语文教师应加强四个意识
小学语文教师岗位职责(四篇)
小学语文教师岗位职责____小学语文教师岗位目标责任书具体岗位目标职责：1、遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，教书育人，为人师表。
2、遵守学校一切规章制度，听从领导，服从分配，有大局意识和合作意识。
在工作岗位上履行好自己的职责。
3、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
4、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
5、教育学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、教学应面向全体学生，因材施教，帮助学生树立自信心，及时进行个别辅导。
指导学生学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7、加强学习，积极进行教改探索，认真做好“教学三环节”各项工作。
8、做好“学生成长导师”工作，结合课堂教学对学生进行安全教育，保护学生安全，关心学生健康。
9、加强对学生进行良好习惯养成教育。
10、积极完成学校安排的其他工作。
责任人签字：校长（签章）：____年____月____日____小学语文教师岗位目标责任书具体岗位目标职责：1、遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，教书育人，为人师表。
2、遵守学校一切规章制度，听从领导，服从分配，有大局意识和合作意识。
在工作岗位上履行好自己的职责。
3、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
4、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
5、教育学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、教学应面向全体学生，因材施教，帮助学生树立自信心，及时进行个别辅导。
阅读提问要有“四个意识”
如何 改变 这 种 现 象 ？笔 者 认 为 ， 教 师 提 问 ： ① 请 将 爬 山虎 向上 爬 的 句子 画 子 比较 ： Ａ ． 你 看 … … 扇走 了夏 天 的炎
在 备 课 时要 具 有 阅读 提 问 的“ 四个 意 下 来 ， 尤 其 是 把 表 示 细 丝 变 化 的词 语 热 。 Ｂ ． 它 把 黄 色 给 了 银 杏 树 。 两 个
识” 。
一
做上 记 号 。②思 考 ： 爬 山 虎 的脚 由 句 子都 说 了秋 天 的颜 色 ， 你更 喜欢 哪
的肤 浅 理 解 ， 却 缺 乏 具 体 的语 言 训 练 学 生 在 文 本 的 学 习 中 既 得 意 ， 又 得 计 出 学 生 能 理 解 、 有兴 趣的提 问， 引
和 年 段 目标 。这 样 的 阅 读 教 学 ， 无 助 言 。 于学 生语言运 用能力 的提升 。为 了 导 他 们 逐步 提 高 学 习能 力 。
ｌ 言文行远ｌ 实践
阅 读 提 问 要 有 ¨四 个 意 识 ＂
潜 江 市教 学研 究 室 邓 少雄
潜 江 市后 湖 小 学
李声 智
当前 ， 阅读 教 学 中或 多 或少 地存 策 略 与 方 法 、 语言 ， 以及 文 章 的结 构 物 ， 用 横 线 画下 来 ， 说 说 作 者 是 怎 样
围绕 文 本 与 年 段 教 学 目标 ， 依 据 学 情 是 植 物 学 家 ， 你 会 怎 样 为普 通 人 讲 解 样 写 有 什 么 好 处 ？ ④ 你 能 不 能 用 比
2023年小学语文教学评一体化培训心得
2023年小学语文教学评一体化培训心得2023年小学语文教学评一体化培训心得11月17日，我参加了海口市教研室组织的中小学幼儿园教师培训活动。
本次活动在海口九中举行，共有四位老师给我们上课。
每位老师都精心准备，把自己多年积累的教学经验和心得无私地奉献给我们，对我以后的教学很有帮助，感谢市教研室精心准备和组织这次活动，感谢四位上课老师的辛勤付出。
在两天的学习中，我收获良多，受益匪浅。
我深受感触的是蔡秋朗老师的演讲：一个老师的语文素养决定一节语文课的成败。
我也深有同感。
一、语文教师应加强普通话的训练，提高口头表达能力。
在语文教学中，声情并茂地朗读课文，是语文教师的基本能力之一。
情感朗读，把视觉形象变作听觉形象，准确、鲜明、生动地再现书面语言所表达思想感情，可以帮助学生深入理解思想内容，引导学生进入艺术境界，起到潜移默化的教育。
朗读必须和念书区分开，要走进语言深处，用心去和作者交流，以有声语言对作品进行再创造，但是绝对不能脱离生活实际，拿腔作调，要真切、自然、朴实。
因而小学语文教师必须加强朗读的训练，在生活基础上进行加工提炼，使语言更具口语化、艺术性。
在语文教学中，也要利用好朗读这一有效工具，使语文教学能取到事半功倍的效果。
二、语文教师应加强文学作品的阅读，提高自身的语文素养。
俗话说，“要给学生一碗水，教师应有一泉水”，而且还必须水源不断，这正如诗人陆游所说“问渠哪能清如许，唯有选头活水来”。
语文教师仅有本学科的专业文化知识是不够的，仅仅具备了自己所教的学段或年级段的专业文化知识就更不够了。
语文教师应该是博广、全面的知识型人才，不仅要通晓上下几千年、纵横几万里的古今中外的本学科的先进文化，还要尽量了解掌握一些与语文学科相关联的边缘学科的文化知识，以不断促进个人文化内涵、教学品位和优秀品格的提升。
作为语文教师，知识积累到了一定程度，自然就会迸发出教育智慧的火花来，就会对教材文本产生更深刻更透彻的理解，就会依据自己学生的实际情况和需要科学地处理教材，就会编制出科学而又切合教学实际的教学计划，就能不自觉地设计出一节节便于操作的优秀的教学预案。
2024年教师师德个人总结(7篇)
2024年教师师德个人总结我校这学年开展学习师德师风以来，在县教育局，教育办领导的重视下，在全体教师的共同努力下，狠抓师德师风建设，采取形式多样，资料丰富的宣传教育活动。
师德师风建设取得了实质性的进展，现将我个人学习师德师风情景总结如下：一、思想认识在政治思想方面，能坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自我，遵守社会公德。
把忠诚于人民的教育事业，看成美德，时时激励我，工作上勤勤恳恳，兢兢业业服从领导，不打折扣，认真完成领导交给的各项工作任务，并用“学为人师，行为示范”的要求来约束自我，做家长认可，学生喜欢，学校放心的“三满意”教师。
在平时我经常进行自我反省，时时处处对自我严格要求，查找不足，努力营造一个好教师的形象。
二、学习教育阶段学习教育活动在学校的统一安排下，采取相对集中学习与个人学习的方式。
学习教育的主要资料，除有关的政治理论外，重点学习《教师法》、《____加强和改善思想政治工作的若干意见》等。
三、对照检查阶段对照检查阶段的主要任务是认真学习，提高认识的基础上揭示问题，找准主要矛盾。
我经过教师之间的谈心，加深对师德教育，并对照自我的过去，检查自我在工作上的许多问题和不足之处，向教师们畅谈，经过学校召开的师德师风的研讨会，开始自查自我批评，态度诚实，也乐于理解教师们的批评，认真分析问题的原因，加以纠正，以便今后工作上的开展。
四、整改提高阶段五、今后努力的方向1、要加强学习，切实提高自我思想境界和工作水平。
2、要从严治教，加强自身建设，进行教学上的改革，努力教育好我们的学生。
3、要振奋精神，以百倍的干劲投身于社会主义教育事业。
4、要更新教育观念，彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想，改变对学生居高临下的态度，主动，进取地建立一种民主，平等，和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。
5、要树立____个意识(1)树立“育人先做人，正人先正已”的意识，要求别人做到自我坚决要做到。
教师的四个自信内容
教师的四个自信内容
1. 学科自信，教师需要对自己所教授的学科有深入的了解和掌握。
这包括对学科知识的广度和深度的把握，了解学科的最新发展
和研究动态。
只有具备扎实的学科自信，教师才能够准确传递知识，解答学生的问题，引导学生进行深入学习。
2. 教学方法自信，教师需要对各种教学方法和策略有一定的了解，并能够根据不同的学生特点和学习目标选择合适的教学方法。
教师需要具备创新意识，不断尝试新的教学方法和工具，以提高教
学效果。
只有具备教学方法自信，教师才能够灵活应对各种教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教育理念自信，教师需要明确自己的教育理念和教育目标，
并坚定地相信这些理念和目标的正确性和可行性。
教师应该相信每
个学生都具备发展潜力，并致力于激发学生的潜能，帮助他们全面
发展。
教师还应该相信教育的力量，相信自己的教育工作对学生和
社会的重要性。
只有具备教育理念自信，教师才能够坚定地引导学生，为他们提供正确的教育引导。
4. 人格魅力自信，教师需要具备积极向上的人格魅力，给学生
以正面的影响。
教师应该具备良好的沟通能力、亲和力和人际关系
处理能力，与学生建立良好的师生关系。
教师还应该具备耐心、责
任心和同理心，关心学生的成长和发展。
只有具备人格魅力自信，
教师才能够成为学生的榜样，获得学生的尊重和信任。
总结来说，教师的四个自信内容包括学科自信、教学方法自信、教育理念自信和人格魅力自信。
这些自信内容相互关联，共同构成
了一名优秀教师所需具备的基本素质。
论大单元教学设计的四个意识
专论平台论大单元教学设计的四个意识□梁红摘要：新课程背景下，大单元教学成为常态。
依托《中国高考评价体系》，落实新课程理念，高效率完成单元教学任务，教师需要具备四个意识：课标意识、任务群意识、学习者主体意识、教师角色转换意识，以四个意识为指导，加强备课的针对性，保证课程目标的实现。
关键词：大单元教学；教学设计；学习任务群教有定规，但无定法。
语文教学更是如此，尤其随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的落地实施，统编教材的使用全面推开，“核心素养”“任务群”“大单元教学”等概念越来越为人们所熟知。
在具体的教学实践过程中，大单元教学成为一项重要的教学要求，那么，究竟什么是“大单元教学”？它与传统的单元教学有哪些不同？教师首先应厘清相关概念及其关系，领会作为语文教学的两个纲领性文件（《普通高中语文课程标准》《中国高考评价体系》）的主要精神：《普通高中语文课程标准》主要解决“教什么”“怎么教”的问题；《中国高考评价体系》解决“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题作出回答。
［1］2这两个纲领性文件是新时代教学改革背景下教师突破教学困境的主要依据，教师在备课过程中应该特别予以关注，做到心有四个意识，否则定会是旧瓶装新酒，使教学又回到老路上去。
一、课程标准意识大单元教学已经成为新课程理念下最主要的课堂教学形态，尝试这种新的教学形态，教师必须领会新课标理念，并在课标理念引领下吃透新教材，这是备课过程中应具备的第一个意识。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念是“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。
以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。
加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。
注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。
”［2］2而高考评价体系高度契合高中课程改革理念，可以积极促进素质教育正向导向作用的发挥。
语文教师应加强四个意识
语文教师应加强四个意识
作为语文教师，应该加强以下四个意识：
1. 教育意识：要始终将教育目标放在第一位，以学生的全面发展为导向，注重引导学生探索和思考，帮助他们形成正确的自我认知和价值观。
2. 语言意识：要深刻理解语言的本质和特点，注重培养学生的语感和语用能力，引导学生科学、合理地运用语言。
3. 教学意识：要注重教学方法的创新和改进，根据学生的实际情况制定教学计划和措施，营造积极向上的教学氛围。
4. 专业意识：要不断更新教育教学理念和知识，注重学科前沿和热点问题研究，提高自己的教育教学能力和水平，以更好地为学生服务。
2022新版语文课程标准—课程实施建议
2022新版语文课程标准—课程实施建议一、教学建议教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。
把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。
引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。
注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。
注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。
在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。
根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。
注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。
3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。
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语文教师应加强四个意识
作者：喻晓
来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第11期
贵州铜仁市教育科学研究所（554300）喻晓
教学质量是教育教学的永恒主题。
承担小学语文教研工作两年多来，从教研活动中教师的
表现情况来看，要提高课堂教学效率，提高教学质量，我认为小学语文教师在今后的教学工作
中应加强以下几方面的意识。
一、文体意识
自从新课改以来，记叙文、议论文、说明文，或小说、散文等关于文体的基本特征在课堂
教学中不再出现。
许多阅读课，往往只讲思想内容、主观感受和语言文字，连基本的体裁特征
也不再讲了。
形成阅读教学不再顾及文体的主要原因是受以主题为单元的教材体系的影响。
目前，我市使用的人教版教材，是以思想内容或题材来组织单元，往往在同一单元中有多种文体。
这样的编排，让教师在具体的教学过程中忽视文体而只注重思想、情感方面的内容。
但是，阅读教学的目标不只是为了认识和理解主题，还要理解本单元中每一篇课文在内容
和形式上的个性差异。
阅读教学不只是思想教育与道德教育，它还肩负着工具性方面的目标使命，即认识、理解、学习文本形式的特性，比如文章的写作思路、结构布局、表达方式、语言
运用等。
而这个目标的达成，离不开对文体特征的准确把握。
因此，不同的文体应该有不同的
教法。
比如，记叙文要抓住记叙的基本要素，议论文要抓住论点、论据与论证方法，说明文要
抓住说明对象、说明方法与说明顺序，诗歌要重意象和情感，散文要扣主旨和思路，小说要注
重人物和情节，童话离不开想象等。
如此种种的阅读，需要有相应的解读策略。
只有这样，才
能更好地与作品、作者展开流畅、深入的心理对话，获得愉悦的阅读体验。
当然，要求语文教师必须具有基本的文体意识，并不是要求语文教师教给学生“什么是记
叙文”“什么是说明文”“什么是议论文”“什么是散文”等这些概念，而是要求教师必须了
解不同文体在表达上的特殊性，引导学生从具体的文体和语言实例出发学习语文知识，帮助学
生更好地阅读与表达，从而形成一定的语言运用能力。
《义务教育语文课程标准》指出：“在
阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运
用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
”这样提的目
的不是让教师放弃语文知识的教学，只是在教学过程中要求教师对语文知识要随文学习，不要
让学生死记硬背概念、定义。
因此，语文教师要重新建立一种基于人的言语实践的、广义的、
开放的、动态的知识观。
学习语文知识（包括文体知识）的目的是为了让学生能够正确地运用
祖国语言文字，形成良好的语文素养。
二、目标意识
课堂教学中，教师要有目标意识。
这里的“目标”，不仅仅指一篇课文的教学目的，而是
每一节课都必须有明确的教学目标。
一部分教师在讲课的时候，特别是在遇到文章长、内容多，需要两课时甚至三课时才能讲完时，具体每一节课该做什么，自己都不明白。
于是，从开头讲
到结尾，讲到哪里下课，就到哪里结束。
这种教学随意性太大，学生不知道这一节课的重点要
掌握些什么。
这种随意性太大的教学，因目标不明确，把握不好就会偏离教学重点，甚至流于
不着边际的自由发挥，耗时耗力而收效甚微。
比如，《临死前的严监生》一文是人教版五年级
下册第七组的文章。
第七组的主题是“作家笔下的人物形象”，教学目标是“感受作家笔下鲜
活的人物形象，体会作家描写人物的方法”。
课前，我看了一位教师的教案。
在教案中，虽然
也体现了这一目标，但是在教学过程中，该教师却偏离了主题，导致教学目标没有达成。
对某
一篇课文的教学，如果需要二至三个课时才能完成，总目标是分散在每一个课时当中的。
每一
节课所要完成的教学任务和达成的目标是让学生掌握某一方面的知识，还是某一种方法或技能，教师必须心中有数，含糊不得。
同时，每一个教学环节的设置都要为完成教学目标服务，不能
偏离。
只有这样，才能提高教学效率。
明确教学目标可从以下三个方面着手。
（一）认真研读课程标准
对义务教育阶段的学生要达到的总体目标，新课程标准列出了10项，具体又分为四个学段来实施，每个学段又有相应的目标与内容。
对这些目标，语文教师要谙熟于心，它是指导我们
教学的依据。
（二）认真研究单元目标
人教版新课标教材有一个显著的特点——教材体系是以主题为单元，从二年级下册开始，
在每一个单元前面都有单元提示：开始提示的是单元内容，随着年段的增加，到第二学段开始
提出学习方法，到第三、第四学段则提出了学习目标要求。
学段目标分散到每册教材的每个教
学单元。
这个单元承担哪些教学目标，教师要研究清楚，并落实到具体的课堂教学中。
（三）认真研究课文
课文是实现教学目标的载体。
语文教师要反复研读课文，抓住课文的重点来展开教学。
课
文的重点，是指课文所体现出来的文体特征，必须掌握的知识点、能力点以及每篇课文所独有
的闪光点、精彩处等。
在制定教学目标的时候，要根据新课程标准的学段目标，教材的单元教
学目标，课文的重点，再结合学生的学情和教师的教学个性和风格来综合确定。
三、整体意识
语文教师要有整体意识。
新课程标准对课程目标实行九年一贯制整体设计。
课程标准在
“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出学段目标与
内容，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
这体现语文课程的整体性和阶段性。
根据课程标准这一整体设计特点，语文教师要着眼于学生语文素养的整体提升。
整体意识
体现在课堂教学就是“一课一得”。
因为，语文教学与数学教学不同：数学是单线上升，在教
学过程中，学生一旦有一个环节的知识没有掌握，就会影响到下一个环节的学习；语文是螺旋
式上升，在这一节课中没学到的知识，还可以在下一节课中学习。
因此，我们在进行语文教学
的时候，不必贪多，力求一课一得，聚少成多、集腋成裘。
学生语文素养的提高，语文能力的
形成要靠长期的积累。
一节语文课或者说一篇课文，只要根据学生的实际需要，集中精力解决
一两个问题，让学生有所得就可以了，不必贪多。
比如，《桥》这篇文章，是人教版五年级下
册第四组的一篇课文。
本组课文的主题是“感人的故事”。
而《桥》这篇文章是一篇小小说，
讲述一个老支书面对狂奔而来的洪水，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的高风亮节。
这篇课文要教给学生的有很多，但最有价值的是这篇文章的写作技巧。
比如，为刻画老支书的
形象，进行环境的渲染和意外的结尾的构思等。
文章的写作技巧很值得教师引导学生去玩味。
这篇课文重点引导学生去领会这种写作技巧就可以了，至于文中老支书那种高风亮节精神，则
可以放到以后其他文章去学习。
我们教师都有一个共性，总是希望自己的学生在短时间内能够学到更多的知识。
这种想法
是很好，但实际上很多时候我们很难做到那种高效率和高密度教学。
贪多求全不是坏事，但贪
多了，一节课就40分钟，没有那么多精力和时间来把所涉及的知识都讲深讲透，到头来学生反
而什么都学不到。
因此，语文教师要进行整体设计。
比如，这节课着眼于某方面的知识掌握，下一节课则注重于另一个能力的培养。
不管是知识的掌握还是能力的培养，如果每一节课都能让学生收获一点，即使不多，但一个学期后、一年后、六年后乃至九年后，学生所掌握的知识将是全面的，他们的能力必将大大增强，语文素养就养成了。
四、团队意识
语文教师要有团队意识。
一个人不能包打天下，要有团队合作的精神。
语文教师要敢于将自己的不足和存在的问题公之于众，要多上公开课。
公开课目前已成为学校教育研究的一种主要方式。
以公开课作为研究的载体，更易于提供平等对话的平台。
公开课是教育教学智慧的发祥地，对教师的帮助最大。
听课、评课是一种帮助教师成长的一种很好的方式。
通过评课，教师对课的设计与教学的基本理念展开平等的对话，一方面可以帮助上课的教师认真分析和反思自己的教学；另一方面可以使课堂内隐的理念显性化，让教师获得理念的更新和教学策略的改进。
这样，在教师中能起到取长补短的作用。
因此，要多邀请其他语文教师听自己的课，给自己提提意见。
这样，在教学的路上，我们就会少走弯路，比其他人会成长得更快。
语文教师要有感恩的心，感谢自己的团队，感谢团队中的每一个成员。
因为，他们的努力付出，使自己的工作开展得很顺利；因为，他们的聪明才智，让自己在工作实践中不断的学习、借鉴、收获、提高，在教学的过程中尽快成熟。
总之，小学语文教师应具备文体意识、目标意识、整体意识和团队意识。
文体意识是正确解读文本的前提，目标意识是有效教学的关键，整体意识是提高学生语文素养的有效途径，团队意识是教师成长的捷径。
小学语文教师只要具备了这四个意识，相互作用，就能抓好语文教学，提高课堂教学质量。
（责编韦雄）。