第十章 现代教育评价
现代教育技术第十章技术支持下的教学评价
联系实际情况，具体分析教学评 价的几项原则。
三、教学评价的原则和作用
（二）教学评价的作用
1. 诊断作用 对教学效果进行评价，可以 了解教学活动各方面的情况， 从而判断其质量和水平、 成效和缺陷。
二、档案袋评估
（五）档案袋评估电子化的趋势
与标准化考试相比，档案袋能包含更多的信 息。常年的教师观察、学生访谈、对学生作 业的收集、学生自我分析和调查问卷等都是 对学生成长进行整体评定所采用的形式。
如果能将档案袋评估的部分工作利用计算 机的优势电子化，那么上面提到的一些问 题就可能得到有效的解决。
一、评价量规
核查表举例——单手肩上投篮核查表见表 10-1。
一、评价量规
2. 分值系统量规
分值系统量规很像一个核查表，但它描述的每一条评分指 标都被分配了具体的分值，评价者能通过设定不同的分值 来表明哪一条评分指标更重要。分值系统量规能用来评定 分数等级。 当教师运用分值系统量规评定学生在学习过程中某个特征 的某一指标的得分时，如果没有界定什么样的表现可以得 到某一具体分值，那么分值系统量规的运用就会出现问题。
分析不同评价量规有何特点？
二、档案袋评估
（一）档案袋评估的定义、起源及意义
1. 档案袋评估的定义 作为一种从实践中总结出的评估方法， 档案袋评估尽管已经有十几年的历史 了，但从教师对档案袋评估的使用情 况来看，很难给它一个确切的定义。
2. 档案袋评估的起源 最早采用档案袋评估方法的教育研究实践 事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零 点项目” 。1967 年，哈佛大学教育学院 教授、哲学家戈德曼发起了艺术教育活动。
现代教育评价00000
教育评价的基本概念一、教育评价的概念所谓教育评价，是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
理解教育评价这一概念，需要注意以下几点：（一）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动。
教育评价本质上也是一种把握教育现象价值的判断活动。
所谓价值判断，是指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判。
所谓事实判断，是对事物的现状、属性与规律的客观描述。
事实判断和价值判断，是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式，也是人们从事实践活动的基本手段。
教育评价只有把价值判断建立在事实判断的基础上，才可能真正达到认识和改变教育现状，实现最终目的。
价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系；事实判断所反映的是客体各要素之间与客体之间的关系。
事实判断是对是非的判断，价值判断是对好坏的判断。
事实判断是描述性判断，主要解决是什么，怎么办的问题；价值判断是解释性判断，主要回答有什么意义的问题。
价值判断与事实判断的根本区别在于，价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。
（二）现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。
价值是主体需要与客体属性之间的现实关系的反映，表现为主体性与客观性的统一，表示客体的属性在多在程度上能满足主体的需要。
主体需要构成价值的客观基础，客体属性是形成价值的前提。
价值在本质上表现为主体需要与客体属性之间的一种特定关系，并由客体满足主体需要的程度而决定。
教育价值实际上是指作为客体的教育活动的属性与主体需要之间的一种特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的。
人们对教育的需要，一般由个体需要（受教育者本人及其家长对教育的需要）和社会需要（国家、地区等对教育的需要）两部分组成。
因此，从根本上说，教育评价以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则。
现代教育评价重点
现代教育评价一名词解释1教育评价：通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育价值增值的活动。
2 教育评价模式：相对固定的评价程式。
评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念功能基本范围内容过程的规定。
6 教师评价标准：对教师评价内容的质的规定，他规定评价活动评什么，不评什么。
评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的放映，他表明了人们重视什么，忽视什么，具有引导教师向何处发展的作用。
教师评价标准是相对于评价准则所规定的方面，所确定的对优良程度的要求，他是事物质变过程中量的规定性。
7 教师教学工作评价：是教师课堂教学的评价。
教师课堂教学评价的指标包括多个方面，不仅又教师课堂教学的基本功。
如板书语言教态等方面的内容，也是对教学效果如教学质量教学效率考试成绩等方面的内容，更有包括教学教学目标教学内容教学过程教学方法和成绩考核在内的课堂教学过程的内容。
8 学生评教：是一种比较民主的形式，主要又问卷调查与座谈会两种形式。
学生学习情况调查表就是常用来了解学生意见的问卷表。
学生评价一般集中在教学方面，内容主要包括教师的教学态度教学技巧表达方式教学组织能力师生之间的交流等方面。
9 学校评价：评价让你根据一定的标准，采用一定的评价方法，对学校的一项或者多项工作的显在和潜在价值进行判断以调整和控制学校工作的活动。
5 教师评价：对教师的工作现实的或潜在的价值作用做出判断的活动，他的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
3 学生评价：是对作为受教育者的学生的发展变化的评价。
学生评价是教育评价的最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。
4 学生学业成绩评价：对学生个体学习进展和变化的评价.二问答题4 教育评价的功能管理功能教育功能社会心理功能研究功能1理解教育评价这一概念，需要注意什么？现代教育评价强调，教育评价本质上一种价值判断活动。
现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。
现代教育的评估与衡量
现代教育的评估与衡量现代社会对于教育的价值越来越重视，对于学生的学习成果和学校的教育质量要求也越来越高。
为了确保教育的有效性和提高学生的学习成绩，评估与衡量成为了现代教育中的关键环节。
本文将从教育评估的概念、方法和重要性三个方面进行探讨。
一、教育评估的概念教育评估是指对于教育活动和教育成果进行全面客观的测量、判断和评价的过程。
通过评估，可以了解学生对知识和技能的掌握程度，评估教育活动的有效性，提供改进教育质量的参考依据。
教育评估主要包括学生评估、教师评估和学校评估三个层面。
学生评估是指对学生学习成绩、学习态度和学习状况进行评估，以了解学生的学习情况和掌握程度。
常见的学生评估方式包括考试、作业、实验和课堂表现等。
教师评估是指对教师教学质量和专业能力进行评估，以提供教师教学改进的建议和指导。
学校评估是指对整个学校教育质量进行评估，包括教师队伍、教育资源、校园环境等方面的评估。
二、教育评估的方法教育评估主要采用定性和定量相结合的方法，综合运用多种评估工具和技术手段。
定性评估主要通过观察、访谈、问卷调查等方式收集和分析相关数据，了解学生和教师的真实情况和需求。
定量评估则通过考试成绩、学生问卷调查数据等数值指标来评估学生和教师的综合表现。
在学生评估方面，可以借助传统的笔试、口试等评估方式，也可以采用现代化的计算机辅助测试和在线测评等手段。
教师评估可以通过学生评价、同行评议和专家评审等方式进行，也可以利用教学录像进行观察和评估。
学校评估可以借助教育统计数据和外部评估机构的评估报告来进行综合评价。
三、教育评估的重要性教育评估在现代教育中具有重要的作用和意义。
首先，教育评估可以提供教育发展的参考依据，帮助教育决策者和管理者了解教育改革和发展的需求和方向。
其次，教育评估可以促进教育质量的提高，通过评估结果，可以发现和解决教学中的问题，改进教师的教学方式和方法，提升学生的学习效果和学校的教育水平。
此外，教育评估还可以为学生、教师和学校提供反馈和指导，帮助他们发现自身的优势和不足，制定相应的学习和发展计划。
现代教育评价
3 教育评价的目的
鉴定
诊断
改进
4 教育评价的功能
管理功能
教育功能
社会心理功能
研究功能
5 教育评价的作用
导向与激励作用
反馈与交流作用
检查与监控作用
鉴定与选拔作用
6 教育评价的类型
定位性评价
形成性评价
诊断性评价
总结性评价
14 传统学生评价制度的功能及缺陷
把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽略了对学生的全面评价
形成了对分数的过分追求
学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观准确。
学生评价难以产生有效的教育效应
CIPP模式
他的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，强调评价为决策者提供信息服务，并强调教育评价首先要对目标本身评价，强调评价贯穿教育活动的全过程等。
CIPP模式和泰勒模式有着紧密联系，两者都以目标达成度来评价结果。
Hale Waihona Puke CSE评价模式 第一他是一种旨在为教育改革提供服务的评价模式，第二在该评价模式中，评价的形成性功能得到了有机统一。第三这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的全部过程。
2 教育评价模式：相对固定的评价程式。评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念功能基本范围内容过程的规定。
3 学生评价：是对作为受教育者的学生的发展变化的评价。学生评价是教育评价的最基本
的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。
4 学生学业成绩评价：对学生个体学习进展和变化的评价。
现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程。
2 现代教育的意义
合理的教育评价的实践，有利于保证党和国家的教育方针，政策，法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现。有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进，有利于提高教育管理的科学化水平，有利于增进广大教师和管理干部的综合素养，提升他们的专业能力，有利于全面提高教育质量。使教育更好的满足社会多方面的需要。
2022年教育学原理试题库分12章附答案
教育学试题库（每章一套试题）绪论一、单选题1．标志教育学成为一门学科是旳出版。
A．培根旳《论科学旳价值与发展》B．夸美纽斯旳《大教学论》C．洛克旳《教育漫话》D．赫尔巴特旳《一般教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是一方面提出旳。
A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特3．提出完整旳绅士教育理论体系旳是A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈4．“把某些事物教给一切人类旳所有艺术”指旳是A．卢梭旳《爱弥儿》B．夸美纽斯旳《大教学论》C．赫尔巴特《一般教育学》D．裴斯泰洛齐旳《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早旳教育专著是A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》二、判断题（对旳旳用“√”，错误旳用“×”）1．《论语》是孔子所写旳有关哲学、政治、伦理和教育旳著作。
（）2．赫尔巴特在论述教育旳途径、措施和手段时是以心理学作为其理论基础旳。
（）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（）三、材料分析题“所谓现代教育学就是现代社会旳教育学”。
四、论述题1．教育学经历了哪些不同旳发展阶段，不同阶段旳特点是什么？2．你觉得现代教育学旳研究对象是什么？第一章现代教育旳本质一、单选题1．西方近代有关教育来源问题旳第一种具有代表性旳观点是。
A．教育旳生物来源论B．教育旳心理来源论C．教育旳劳动来源论D．教育旳生活来源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃旳樊迟视为“小人”。
这反映了。
A．古代教育具有鲜明旳阶级性；B．古代教育具有鲜明旳等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简朴3．教育本质旳“双重属性说”觉得，教育本来具有双重性质。
A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和增进人旳发展服务4．教育来源于。
A．人类初期旳心理摹仿；B．人类旳生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物旳照顾D．本问题尚有待于进一步研究5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离旳。
《教育学原理》教育评价
广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价， 狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为 学生评定。
教育评价指在一定教育价值观的指导下，依据确定 的目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的 各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定 的过程。
学生评价指根据一定的标准，通过使用一定的技术 和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。是 学校教育评价的核心。 Nhomakorabea
(四)报告评价结果
要具备以下内容：评价目标、时间、人员、方法、结 果和建议。
五、 学生评价的功能
1、 诊断功能（了解问题，困难，寻找对象） 2、 导向功能 3、 发展功能 4、 管理功能（作为评价教师工作质量的依据
之一—对学生有效分流。）
六、当今评价的问题与发展
(一)现存问题
3．从侧重区分性功能到发挥激励性功能
学生评价理论与实践的当代走向
1、、倡导构建以发展为本的学生 评价体系，应该以促进被评价者 的发展为目的，强调评价者与被 评价者的合作交流，评价目标应 是有层次和动态性的，应尊重被 评价者的差异性多样性，评价过 程是开放式的。 2、 以质性的评价模式取代量 化的评价模式
学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目， 参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。
4. 艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理
解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏
剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加
艺术活动的成果等。
5. 社会实践。主要考察学生在社会生活中动手操作、
4.兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积 极性和个人爱好等方面的情况，可以通过好奇心求 知欲、爱好特长、潜能发展等关键性指标进行评价， 促进学生个性发展和可持续发展。
现代教育评价观
现代教育评价观为了使教育评价对教育活动发挥正确得导向作用，就必须在完全把握教育评价得真正内涵得同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义得教育评价观。
树立现代教育评价观就是适应现代社会发展所呈现出来得知识化、全球化与人本化得特点应运而生得，它可以在现代教育得实施、运作过程中对一系列得教育活动进行恰当得督导与监督，以便提高与增强我们得教育质量意识与教育得效益观念，使我们得教育事业能尽快得发展与进步。
一、教育评价概述1．教育评价得概念评价就是指评价者依据一定得或客观得尺度，运用一定得技术手段，对被评价得事物得价值高低得判断，包括对事物得质与量做出得描述与在此基础上做出得价值判断。
它就是各行各业普遍运用得一种管理手段。
从心理学角度来说，它就是被评价事物得外部形象、内涵、容量以及功效在评价者得头脑中形成得主观价值判教育评价就是依据一定得教育目标，运用可行得科学手段，对教育活动进行得价值判断并进而为教育决策提供依据得过程。
教育评价就是教育科学体系中得一个重要领域，就是社会评价基本原理在教育科学体系中得具体应用。
2、教育评价得功能教育评价主要有五个功能：(1)诊断功能。
教育评价得诊断功能通常就是在教育过程开始前表现出来得。
为了保证教育过程顺利、有效地进行，教师或其她评价者往往在教育过程开始之前就对教育过程进行诊断性评价，并根据评价结果制定或修改教育计划、方案、选择适当得教材、教法、教学手段与技术等。
(2)反馈调节功能。
这种功能主要就是运用反馈原理，通过评价及时获得教育结果与教育过程中得有关信息，并以此为依据及时调整教育活动，确保教育活动取得预定结果。
正如泰勒所指出得，教育目标与教育计划得制定与修改，教育得评价过程就是不断循环着得，教育评价会使教育者不断修改其教育目标与教育计划，而教育目标得修改又会反过来使教育评价发生相应得变化，二者互为循环，互相促进。
(3)鉴定总结功能。
在某一教育过程结束之际，通常要对这一教育过程所取得得教育成就与教育结果作出总结，进行价值判断。
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终结性评价与形成性评价的区别 第一,形成性评价是在教育方案,计划, 第一,形成性评价是在教育方案,计划, 课程等的编制过程中及试验期间所进行 的系统性评价; 的系统性评价;终结性评价是在一次或 多次使用已编制好的教育方案,计划, 多次使用已编制好的教育方案,计划, 课程等之后, 课程等之后,对其有效性所作的全面评 价.
本章重点与难点
本章重点 对现代教育评价阶段的了解; 对现代教育评价阶段的了解; 对现代教育 评价实施的把握. 评价实施的把握 本章难点 对现代教育评价本质的基本认识. 对现代教育评价本质的基本认识
第一节 现代教育评价概述
一,现代教育评价的发展
(一)传统考试阶段 《 学记 》 : " 比年入学 , 中年考校 . 一年 学记》 比年入学,中年考校. 视离经辨志; 三年视敬业乐群; 视离经辨志 ; 三年视敬业乐群 ; 五年视 博习亲师; 七年视论学取友; 谓之小成. 博习亲师 ; 七年视论学取友 ; 谓之小成 . 九年知类通达,强立而不反,谓之大 成."
(二)现代教育评价的基本特征
1. 2. 3. 现代教育评价具有指导性; 现代教育评价具有指导性; 现代教育评价具有连续性; 现代教育评价具有连续性; 现代教育评价具有广泛性和综合性; 现代教育评价具有广泛性和综合性;
4. 现代教育评价具有测量性. 现代教育评价具有测量性.
三,现代教育评价的功能
(一)诊断 有效的教育取决于教师对学生的经验, 有效的教育取决于教师对学生的经验, 能力,兴趣,动机和情感的了解. 能力,兴趣,动机和情感的了解.
狭义的形成性评价是指在教学过程中, 狭义的形成性评价是指在教学过程中, 形成性评价是指在教学过程中 为了获得有关教学的反馈信息, 为了获得有关教学的反馈信息,改进教 学,使学生对所学知识达到掌握的程度 所进行的系统性评价, 所进行的系统性评价,即为了促进学生 掌握尚未掌握的内容所进行的评价. 掌握尚未掌握的内容所进行的评价.狭 义的形成性评价一般在每个单元教学结 束时,通过形成性测试进行. 束时,通过形成性测试进行.
第十章
现代教育评价
本章逻辑构架
现代教育评价是教育学中的一个重要 的组成部分. 的组成部分.对现代教育评价的研究始 20世纪初美国进步主义教育联盟组织 于20世纪初美国进步主义教育联盟组织 八年研究" 到了20世纪60 20世纪60年代已 的"八年研究", 到了20世纪60年代已 成为一个具有独立研究价值的教育科研 领域,国际上也专门成立了" 领域,国际上也专门成立了"国际教育 成就评价协会" 简称IEA),开展世界 IEA), 成就评价协会"(简称IEA),开展世界 性的教育评价和研究工作. 性的教育评价和研究工作.
model) 二,目的游离模式(goal-free model) 目的游离模式(goal-
美国学者斯克里文( 美国学者斯克里文(Scriven, M.)提出 ) 的目的游离模式, 的目的游离模式,其宗旨是保证评价者考 虑到教育的实际效应,而不是只考虑预期效 虑到教育的实际效应 而不是只考虑预期效 应.
四,现代教育评价的基本类型
对教育评价的分类,一方面可以加深人 们对不同形式教育评价特殊性和一般性 的认识;另一方面有利于人们根据具体 的教育情境,选择最适合的教育评价方 法,最大限度地发挥评价的功能和作用.
诊断性评价( evaluation) 诊断性评价(Diagnostic evaluation) 这是在学期, 这是在学期,学习单元的教育活动开始之 前所实施的评价, 前所实施的评价,其目的主要是了解学生 是否具备接受新的学习任务所必需的基础 知识,技能和能力. 知识,技能和能力.它是为了准备制订课 时教育计划而进行的评价,是为了使教育 时教育计划而进行的评价, 适合学习者的需要和背景. 适合学习者的需要和背景.
这种不受预定活动目的影响的评价是自 由目的评价,也称为目的游离评价. 这一评价模式跟泰勒模式,CIPP 模式最 大的区别,是在这种评价中作出评价结 论的依据绝不是方案制定者预定的目标, 绝不是方案制定者预定的目标, 绝不是方案制定者预定的目标 而是活动参与者的意图,这就是说,它 而是活动参与者的意图 已从评价活动主要反映管理者与决策者 的意愿,转向反映群众的意愿 反映群众的意愿,因而它 反映群众的意愿 民主性. 具有更大的民主性 民主性
二,现代教育评价的本质
(一)现代教育评价的基本含义 评价一词的四种理解: 第一种,教育评价就是教育测验; 第二种,教育评价就是"专业判断"; 第三种,教育评价是把实际的表现跟理想 的目标相比较的过程; 第四种认为,教育评价是一种有系统地去 寻找并收集资料,以协助决策者在诸种 可行的途径中择一而行的历程.
本章基本理论部分主要介绍了现代教 育评价的基本含义和主要特征, 育评价的基本含义和主要特征,并对现代 教育评价的基本模式进行了简单的评述; 教育评价的基本模式进行了简单的评述; 实践部分重点阐述了具体的现代教育评 价的实施步骤与方法. 价的实施步骤与方法.
本章旨在帮助读者了解现代教育评价 的有关理论与实践,构建合理的教育评价 理念,为有效地实施教育评价提供参考.
跟泰勒模式相比, 跟泰勒模式相比,应答模式强调了价值 观念的发散性;在方法上, 观念的发散性;在方法上,它注重跟科 学主义相对的自然主义方法, 学主义相对的自然主义方法,强调非正 式的观察,交往, 式的观察,交往,描述性的定性分析方 法.
(二)教育测验阶段 实证主义思潮 "凡是存在的就有数据" 凡是存在的就有数据" 凡是有数量的东西都可以测量" "凡是有数量的东西都可以测量"
(三)教育评价阶段 20世纪 30 年代, 在课程改革的推动下, 20 世纪30 年代 , 在课程改革的推动下 , 教 世纪 30年代 育评价的研究进入了一个新的阶段. 育评价的研究进入了一个新的阶段 . 特别 是被誉为" 现代教育评价之父" 的泰勒, 是被誉为 " 现代教育评价之父 " 的泰勒 , 系统总结了" 八年研究" 的课程评价思想, 系统总结了 " 八年研究 " 的课程评价思想 , 在实验研究和评价实践的基础上首先提出 课程评价" 的概念, 了 " 课程评价 " 的概念 , 并就此提出了富 有创新意义的理论模式, 有创新意义的理论模式 , 即 " 行为目标评 价模式" 价模式".
诊断性评价的主要手段是测验,包括准备性测 验,分置性测验,特殊设计的测验等. 准备性测验在教育前进行,以前一学年或前一 学期的知识,技能为内容,以辨别学生是否具 备了学习新课程的先决条件; 分置性测验也在教育前进行,以新课程所要讲 授的知识,技能为内容,以辨别学生掌握新课 程的程度,并以此为依据分置学生; 特殊设计的测验在教育中进行,以学生学习上 的困难和错误为内容,寻找其原因,并以此为 依据设计补救措施.
第三,终结性评价的评价技术, 第三,终结性评价的评价技术,如评价 设计,抽样技术, 设计,抽样技术,测验选择和统计分析 水平都高于形成性评价. 等,水平都高于形成性评价.
第四,形成性评价者是教育方案,计划, 第四,形成性评价者是教育方案,计划, 课程等的编制者中的一员; 课程等的编制者中的一员;终结性评价 者可以独立于方案,计划, 者可以独立于方案,计划,课程等的编 制者之外,以对所要评价的方案,计划, 制者之外,以对所要评价的方案,计划, 课程等持客观态度. 课程等持客观态度. 从狭义而言, 从狭义而言,终结性评价是在学习单元 结束或学期,学年末所进行的评价, 结束或学期,学年末所进行的评价,其 目的是为了了解学生的学习结果是否达 到了教育目标的要求. 到了教育目标的要求.
model) 一,决策模式(decision-making model) 决策模式(decision-
斯塔弗尔比姆( 斯塔弗尔比姆 ( Stufflebeam, D.) 将克 ) 龙巴赫的思想加以整理和发展, 龙巴赫的思想加以整理和发展 , 提出了 教育评价的" 决策模式" 教育评价的 " 决策模式 " , 并指出在整 个评价过程中居于中心的是决策者. 个评价过程中居于中心的是决策者.
从本质上说,教育评价也是一个价值判 断过程,它是根据教育目标及其应有的 标准,利用多种方法和手段,搜集教育 系统各方面信息,对教育活动质量价值 作出客观衡量和科学判定的过程.教育 评价是学校教育工作中的一个重要方面, 它所涉及的范围很广,主要包括对教育 目的的评价,课程设置的评价,教材教 法的评价,教育环境的评价,教育管理 的评价,教师工作的评价,学生学习质 量的评价等.
五个阶段: 五个阶段: 设计,设施,历程,成果, 设计,设施,历程,成果,成本计算
每个阶段包括四个要素: 每个阶段包括四个要素: 标准,实施情况,比较, 标准,实施情况,比较,落差或差异
model) 四,应答模式(responsive model) 应答模式(
应答模式是由斯塔克( 应答模式是由斯塔克(REstake)1969年 ) 年 首先提出来,后人进一步发展而形成的. 首先提出来,后人进一步发展而形成的. 斯塔克认为, 斯塔克认为,要使评价结果能真正产生效 用,评价人必须关心活动的决策者与实施 者所关心的问题. 者所关心的问题.
三,落差模式(discrepancy evaluation 落差模式( model) model)
1971年,美国学者普罗沃(Provus,M.) 年 美国学者普罗沃( ) 提出来的, 提出来的,其要旨在于比较课程表现与设 计标准之间的差异,作为教育改进的依据, 计标准之间的差异,作为教育改进的依据, 是一种以教育开发和管理为目的而建构的 评价模式. 评价模式.