托尔曼的符号学习理论1(1)分析
托尔曼认知行为主义理论及其对幼儿学习的启示
托尔曼认知行为主义理论及其对幼儿学习的启示作者：路晨刘云艳（西南师范大学教育学院）来源：本站原创(2007-2-15)【摘要】托尔曼是新行为主义的代表，在他的理论中，他以整体行为反对华生的分子行为，并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体自身的内部状态。
此外，他认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从而提出了三个概念：期待、位置学习、潜伏学习。
托尔曼的认知行为主义理论对幼儿的学习有重要启示，即要注重幼儿学习的整体性、中介性，明确幼儿具有主动学习的愿望，注重幼儿学习中的不随意性。
【关键词】托尔曼；认知行为主义；幼儿学习托尔曼(Edward Chase Tolman，1886—1959)是美国著名的心理学家，是新行为主义的代表，也是认知心理学的先驱。
托尔曼在早期就成为了行为主义者，但是他的理论与华生的行为主义、格式塔心理学、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学等都有复杂的联系。
同时他又坚持行为主义的立场，吸收了其他各派心理学的概念，建立了目的行为主义，后来改为符号学习论(sign learning theory)，强调其理论的认知性，所以它又被称为认知行为主义(cognitive behaviorism)。
其主要理论观点如下：一、关于整体行为的学说托尔曼认为心理学应研究行为，但他与华生不同的是，他把行为划分为两种，一种是分子行为(或局部行为)(molecular behavior )，指个体所表现的局部性动作。
如声、光、电等刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌的反应。
另一种是整体行为(molar behavior )，是指个体所表现的大单元或整体性行为。
如动物走迷津、小孩上学、踢球等都是对一个包含了许多不同刺激组合的复杂情境的反应，很难将它们支解为一系列单个的物理刺激和生理运动，即使能够支解，也不能准确地描述整体行为。
因为这些整体行为并不是各部分之合，它有自己的描述性和规定性，有它自身的特征。
托尔曼认为整体行为主要有四个特征：(1)行为总是指向一定的目标——对象。
《教综》考点：托尔曼的符号学习理论
托尔曼也是一位承上启下的人物，是新行为主义的代表，他弥补了华生古典行为主义的缺陷，并建构符号完形理论，也成为认知心理学的先驱。
他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义或预期说。
他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、目的、意向等概念相联系。
他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义或预期说。
由此可见他所受的格式塔学派的影响。
1.托尔曼的迷宫实验他以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的理论。
迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。
实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。
一段时间后，检验它们的学习结果。
检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。
结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱;若A处堵塞，白鼠选择第二条通道;若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。
根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。
②学习是对“符号—完形”的认知。
白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。
学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
③在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。
白鼠走迷宫实验是大家比较熟悉的，但是大家对潜伏实验的实验流程一直搞不清楚。
下边我们就来学习一下。
2.托尔曼的潜伏学习实验他们选用3组白鼠，A组有食物奖赏，B组无食物奖赏，甲乙均为控制组;C组为实验组，延迟受奖，即前10天不给食物，从第11天起才能在目标间找到食物。
实验组的目的在于比较A组和C组的成绩，从而探索动物开头几天不给食物而中途给以食物对成绩的影响。
结果发现：A组较B组更快地逐日减少错误;A组与C组比较，C组从第11天开始给的食物，到第12天只喂过一次，可是A、C两组的错误次数几乎相似，以后C组甚至优于A组。
2015年陕西招教考试《教育心理学》最新备考资料：第三章 学习理论(二)
2015年陕西招教考试《教育心理学》最新备考资料：第三章学习理论（二）第二节一般学习理论一、行为主义学习理论——简答题核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
(一)经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
(分辨四种)。
(二)桑代克的联结——试误学习理论桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。
实质在于形成情境与反应之间的联结。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
学习过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。
又被称为尝试错误论，简称试误论，桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、学习律、效果律。
——填空、选择某种行为属于哪条原则。
桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
但他以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。
(三)斯金纳的操作性条件作用理论。
桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统的发展了这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。
斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
(——填空题)前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；后者则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。
日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来 自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验
（1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖
励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
托尔曼的符号学习理论
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托尔曼的符号学习理论
符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”期待奖赏、位置学习、潜在学习三 种情境有力支持这一学说。
托尔曼的实验
1、预期说
（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在 学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼 的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组 白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠得 到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎， 因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后， 实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲 组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验 （1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖 励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
认知学习理论 格式塔理论 托尔曼 布鲁纳
三、布鲁纳认知学习理论
杰洛姆．布鲁纳 （Jerome.Seymour.Bruner 1915-至今）
• 美国认知心理学家和教育家，认 知心理学的先驱，是结构主义教 育流派的代表人物之一
• 致力于将心理学原理实践于教育 的典型代表，也是被誉为杜威之 后对美国教育影响最大的人。
• 强调学习理论和教学理论在数学 上的应用。
基本观点
学习实质
• 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程， 结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的 内部变化）
学习结果
• 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境 的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整 体的领悟。有机体一旦产生认知地图，它就可以从任何 方向达到某一特定的目标，不过有机体会选择一条最短 的或需要最少劳动量的路线，这被称为最小努力原则。
11学习是一个复杂的认知过程22学习在于主动的形成认知结构33学生的认知发展是形成表征系统的过程44教学应促进学生对学科基本结构的理解55发现学习是学习知识的最佳方式1学习是一个复杂的认知过程布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程
目录
一、格式塔学习理论 二、托尔曼符号理论 三、布鲁纳认知学习理论
一、格式塔学习理论
推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用 而产生的对未来事件的期待。
2、位置学习
白鼠学习方位的迷宫图
通道按长短分成等级。 通道1优于通道2，通道2 优于通道3。若通道1在A 点被堵而不通，则白鼠走 通道2。当通道1在B点被 堵时，若白鼠“顿悟”通道 2同通道1一样被拦住，它 们就走通道3。
（一）学习理论基本观点
布鲁纳认为，学生的知识学习主要是通过类别 化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构认 知识的类目编码系统的过程。 1、学习是一个复杂的认知过程 2、学习在于主动的形成认知结构 3、学生的认知发展是形成表征系统的过程 4、教学应促进学生对学科基本结构的理解 5、发现学习是学习知识的最佳方式
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代表作：： < 动物与人的目的性行为 > （ 1932 ）、 <战争的内驱力>（1942）、<托尔曼自传> （1952）。
符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、潜 在学习实验三种实验的有力支持这一学说。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
托尔曼的实验
1、奖励预期实验
小 甲
小 乙
十天后
小 甲
小 乙
结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出 一种明显的对比效应，即原来吃得好，现在吃得 差的甲组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在 吃得好的乙组比原来跑得更快了。由此，托尔曼 认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖 励物不如预期的奖励物时。不仅不能提高原有的 操作水平，而且还会降低原有的操作水平。可见， 有机体对特定目标励 组 ︒
励 ︐ 其 学 习 效 果 明 显 甚 至 超 过 了 食 物
相 似 ︐ 但 在 第 十 一 天 开 始 接 受 食 物 奖
和 通 过 迷 津 的 时 间 与 无 食 物 奖 励 组 的
奖 励 组 ︐ ︐ 但 延 迟 奖 励 组 的 犯 错 次 数
数 和 通 过 迷 津 的 时 间 显 著 低 于 无 食 物
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出， 动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系， 而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认 知地图。）
从起点到达事物箱共有三条通 道，通道 1 和通道 2 有共同的部 分，白鼠先从起点出发后先自 由探索到达食物箱子的道路， 其后堵塞 A 点，白鼠在通道 2 和 通道 3 之间练习，最后堵塞 A 点 并关闭通道2，白鼠只能走通道 3. 由此白鼠熟悉所有的三条通 道然后堵塞B点，白鼠从起点出 发到达 B 处受阻后返回 D点，此 时2,3 通道可以选择，而实验中， 白鼠未选择通道2，而是直接选 择了通道3到达食物箱。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的。
3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验
（ 1 ）实验过程：他把白鼠分成 3 组： A 组经常的 得奖组；B组是无食物奖励组； C组是前十天一直 没有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。
(2)实验的启示 ：在这里，托尔曼是在研究动物对 奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人类 的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答是 肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激励 产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生 的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。 因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多 地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满 足学生的心理需要，这可以提高学生学习的积极 性和主动性，从而窃学生的学习效率。
2、位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条 件进行认知
托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而 且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中， 会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情 境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知， 并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的 是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是 形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；若
B处阻塞，白鼠选择第三条通道。
（2）实验解读
学习是有目的的行为，而不是盲目的； 学习是对“符号-完型”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介 变量（O）。 托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自 格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些 积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有 目的的整体性的行为是学习认知的结果。
目的行为主义的创始人
爱德华· 托尔曼 Edward Chase Tolman
目录 认识托尔曼 托尔曼的实验 托尔曼理论评述
认识托尔曼
E.C.Tolman ，1886-1959，美国心理学家，目的 性行为主义的代表人，新行为主义的代表 ,目的行 为主义的创始人 ,力图客观了解行为的目的性。对 学习心理学有较大的贡献 ,提出整体行为模式和中 介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构符 号完形理论,也成为认知心理学的先驱。
实 验 结 果 表 明 ︐ 经 常 得 奖 组 犯 错 的 次
(2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励 的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中熟 悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“认 知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖励 的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称之 为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏 学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我们， 对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提高 学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在 学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习动 力的情况下给予激励具有更好的效果。