位青年语 文教师小 Ａ， 在积极参与学校开展 的课程改革 过程 中， 因为他“ 前卫” 的 做法得不到 学 校领 导 的理解 ， 遭到 了年 级 主 任阻 止 的故
取向 ， 校 长 往 往 不 会 主 动 补 充 和 更 新 自 身 专 业 知 识 理 沦， 使 自身能力滞 后 于教师 专业发 展要 求 ， 以致教 师 的发 展难以与时代同步。
校 长在 教师 专业发展 中的阻力 的表现
校长的办学理念 、 管理方式 及行为态度 等都会 对教师 专业发展 产生影 响 。校 长在教 师专业 发展 中 的阻力 主要 表 现 在 以 下 三个 方 面 。 （ 一） 校 长 对 教 师 专 业 自主 权 的 限 制 教师专业 自主权就是指 “ 教师作 为主体 ， 在遵循社 会 、 教育规范及教育 规律 的前提 下 ， 自由地 选择 教育 行为 ， 并 不断地追 求 自我超越 的教育 自主的权利 ” 。教 师专业 自 主权是“ 外界赋予教 师调 控教学 及相 关事 物的权 利 ， 是教 师充分发 挥 自主 能力 从 而有 效 实 施 教 学 的 外在 支 持 条 件” Ｊ 。在我国中小 学 中 ， 教 师 的教 学 自主会直 接或 间接
事 。小 Ａ的例子在我国中小学 中并不少见 ， 许 多最初有 理想 、 致力于教 育改 革 的教师 ， 在选 择坚 持 自己的教 学方
校长是学校 发展 的引领 者 ， 是学 校文 化构 建者 ， 是 学
校精神的象征 。校 长的教 育理念 会对 整个学 校 的教职 员
工形成潜移默化 的影响。校长 的教 师专业发展 意识淡薄 ， 会造成教师专业 发展 积极性 不高 。校 长对 于教师 专业 发 展观的意识淡薄 ， 也是校 长专业知识 匮乏 的重要 原因。一 名校长如果不重视教 师专业发展 ， 就很难 自觉地学 习和补
论 校 长 在
马 海龙
（ 华东师范大学 公共管理学院 ， 上海 ２ ０ ０ ０ ６ ２ ）
摘
要： 教师专业发展 不仅 关系到教 师 自身素质的提高 ， 也是学校及 学生获得发展 的重要保 证。引领 教师专 业发 展 已
经成 为校长 的职责之一。然而， 在我 国的中小学 中， 校长 的许 多行 为与教 师专 业发展要 求不相适应 ， 成为教 师专业发展道