多重品读,塑造学生的鉴赏能力
如何培养学生的文学鉴赏能力
如何培养学生的文学鉴赏能力文学鉴赏能力是指通过对文学作品的阅读和理解，能够深入思考和欣赏文学作品的表达方式、内容以及艺术价值的能力。
培养学生的文学鉴赏能力不仅可以提高他们的语言表达和思维能力，还能丰富他们的情感体验和审美境界。
以下是一些方法和策略，可以帮助教师培养学生的文学鉴赏能力。
一、多样化的文学阅读要培养学生的文学鉴赏能力，首先要提供多样化的文学阅读材料。
教师可以选择具有代表性和高质量的文学作品，包括经典文学、现代文学、儿童文学等不同类型的作品。
通过引导学生阅读并深入理解不同作者的思想、情感和艺术表达手法，培养学生对文学作品的兴趣和理解能力。
二、导读和讨论在学生阅读文学作品之前，可以进行导读和讨论。
教师可以引导学生了解作者背景、作品主题、情节梗概等相关信息，帮助学生建立对作品的整体认识。
在阅读过程中，教师可以运用提问、讨论等方式，引导学生思考和分析作品的内涵和形式。
通过与他人的交流与碰撞，可以激发学生对文学作品更深层次的理解和思考。
三、写作与创作写作是培养学生文学鉴赏能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以通过自己的文字表达来分析和阐释文学作品。
教师可以给学生一些写作任务，如书评、读后感、仿写等，让学生通过写作来总结和提炼自己的理解和感受。
此外，教师还可以鼓励学生进行小说创作、诗歌创作等，培养他们对文学的创作能力和审美意识。
四、参观文学展览和演出为了丰富学生的文学体验，教师可以组织学生参观文学展览和演出。
这些活动可以帮助学生近距离感受和欣赏文学的多样性和艺术魅力。
通过与作家、艺术家的交流与对话，学生可以获得更深入的理解和体验，进一步提高文学鉴赏能力。
五、文学俱乐部和读书会建立文学俱乐部和读书会是培养学生文学鉴赏能力的有效途径。
学生可以在这个环境中与志同道合的同学一起讨论和交流文学作品，分享彼此的观点和体验。
通过参与俱乐部和读书会的活动，学生可以提高自己的批判性思维能力和表达能力，同时建立对文学的深入热爱。
小学语文阅读教学中如何培养学生的鉴赏能力
小学语文阅读教学中如何培养学生的鉴赏能力语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，而培养学生的鉴赏能力是其中的一项重要目标。
鉴赏能力是指学生通过阅读，能够理解、欣赏和评价文学作品的能力。
下面将从多个方面探讨如何在小学语文阅读教学中培养学生的鉴赏能力。
首先，教师应注重培养学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣是培养鉴赏能力的基础。
教师可以通过选择优秀的文学作品，如寓言故事、童话、诗歌等，来激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生分享自己的阅读体验，让学生在交流中感受到阅读的乐趣，从而激发他们对文学作品的鉴赏欲望。
其次，教师应引导学生进行深入的阅读。
鉴赏能力的培养需要学生对文学作品进行深入的理解。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文学作品中的情节、人物、语言等要素，帮助他们理解作品的内涵和艺术特点。
同时，教师还可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解读文学作品，培养他们的合作意识和批判思维能力。
第三，教师应注重培养学生的文学素养。
文学素养是鉴赏能力的重要组成部分。
教师可以通过讲解文学常识、引导学生欣赏名著、名篇等方式，提高学生对文学作品的理解和欣赏水平。
此外，教师还可以推荐一些经典的文学作品给学生阅读，让他们感受到文学作品的独特魅力，培养他们对文学的热爱和追求。
最后，教师应鼓励学生进行创造性的阅读活动。
鉴赏能力的培养需要学生主动参与到阅读中去。
教师可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛、读书分享等活动，让学生通过自己的创作和表达，加深对文学作品的理解和感受。
此外，教师还可以鼓励学生写读后感、读书笔记等，让他们通过书写的方式，对所阅读的文学作品进行反思和总结。
综上所述，培养学生的鉴赏能力是小学语文阅读教学的重要目标。
教师应注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行深入的阅读，注重培养学生的文学素养，鼓励学生进行创造性的阅读活动。
通过这些方式，可以有效地提高学生的鉴赏能力，使他们在阅读中获得更多的乐趣和收获。
小学语文教学中如何培养学生的文学鉴赏能力
小学语文教学中如何培养学生的文学鉴赏能力在小学语文教学中，如何培养学生的文学鉴赏能力是一个重要的课题。
文学鉴赏是指通过阅读和欣赏文学作品，理解作者的用意、品味作品的美感，并从中汲取情感、思想和经验的能力。
下面将从多个方面分享一些培养学生文学鉴赏能力的方法和策略。
一、注重阅读，提供优质文学作品阅读是培养学生文学鉴赏能力的基础，学校和教师应提供丰富多样的优质文学作品给学生阅读。
可以从课外阅读、文学名著、经典故事、童话寓言等不同类型的文学作品中选择适合学生阅读的内容。
通过阅读不同风格、不同题材的作品，帮助学生开拓视野，丰富情感经验。
二、启发思维，培养审美情趣在阅读过程中，教师可以引导学生思考文学作品中的人物形象、情节转折、语言表达等方面，激发学生的思维能力和想象力。
通过开展文学作品的分析研究，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
同时，教师还应根据学生的学情和兴趣，引导学生欣赏不同类型的文学作品，培养学生对不同文学风格的鉴赏能力，提高审美情趣。
三、建立情感共鸣，培养情感体验文学作品通常蕴含着丰富的情感元素，可以借助文学作品培养学生的情感体验能力。
教师可以引导学生通过朗读、默读等方式感受文学作品中的情感，让学生与作品中的人物产生情感共鸣，提升学生的情感表达和体验能力。
同时，教师还可以组织学生进行文学作品的角色扮演、情感表达等活动，加深学生对文学作品情感内涵的理解。
四、开展创作活动，培养审美能力创作是培养学生文学鉴赏能力的有效途径。
教师可以引导学生进行诗歌创作、小说写作、故事编写等活动，培养学生的文学创作能力和审美能力。
通过开展创作活动，学生可以更加深入地理解文学作品的结构、情感表达和文学技巧，提升自己的文学鉴赏能力。
五、多元评价，激发学习兴趣在评价学生的文学鉴赏能力时，教师应采用多元化的评价方式，充分尊重学生的个性特点和表达方式。
可以通过口头表达、书面作文、课堂讨论等方式评价学生的文学鉴赏能力。
同时，教师还可以组织学生参加文学鉴赏比赛、朗诵比赛等活动，激发学生学习文学的兴趣和热情，进一步提高学生的文学鉴赏能力。
多重品读,塑造学生的鉴赏能力
在小 学阅读教学 中引入 鉴赏活动 ， 符合语 文学 习的 现 实需 求 。教师引导学生对 文本展开多重 品读 ， 鉴赏 就 会 自然生发 。但如何 帮助学生达成情感共 鸣 ， 这是 阅读 教学追 求 的高标 。从 文本情 节 、 语言 、 意境 、 情感等角度 展开教 学探索 ， 可 以给学 生提供 明 晰的鉴 赏路线 ， 帮 助 他们顺 利实现鉴赏学 习 ， 获得丰富的学习感知 。 情节品读 。 建立阅读鉴赏意识
、
小 学高年级学生有 了一定的阅读基础 ， 对文本展 开 阅读感 知时 ， 不 仅能够 注重情 节 的推演 ， 还会关 注文 本 人物 、 语 言个 性等因素 。 这就是最为朴素 的鉴赏意识 。 在 阅读教 学 中 ， 教 师可从情 节理解 角 度入手 ， 引 导学生 建
立起初步 的鉴 赏意识 。为此 ， 教师需要 深人 到学生群 体 之中， 对 学生 的认知基 础展 开调研 ， 为教 学设计 的优 化 提供重要参数 。 阅读教学没有 固定模 式可 以遵循 ， 教 师要灵活运 用
具有更高价值 。 三、 意境 品读 ， 塑造阅读 鉴赏品质 意境是什么？ 小学生如何进入文本意境 中？ 其实 ， 这 些都不是 问题 。对 于文 本意境 有多重理解 ， 小学 生有 小 学生的视角 ， 大学 生也 有大学生的视界 。教师要有针 对
性地 给出引导 ， 让学生Ｊ ｌ ￣１ ］ 走进 文本核 心 ， 学 生 自然 会 获得属于 自己的意境感 知。文本意境 具有层次性 ， 可视 性意境和隐含性意境都是 我们教学时应关 注的切点 。 学
段； 通过意境品读 ， 塑造 阅读鉴赏品质 ； 通过情感品读 ， 拓展 阅读教 学维度。
［ 关键词 ］ 阅读教 学； 多重品读 ； 鉴赏能力 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ７ ） ２ ５ — ０ ０ ６ ７ 一 ｏ ２
初中语文教师如何培养学生的文学鉴赏能力
初中语文教师如何培养学生的文学鉴赏能力作为初中语文教师，我们的任务不仅是教授学生基本的语言知识和技能，更重要的是培养学生的文学鉴赏能力。
文学鉴赏能力是指学生对文学作品的理解、分析和评价能力，它不仅能够提高学生的审美情趣，还能够培养学生的思维能力和表达能力。
那么，作为初中语文教师，我们应该如何培养学生的文学鉴赏能力呢？首先，我们应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是培养学生文学鉴赏能力的基础。
因此，我们应该引导学生多读一些优秀的文学作品，如名著、经典散文和诗歌等。
我们可以在课堂上推荐一些优秀的作品，并给予学生一定的阅读时间。
同时，我们还可以组织一些文学阅读活动，如读书分享会、文学讲座等，让学生有机会与其他同学一起交流阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
其次，我们应该注重培养学生的文学分析能力。
文学作品是作者对生活的思考和表达，而学生要理解和欣赏这些作品，就需要具备一定的分析能力。
因此，我们可以在课堂上引导学生分析文学作品的情节、人物形象、语言表达等要素。
可以通过提问的方式，让学生思考作品中的隐含意义和作者的用意。
同时，我们还可以通过布置一些文学作品分析的作业，让学生在课外进行深入的思考和分析。
此外，我们还应该注重培养学生的文学评价能力。
文学评价是学生对文学作品进行价值判断和评论的能力。
为了培养学生的文学评价能力，我们可以在课堂上引导学生对文学作品进行评价，并鼓励他们表达自己的观点。
可以组织一些小组讨论或辩论活动，让学生在交流中学会尊重他人的观点，提高自己的表达能力。
同时，我们还可以鼓励学生写一些读后感、读书笔记等，让他们在写作中提炼和表达自己的观点。
最后，我们还应该注重培养学生的文学创作能力。
文学创作是学生对文学的理解和表达的过程，它能够培养学生的思维能力和表达能力。
因此，我们可以在课堂上引导学生进行一些文学创作活动，如写作文、写诗歌等。
可以给予学生一定的自由度，让他们在创作中发挥自己的想象力和创造力。
同时，我们还可以组织一些文学创作比赛或展览活动，激发学生的创作热情，提高他们的创作水平。
培养初二学生的文学鉴赏能力的方法
培养初二学生的文学鉴赏能力的方法文学鉴赏是指对文学作品进行深入理解、评析和欣赏的能力。
培养初二学生的文学鉴赏能力对于他们的综合素质提高和身心发展具有重要意义。
下面将介绍几种方法，帮助初二学生提升文学鉴赏能力。
一、多读经典文学作品阅读是提升文学鉴赏能力的基础。
初二学生应该阅读各类经典文学作品，包括古代文学作品和现代文学作品。
通过阅读，学生可以接触到不同的文化背景和思想观点，进而扩展自己的思维和视野。
同时，经典作品往往具有深度和内涵，可以培养学生的审美情趣和鉴赏眼光。
二、深入讨论文学作品阅读后，学生可以组织小组或班级讨论，交流对文学作品的理解和感受。
通过讨论，学生可以从不同角度去分析文学作品中的情节、人物形象、语言运用等方面，拓展自己的思维深度。
同时，讨论也可以增强学生的表达能力和思辨能力。
三、写作文学评论写作文学评论是培养学生文学鉴赏能力的有效方法之一。
学生可以选择自己感兴趣的文学作品，撰写阅读感想和对作品的评价。
在写作的过程中，学生需要准确表达自己的观点、分析作品的优点和不足，从而提高自己的文学鉴赏能力和写作能力。
四、参加文学社团或活动学生可以主动参加学校的文学社团或者文学活动，与同好一起交流学习。
通过与他人的合作与协作，学生可以提升自己的思考能力和表达能力。
同时，参加文学社团或活动还可以让学生有机会接触到更广泛的文学作品，拓展自己的文学知识。
五、多样化的文学形式除了传统的文学作品，学生还可以接触到更多的多样化文学形式，比如诗歌、散文、小说、戏剧、影视作品等。
不同形式的文学作品有不同的表达方式和艺术风格，学生可以通过接触多样化的文学形式，提升自己对文学的理解和欣赏能力。
六、利用互联网资源互联网为学生提供了广泛的文学资源。
学生可以借助互联网，阅读优秀的文章、作品评论、文学论坛等，了解不同人对于文学作品的看法和观点，增加自己的文学知识储备。
但需要注意的是，在使用互联网资源时，学生应该有选择性地获取信息，避免过度依赖和低质量的内容。
小学语文教学中如何培养学生的文学鉴赏能力
小学语文教学中如何培养学生的文学鉴赏能力文学鉴赏是培养学生综合素质的重要环节之一，而在小学阶段，培养学生的文学鉴赏能力尤为关键。
本文将探讨一些有效的方法和策略，以便帮助小学生在语文教学中更好地培养文学鉴赏能力。
一、注重文学阅读的积累文学鉴赏的基础是对文学作品的理解和欣赏，所以注重学生的文学阅读积累是必不可少的。
教师可以引导学生多读一些经典儿童文学作品，例如童话、寓言等，这些作品不仅有助于形成学生对文学的基本认识，还能培养学生的审美情趣。
二、多种表达形式的尝试为了培养学生的文学鉴赏能力，我们应该给学生提供多种表达形式的机会。
例如，可以组织学生参加诗歌朗诵、小品表演等活动，通过亲身参与来提高学生对文学作品的理解和感悟。
同时，还可以鼓励学生多写读后感、简评等形式的文学感受，培养学生对文学作品的思考和理解能力。
三、多元文化的拓展为了培养学生对不同文化的理解和欣赏能力，可以在教学中引入一些多元文化元素。
教师可以选择一些具有代表性的作品，例如中国民间故事、外国名著等，让学生通过阅读和研究，了解不同文化背景下的文学作品，并通过讨论和交流，培养学生对不同文化的包容和欣赏能力。
四、文学创作的引导除了学习和欣赏文学作品，学生还应该有机会进行一定的文学创作。
教师可以引导学生写一些故事、作文等，鼓励学生表达自己的感受和想法。
在创作的过程中，教师可以适时给予指导和反馈，帮助学生提升自己的文学表达能力和鉴赏水平。
五、培养批判性思维培养学生的批判性思维是提高文学鉴赏能力的关键。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生对文学作品的思考和分析能力。
例如，可以引导学生分析作品中的主题、情节、人物形象等要素，从而提高学生对文学作品的理解和评价能力。
六、创造性的评价方式在小学语文教学中，评价方式的选择也影响到学生的文学鉴赏能力的培养。
教师可以采用一些创造性的评价方式，例如学生们可以通过画画、手工制作、设计海报等方式，来展示自己对文学作品的理解和感悟。
培养学生的文学鉴赏能力
培养学生的文学鉴赏能力文学鉴赏是培养学生综合素养的重要方面之一，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的审美情趣和批判思维。
本文将从文学鉴赏的重要性、培养学生文学鉴赏能力的方法以及学校如何有效开展文学鉴赏教育等方面进行论述。
一、文学鉴赏的重要性文学作为人类的精神财富，蕴含着丰富的情感、思想和智慧。
通过学习文学，可以拓宽学生的视野，增加对世界的理解和认知。
文学作品中的人物形象、情节结构以及语言表达等都有独特的艺术魅力，可以激发学生的情感共鸣，培养他们的情感体验能力和情绪管理能力。
二、培养学生文学鉴赏能力的方法1. 多元阅读。
学生应该接触到不同类型、不同风格的文学作品，包括古代文学、现代文学以及各个国家的文学作品。
通过多元阅读，学生可以了解不同的文化传统，拓宽自己的文化视野，培养跨文化交流的能力。
2. 深入分析。
学生在阅读文学作品时，应该注重对作品内涵的理解和分析。
他们可以从作品的主题、情节、人物形象、语言运用等方面入手，进行深入思考和分析，培养自己的批判思维和逻辑思维能力。
3. 参与讨论。
学校可以组织文学鉴赏的读书俱乐部或者文学沙龙，让学生有机会与他人分享自己的读书感受和理解，通过交流和讨论来提升自己的文学鉴赏能力。
同时，学校还可以邀请作家或者文学评论家来学校进行讲座，引导学生对文学作品进行更深层次的思考。
三、学校如何有效开展文学鉴赏教育1. 设立专门的课程。
学校应该在教育课程中设立文学鉴赏相关的课程，包括文学导读、文学欣赏等，让学生系统地学习和了解不同类型的文学作品。
这些课程可以加入实践性的活动，如写作、讲座或者文学作品演绎等，激发学生的学习兴趣，并提高他们的语言表达能力。
2. 丰富的资源支持。
学校可以充分利用图书馆和网络等资源，为学生提供丰富的文学作品供他们阅读和研究。
同时，学校还可以邀请专业的文学研究机构或者作家团队与学校合作，为学生提供更深入的文学指导和资源分享。
3. 培养学生的写作能力。
初中语文教学中提高学生鉴赏能力的培养途径
初中语文教学中提高学生鉴赏能力的培养途径
学生的鉴赏能力在语文教学中十分重要，它涉及到学生的阅读、口语、写作等方面。
想要提高学生的鉴赏能力，教师需要从以下方面入手。
一、加强语文阅读
阅读是提高鉴赏能力的基础，学生必须有阅读的积累才能够鉴别文化内涵。
首先，教
师要引导学生大量阅读，培养学生对各种文学作品进行细致入微的品读，这样才能理解并
涵养出其所蕴含的精神内涵。
其次，学生要培养鉴赏意识，辨别文学作品的艺术特征、风
格特色，把握作品情感、意境，加深对作品深层次的理解。
写作可以进一步加深对文学作品的理解，还可以锻炼语文鉴赏能力。
首先，教师要引
导学生认真阅读文学作品，然后根据自己的理解写出自己的见解，这样可以让学生更好的
理解文化内涵，进而提高鉴赏能力。
其次，教师还应该鼓励学生多写作文，这有助于培养
学生的文学素养和鉴赏能力。
三、注重语文口语表达
语言的表达能力是鉴赏能力的体现，学生要能够从阅读中读出精神内涵，并用口语表
达出来。
首先，教师需要注重语言表达训练，让学生充满自信地表达自己的见解和想法。
其次，教师还应该引导学生多参与语言交流讨论，达到辩证的认识，并借此提高鉴赏能力。
四、多听少说
鉴赏能力需要在实践中逐渐培养，在学生阅读时，教师应该让学生多听讲解。
通过这
种方式，学生不仅能够增加对文化内涵的理解，也能够在听的过程中培养鉴赏能力。
初中语文教学中提高学生鉴赏能力的培养途径
初中语文教学中提高学生鉴赏能力的培养途径初中语文教学中，提高学生鉴赏能力是非常重要的一个环节。
鉴赏能力不仅能丰富学生的文学修养，更可以培养学生的审美情趣和思维能力。
那么，在初中语文教学中，如何培养学生的鉴赏能力呢？下面我们将从阅读、课堂教学和课外拓展三个方面进行探讨。
一、丰富多样的阅读要提高学生的鉴赏能力，首先要引导学生进行丰富多样的阅读。
这里所说的丰富多样不仅是指丰富多样的文学作品，还包括各类文学体裁和不同风格的作品。
通过广泛的阅读，学生可以接触到不同背景、不同风格和不同作者的作品，这有利于学生形成全面的美学情操和审美眼光。
阅读还可以丰富学生的语言能力和思维能力，提升他们对文学作品的理解和感悟能力。
教师可以引导学生阅读一些名家名作，并通过课堂讲解和讨论，帮助学生深化对文学作品的理解和感悟。
还可以布置一些课外阅读任务，让学生自主选择文学作品进行阅读，并撰写读后感或作品鉴赏，从而培养学生主动阅读的习惯和兴趣。
二、多样化的课堂教学在课堂教学中，教师可以通过多种方式培养学生的鉴赏能力。
首先要注重对文学作品的解读和分析，让学生充分理解作品的内涵和艺术特点。
在讲解文学作品时，可以通过图片、音频、视频等多种形式进行呈现，激发学生的兴趣和想象力。
还可以通过讨论、小组活动等方式，引导学生深入探讨作品中的人物形象、情节发展、语言表达等方面，从而提高学生对文学作品的鉴赏能力。
可以组织一些诗歌朗诵、小说朗读等活动，让学生通过声音和语言的表达，更加深入地感受文学作品的情感和艺术魅力。
通过这些活动，学生可以更加直观地领悟作品的内涵和情感，从而提高他们的鉴赏能力。
三、课外拓展活动除了课堂教学，课外拓展活动也是培养学生鉴赏能力的重要途径。
学生可以通过参加文学社团、文学沙龙、诗歌朗诵比赛等活动，结交文艺爱好者，学习交流文学鉴赏的经验和心得。
学生还可以自发组织一些文学小组或读书分享活动，通过相互推荐、分享作品，拓展视野，深化对文学作品的理解和感悟，提高鉴赏能力。
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多重品读，塑造学生的鉴赏能力
［摘要］阅读鉴赏本是一种学习认知的融合，无法进行分割。
教师在教学设计时，多给学生提供一些阅读的方法，学生的鉴赏品质也自然会提升。
教师应发动学生从不同视角展开阅读认知，通过情节品读，建立阅读鉴赏意识；通过语言品读，丰富阅读鉴赏手段；通过意境品读，塑造阅读鉴赏品质；通过情感品读，拓展阅读教学维度。
［关键词］阅读教学；多重品读；鉴赏能力
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）25-0067-02
在小学阅读教学中引入鉴赏活动，符合语文学习的现实需求。
教师引导学生对文本展开多重品读，鉴赏就会自然生发。
但如何帮助学生达成情感共鸣，这是阅读教学追求的高标。
从文本情节、语言、意境、情感等角度展开教学探索，可以给学生提供明晰的鉴赏路线，帮助他们顺利实现鉴赏学习，获得丰富的学习感知。
一、情节品读，建立阅读鉴赏意识
小学高年级学生有了一定的阅读基础，对文本展开阅读感知时，不仅能够注重情节的推演，还会关注文本人物、语言个性等因素。
这就是最为朴素的鉴赏意识。
在阅读教学中，教师可从情节理解角度入手，引导学生建立起初步的鉴赏意识。
为此，教师需要深
入到学生群体之中，对学生的认知基础展开调研，为教学设计的优化提供重要参数。
阅读教学没有固定模式可以遵循，教师要灵活运用教法设计，为学生提供更为适宜学习的机会。
如《将相和》一课，教师设计了一个同桌合作学习的活动：同桌两个人做好角色分工，分别饰演蔺相如和廉颇，进行课堂演绎活动；要注意把握人物的性格特点，可以自行设计人物对白、动作、表情等，充分展示不同人物的不同个性。
学生听说要进行课堂演绎，热情十足，开始积极准备，课堂内学习探究气氛浓厚。
课堂演绎开始后，学生快速投入到角色中，虽然对白常常出现一些卡壳现象，但整个演绎过程还是比较顺利的，操作效果良好，学生从演绎中获得的学习认知也极为丰富。
教师设计课堂演绎活动，切准了学生的学习心理，学生积极响应，课堂演绎顺利展开。
学生在参与过程中，不仅对人物性格有了一定了解，对文本主旨内涵以及教育意义也都形成了深刻认知，阅读鉴赏效果显著。
二、语言品读，丰富阅读鉴赏手段
学生对文本语言具有一定的感知能力，遇到精美语言也会点赞。
但如何展开鉴赏，并在鉴赏中获得启迪，自觉改进自己的语言特质呢？这是最需要教师引导的地方。
学生对精美语言的学习大多停留在修辞手法的运用上，他们认为，只要用上丰富的修辞格，就可以极大地提升语言的精美度。
其实，语言鉴赏有更多途径和
方法，教师可从用词、用句、用典，以及语体色彩、感情色彩等方面给出提示，充分开拓鉴赏渠道，使学生掌握更多的鉴赏方法，这样才能让他们获得丰厚的鉴赏感知。
《草原》给我们描绘了一幅幅精美的草原生活图，其场景描写堪称经典。
为了让学生对这些精美语言有个学习认知意识，教师设计了仿写训练：课文中有纯自然景色的描写，也有人物场景的描写，任选一个角度，学习文本的描写手法，对自己熟悉的环境展开描写训练，要写出个性和特点。
学生快速行动起来，用手中的笔描绘着生动的场景。
参与描写训练时，大家都表现得非常主动，有的翻阅教材，有的自发讨论，有的请教他人，还有的与教师展开了对话。
之后，学生们传阅描写片段，纷纷给出自己的评价，有的点头微笑，有的皱眉叹息……不管是谁，在这个课堂中都能够将心中所想尽情地展示出来。
从学生仿写中可以看出，课堂学习气氛是和谐的，师生互动频繁，学习过程顺利，学生所形成的学习认知也呈现出个性化特征。
语言学习需要良好的环境，《草原》的文本语言精美，教师并没有让学生刻意去仿造，而是给学生创设了更为宽松的环境，激发学生的个性，这样的语言塑造才具有更高价值。
三、意境品读，塑造阅读鉴赏品质
意境是什么？小学生如何进入文本意境中？其实，这些都不是问题。
对于文本意境有多重理解，小学生有小学生的视角，大学生也有大学生的视界。
教师要有针对性地给出引导，让学生顺利走
进文本核心，学生自然会获得属于自己的意境感知。
文本意境具有层次性，可视性意境和隐含性意境都是我们教学时应关注的切点。
学生根据自身学习实际达成什么意境，这是学生个体学力造就的，教师的责任就是带领学生努力获得更为丰富的意境信息，形成更为深刻的意境感知。
《童年的发现》介绍的内容是学生比较关注的，给学生带来的启迪却更为重要。
在阅读教学设计时，教师并没有从情节发展的角度展开，而是引导学生关注文本人物的成长：“童年是充满幻想的时期，对外部世界展开主动认知，这是每一个人都必须经历的过程。
说说作者是如何展开学习发现的，他到底发现了什么呢？你从作者的身上获得哪些有益的启示呢？”学生根据教师给出的问题展开讨论。
因为学习观点不一致，争论现象自然发生。
教师让学生展示自己的观点，有学生说：“作者童年充满了好奇，对很多事情都有主动探索的热情，虽然他的发现比较幼稚，但这就是成长的标志。
我也有类似的成长经历，小时候，奶奶说有鬼，并给我讲了很多鬼故事，我对此深信不疑。
可后来我发现，所谓的鬼，都是人们想出来的东西……”
学生根据自己的理解展开阅读鉴赏，这是个性化的学习行为。
教师利用理论联系实际的角度发动学生展开阅读学习，启动效果非常显著。
从学生的讲述中不难发现，他们从文本中获得了足够的灵感提示，对自身的学习认知也有了更为科学的判断。
四、情感品读，拓展阅读教学维度
阅读鉴赏中，情感解读是重要的突破角度。
文本情感包括人物情感和作者情感等。
在教学时，教师要从学生的情感维度出发，引导学生与人物和作者情感进行对接，使学生在阅读学习中产生认同感，甚至是心灵触动。
这是情感共鸣的体现，也是情感品读鉴赏的重要形式。
在学习《刷子李》时，学生往往会被刷子李高超的技艺所折服，而忽视其他方面。
教师这样引导：“在我们的身边，像刷子李一样有绝招的人很多，说说他们是如何练就‘神功’的呢？”学生听说要找身边的奇人，都显得非常热情，开始议论纷纷。
教师让学生自愿讲述，并提醒学生，重点要关注人物成功背后的刻苦训练。
有学生说：“我邻居是一个武术教练，听说他武功高强，会使用多种兵器，还夺得过全市武术大赛散打冠军。
他的功夫是十几年时间练出来的，每天早上五点准时起床，到广场上练功，无论春夏秋冬，也不管是什么天气，他都会坚持不懈，所以才能获得杰出的成绩。
”……
教师让学生联系文本进行思维拓展，其目的是非常明显的，就是要从情感精神方面展开教育和引导，让学生明白“天道酬勤”的道理。
在情感品读中，学生自然获得学习认知，这样的阅读鉴赏活动无疑也最为高效。
品读本身就是一种鉴赏行为，从不同角度展开阅读学习，可以获得更为丰富的阅读信息，为学生构建起阅读学习认知的重要条件。
学生对文本有了心理触动，从文本中获得教益，这都属于鉴
赏学习行为。
在具体操作中，教师要从学生的学习实际出发，给学生提供多种学习通道，帮助他们打通情感衔接的渠道，这能给他们带来丰富的学习促进力量，对全面塑造学生的语文综合素养也有一定的帮助。
［参考文献］
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