案例教学法中BOPPPS模式的应用
教学设计新模式BOPPPS教学模型详解
调整教学策略
02
根据前测结果，灵活调整教学内容和方法，以适应学生的实际
需求。
激发学习动机
03
通过前测让学生认识到自己的不足，激发他们的学习动机和求
知欲。
Participatory Learning（参与式学习）
小组讨论
组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和见解。
角色扮演
通过角色扮演等互动活动，让学生更加深入地理解课程内容。
以学生为中心
关注学生需求
教学设计应围绕学生的需求和兴 趣展开，确保教学内容与学生的
实际需求和期望相符合。
激发学生主动性
鼓励学生积极参与学习过程，通过 自主思考和合作学习，培养学生的 主动性和创造性。
提升学生能力
教学设计应着眼于提升学生的各项 能力，包括认知能力、实践能力、 创新能力等，以适应未来社会的需 求。
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增加互动环节
通过增加小组讨论、角色扮演、案例分析等互动 环节，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教 师可以利用这些互动环节了解学生的学习进度和 掌握情况。
持续改进教学策略
根据学生的反馈和教学效果评估结果，持续改进 BOPPPS模型的教学策略。例如，如果发现学生 在某个环节表现不佳，可以调整教学方法或增加 相关教学资源。
01
师生互动
教师应积极与学生互动，鼓励学生提问和发表观点，及时回应学生的需
求和问题。
02
生生互动
促进学生之间的互动和交流，通过小组讨论、分享等方式，激发学生的
学习热情和创造力。
03
及时反馈
教师应及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习进度和成果，帮助学
生调整学习策略和方法。同时，鼓励学生之间进行互评和反馈，促进学
BOPPPS教学模型的内涵及运用
BOPPPS教学模型的内涵及运用BOPPPS教学模型简介BOPPPS教学模型的理论依据是认知理论和建构主义，如何使学生在课堂上最大限度的掌握知识是其关注的重点，因此教学互动和反馈是其突出的特点。
Bridge（引入）目的是吸引学生的注意，诱导学生产生强烈的学习动机和明确的学习目的，引入应该简洁。
重点是将本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题衔接起来。
Objective（学习目标）该阶段目的是向学生清楚表达本节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。
该模式强调教学目标必须具有可操作性，应包含以下的内容：明确指出学生应掌握的知识要点；对于知识掌握的熟练程度必须明确可测；学习后学生能自我评估是否达到了要求。
Pre-assessment（课前摸底）课前摸底的目的是掌握学生的受训能力，学生之间知识背景和学习能力的差异不能忽视。
如果教学内容远超学生已有的知识范围，容易使他们产生挫败感，丧失学习兴趣；如果讲授的知识，学生已经非常清楚，也会使他们感到无趣。
Participatory Learning（参与式学习）参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，是培养学生主动学习的重要手段。
参与式学习体现的是以学生为主体的教学思想。
常用的参与式学习组织形式包括：分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等。
Post-assessment（课后测验）课后测验是判断学生是否达到预期的重要环节。
相对于传统教学模式，BOPPPS模型强调检测的及时性，即应该在课后或者教学过程中及时评估教学效果。
根据评估结果，学生可以及时了解自己对知识的掌握程度，教师可以反思并调整教学设计，使教学目标更易实现。
Summary（总结）总结主要是归纳一节课的知识点、理清知识脉络、引出下次课的内容。
与传统的教学模式不同，BOPPPS模型强调总结应该是学生自己对知识的归纳。
因此，总结过程中，教师主要起引导的作用，由学生自己总结本次课的知识点和重要内容，评估自己的学习效果。
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和知识经济的迅速崛起，教育教学方式也在不断革新和更新。
传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求，教师不再是唯一的知识传授者，学生更需要参与式、互动式的学习方法。
在大学物理教学中，传统的讲述式教学已经难以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
寻找一种更适合现代学生学习习惯和认知方式的教学模式就显得尤为重要。
1.2 研究目的研究目的是探讨BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用情况及效果，分析其在提高学生学习效果和激发学生学习兴趣方面的作用。
通过对BOPPPS教学模式进行深入研究，可以帮助教师更好地理解和运用该教学模式，提高教学质量和效果。
通过对该教学模式的实际应用进行案例分析，可以进一步验证其在大学物理教学中的有效性，并为教学实践提供参考和借鉴。
本研究旨在为大学物理教学提供新的教学理念和方法，促进教学改革与创新，提高学生的学习积极性和自主学习能力，从而全面提升大学物理教学的质量和效果。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究可以推动教育教学模式的创新和改革。
传统的教学方法在满足学生个性化需求、提高学习效果等方面存在不足，而BOPPPS教学模式以其前瞻性和有效性成为了当前教学改革的热点。
通过深入研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用，可以为教学改革提供实践借鉴和经验总结。
研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用有利于提高教学质量和学生学习效果。
BOPPPS教学模式注重学生参与和互动，鼓励学生主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在大学物理教学中，BOPPPS教学模式的应用可以促进学生对知识的深度理解，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而提升教学质量和学生学习效果。
研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用也有利于促进师生之间的良好互动和沟通。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用BOPPPS模式是一种教学设计模式，它包括了Bridge、Outlook、Pretest、Participatory Learning、Plan和Success这六个方面，它被广泛应用于教育教学领域。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式同样具有重要的应用意义。
本文将从BOPPPS模式的各个方面出发，探讨其在计算机专业实践教学中的应用，并分析其在这一领域中的优势和挑战。
Bridge，即桥梁，是指将新知识与学生已有的知识建立连接，让学生在学习新知识时能够将其与已有知识相结合，形成完整的体系。
在计算机专业实践教学中，桥梁的建立可以通过引入实际案例来实现。
通过实际案例的引入，可以让学生将所学理论知识与实际应用相结合，更好地理解和掌握所学内容。
比如在软件开发课程中，可以引入一些真实的软件开发案例，让学生了解软件开发的实际流程和方法，帮助他们更好地理解所学的理论知识。
Outlook，即展望，是指让学生了解所学知识的应用前景和意义，激发学生学习的积极性和主动性。
在计算机专业实践教学中，可以通过介绍行业发展趋势和前沿技术来实现展望的目的。
比如在网络安全课程中，可以介绍当前网络安全领域的热点问题和未来发展趋势，让学生了解网络安全的重要性和应用前景，激发他们的学习兴趣和热情。
Pretest，即预测，是指在学习之前对学生的现有水平进行评估，帮助教师了解学生的学习需求和水平，从而更好地设计教学内容和方法。
在计算机专业实践教学中，可以通过课前测验或者开放性问题调查的方式来进行预测。
通过预测，教师可以了解每个学生的学习水平和掌握程度，有针对性地设计教学内容和辅助措施，从而更好地帮助学生提高专业实践能力。
Participatory Learning，即参与式学习，是指让学生参与到教学过程中来，通过互动和合作来实现共同学习。
在计算机专业实践教学中，可以通过小组讨论、项目合作等方式来实现参与式学习。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们在大学英语课堂上探索新的教学模式和方法，以提高教学效果和学生学习动力。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
有必要引入更具创新性和互动性的教学模式来改善这一现状。
本文旨在分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用，探讨其优点和挑战，并对其适用性进行探讨，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出在现代大学英语教学中，传统的教学模式已经逐渐暴露出一些问题。
教师在课堂上往往只是简单地传授知识，学生passively 接受，缺乏互动和参与的机会，导致学生成绩提升缓慢，兴趣不高，甚至出现学习倦怠等现象。
传统的教学方法不够灵活和互动，无法满足学生在认知、情感、技能等多方面的需求。
如何改进大学英语课堂教学模式，提高教学效果，是当前需要解决的重要问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析，揭示该教学模式的优势和局限性，为教师提供更好的教学实践指导。
具体目的包括：评估BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用效果，探讨其对学生学习成果和教学过程的影响；分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的优点和潜在挑战，为教师在实践中遇到问题提供解决思路；探讨BOPPPS教学模式的适用性，探讨在不同场景和教学目标下该模式的灵活运用方式。
通过研究目的的实现，旨在为提升大学英语课堂教学质量提供理论支持和实践指导，促进学生的学习效果和教师教学水平的提升。
2. 正文2.1 BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是一种基于学习者体验和主动参与的教学方法。
其名称代表着Bridge（桥梁），Objective（目标），Pre-assessment （预评估），Participation（参与），Practice（实践）和Summary （总结）。
boppps教学模式结合基于案例学习教学方法在临床医学概论课程教学中的应用
boppps教学模式结合基于案例学习教学方法在临床医
学概论课程教学中的应用
临床医学概论课程是医学专业学生研究生课程学习中的一门基础
性课程，内容涉及到内部病理、实验室诊断、外科诊断与治疗、药物
治疗、基础医学研究与临床医学研究等。
一般来说，教师在进行临床
医学概论课程教学活动时，往往采用传统的讲授模式，学生能不能获
得较好的学习效果，归根结底取决于汲取和传授的知识能否及时被实践。
因此，我们应当采用新的教学模式，使学生能够更好地掌握临床
医学概论，这样可以更充分地发挥学习的效果。
为此，可以采用BOPPPS教学模式结合基于案例学习的教学方法，使学生学习临床医学概论得以更有效地实践。
首先，教师应针对不同
学生，按照学生的学习程度和特点，分别制定相应的教学目标；其次，教师应当挑选合适的案例，结合当堂教学内容，提出该案例如何达到
学习目标，如何解决具体问题，使学生能够受益；最后，教师应给予
适当的练习，以检查学生是否已经掌握到相关知识点，如果不掌握，
应及时给予补救措施，以促使学生更好的掌握课程内容。
以上就是BOPPPS教学模式结合基于案例学习法在临床医学概论
课程教学中的应用探讨，相信这种方法能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生真正体验到学习的乐趣，掌握临床医学概论所需要的知识，进而更大程度地发挥其在临床实践中学习内容所包括实施的功效。
BOPPPS联合案例教学法在建设法规课堂教学中的应用
BOPPPS联合案例教学法在建设法规课堂教学中的应用摘要：以工程管理专业学生作为研究对象，通过改革教学模式、引入建设工程法律案例、利用网络平台、改进评价模式等方面，研究建设法规课程BOPPPS联合案例教学法的教学模式。
旨在让课堂“活”起来，由教学变导学，实现教与学的同向共振，还学生时间和空间，提高学生探索新知识、分析解决问题的能力，提高学生的工程意识和法律意识，培养学生的创新能力，以期在提升高校人才培养质量方面起到积极作用。
关键词： BOPPPS教学法；案例教学法；建设法规课题来源：青岛城市学院2022年度教育教学研究项目：建设法规课程BOPPPS联合案例教学法教学模式研究（2022010B）案例教学法(CBL) 是依据基于问题的学习(PBL)这一原理设计，该教学方法以问题为先导、以典型案例为基础、以分析讨论为核心，以解决实际问题为结果，强化思维训练，实现学以致用。
BOPPPS教学模式是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式，包括六个教学环节：导言（B）、目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）和总结（S）。
按照学生认知曲线设计，注重学生在教学过程中的参与度，体现了以学生为中心、教师为主导的教育理念。
1.建设法规课程教学现状建设法规课程是土木工程学院工程管理专业的专业基础课，具有较强的专业性、理论性和实践性。
本课程对提高学生分析并解决建设过程中法律实际问题的能力起着及其重要的作用，为培养具备工程建设技术、建设法律思维和工程伦理意识的全方面高水平工程建设人才提供有力保障。
当前课程体系采用以教师讲授为主的被动学习模式，评价方式单一，且建设法规课程法律条文众多，授课过程难免照本宣科，直接导致师生互动不足，学生学习目标不明确，课堂参与度不高，学习主动性不强，对法律条文的理解不到位等问题，达不到预期的教学效果。
因此，需要研究科学合理的教学模式和评价方式，研究以学生为主体，提高学生自主学习能力的教学模式，改善评价方式，促进学生综合能力的全面培养。
BOPPPS教学模式下活力高效的课程教学研究——以管理会计课程为例
BOPPPS教学模式下活力高效的课程教学研究——以管理会计课程为例一、管理会计课程的重要性和研究目的（一）管理会计课程的重要性管理会计是一门在商科领域广泛开设的课程，旨在培养学生在管理决策过程中运用会计信息进行分析和判断的能力。
随着现代企业竞争日益激烈，管理会计作为一种重要的决策工具，在企业的战略规划和绩效评估中发挥着至关重要的作用。
因此，设计一种活力高效的课程教学模式对于提高学生对管理会计知识的掌握和应用能力具有重要意义。
（二）研究目的本研究旨在探索基于BOPPPS 模式的活力高效的管理会计课程教学模式，并以此为例，深入分析该模式在提升学生学习成效和教师教学质量方面所具有的优势。
通过研究，我们希望达到以下几个目的：第一，通过引入BOPPPS 模式，改变传统单向传授知识的教学方式，促进学生主动参与到课堂讨论和实际案例分析中，提高学生的学习兴趣和积极性。
第二，通过预先评估学生对管理会计基础知识的掌握情况，便于教师针对不同层次的学生制定个性化的教学策略，以更好地满足他们的学习需求。
第三，通过参与式学习活动，如小组讨论、案例分析和角色扮演等，鼓励学生在团队合作中培养问题解决能力和沟通协作能力。
第四，通过绩效评估和及时反馈机制，便于教师及时了解学生的学习进度，并根据反馈结果调整教学策略，提供个性化的辅导和指导。
最后，在课程结束时进行总结与综合分析，帮助学生将所学知识整合并应用于实际情境。
这样有助于加深学生对管理会计理论与实践之间关系的理解，并提高他们在实际工作中应用管理会计知识的能力[1]。
二、BOPPPS 模式介绍BOPPPS 模式是一种基于学生主动参与和深度学习的课程教学模式，包括六个步骤（见图1）：导入（Bridge）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。
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案例教学法中BOPPPS模式的应用
一、“证券投资学”课程教学现状及问题
从浙江树人大学会计类专业的课程设置看，“证券投资学”理论课共32课时，安排在大四第一学期。
学生在此之前已修完西方经济学、货币银行学、财务管理等基础课程，具备一定基础知识。
所以，结合学生之前的理论基础，“证券投资学”课程主要教学内容包含五大模块：证券投资工具、证券市场、证券价格、证券投资收益与风险、证券投资的基本面分析与技术分析。
目前主要采用多媒体教学及课堂讲授法进行教学活动，虽然近年来引入模拟炒股活动，让学生对该课程的兴趣提升不少，但总体来说呈现以下几方面的问题：1.理论知识点连贯性较弱对会计类专业学生而言，会计类课程知识点连贯性极强，前一节课的内容大多为后一节课做铺垫，课程难度有层层递进的特点。
而证券投资学课程五大模块的各知识点呈现平行关系，紧密程度相对较弱，缺乏一根牵引所有内容的核心线索，使学生在新理论学习过程中会产生突兀感。
2.学习积极性难以持续目前，“证券投资学”课程主要采用课堂讲授、辅之以模拟炒股的形式进行。
但由于授课内容专业性强，灌输式讲授法主导的课堂通常难以提起学生的兴趣，课堂气氛沉闷。
学生对模拟炒股的兴趣则在开课之初达到顶峰，随后对行情的关注以及模拟盘操作次数随着时间的流逝而逐渐减少。
一方面，学生单打独斗缺乏操作经验；另一方面，亏损偏多后容易丧失对课程的信心。
3.理论与实践结合效果一般我国证券市场成立20多年还处于初步发展阶段，市场规则等正在不断完善中。
目前，理论教材的更新速度已远
远跟不上我国证券市场的发展速度。
比如，新三板于20XX年5月正式实施的挂牌企业分层制度等几乎很少有教材提及。
学生若只一味学习课堂理论知识，很容易造成与社会脱节现象，这也违背了学校培养实践能力、创新能力等综合素质人才的初衷。
二、BOPPPS教学模式在“证券投资学”中的设计
BOPPPS教学模式1979年出现于加拿大不列颠哥伦比亚大学，目前作为加拿大教师培训体系（ISW）的理论基础被广泛推行（曹丹平、印兴耀，20XX年来，我国逐渐开始发展的资产证券化（ABS），其发行模式、发行类型、监管政策等每年都有不同程度的变化。
所以，教师在教学之前必须进行充分的案例自我学习、更新，以确保上课的知识充沛性。
2.“证券投资学”中的案例选择方法案例教学的重点在于案例的准备，总结之前学者对案例教学的研究。
案例的选择总体应满足客观真实性、实时性、理论对应性、代表性、趣味性、动态结合静态等要求。
结合“证券投资学”的课程特点，笔者将案例主要分为主线大案例及零散小案例，具体选择方法解释如下：（1）主线大案例。
主线大案例是指涉及知识面广、时间跨度较长、相对较难的案例。
主线大案例的作用在于将所要学习的每个理论知识点都串联在一起，使学生在接受新理论的时候具备熟悉感，代入感。
因此，如何选择主线大案例成为案例教学中的重点。
笔者认为，选择主要有三方面技巧：第一，大案例在选择上必须“接地气”，即该案例必须为学生所熟知。
第二，大案例在选择上需有足够多的关联方。
从实际情况看，当大案例与所需学习的新
理论无直接联系时，可挖掘案例的关联方进行间接引导。
第三，大案例在选择上必须注重时效性。
案例的未来发展方向和路径未知，可在课堂时间利用所学新理论对案例进行讨论。
（2）零散小案例。
零散小案例是指对应单个理论知识点、发生时间短暂、相对较简单的案例。
零散小案例是对主线大案例的有效补充，是对零星知识点的灵活解释。
小案例在选择上主要遵从三方面主旨：第一，历史经典性。
如19XX 年2月23日发生的“327国债期货事件”是讲解期货理论知识时不可或缺的经典小案例。
第二，简洁性。
教师讲解或学生讨论一个小案例的过程一般不超过3分钟。
因为小案例通常只能说明一个知识点，过于复杂的案例容易使学生混淆知识点。
第三，国内外相结合。
证券市场起源于西方国家，我国证券市场成立时间相对较短，所以适当引进国外小案例，能更好地解释理论知识的起源。
四、BOPPPS模式结合案例教学法的设计案例——以“证券发行市场”为例
“证券投资学”作为浙江树人大学会计类学生的大四必修课，知识面涵盖广泛。
下面以“证券发行市场”一次课的内容为例，阐述BOPPPS模式结合“主线大案例+零散小案例”（表1中简称为“大”和“小”）案例教学模式在“证券投资学”课程中的应用，课程设置为每节课40分钟。
1.课前案例准备根据上文对案例的选择要求，确定主线大案例是“阿里巴巴入股联华超市”事件。
该案例发生于20XX年5月，符合实效性；同时阿里巴巴和联华超市两家企业为浙江学生所熟知，符合案例“接地气”的要求；关键的一点在于，该案例很好地契合了将要学习的证。