《鹊踏枝》(谁道闲情抛弃久)教案
山西省运城市康杰中学高二语文苏教版《唐诗宋词选修》教案 鹊踏枝(谁道闲情抛掷久)
明确：这是一首伤怀人之作。冯延巳是南唐中主时的宰相。身处内忧外患的南唐小朝廷，不免时时感受到一种末世的思绪，这种情绪渗透到他的词中，就带有一种不可言明、难以确指的感情，给读者造成多方面的联想与启示，这首词所要传达的既有“闲情”“惆怅”又有“新愁”，更有殉身无悔的执著，充分体现了冯词的独特风格。
二、作者简介
冯延巳（903-960）又名延嗣，字正中，广陵（今江苏扬州）人。南唐烈祖李昪时为李璟帅府掌书记。中主李璟保大初，拜谏议大夫、翰林学士，迁户部侍郎、翰林学士承旨，官至左仆射同中书门下平章事。宋建隆元年卒，年五十八。
冯延巳是五代词人中词作流传下来最多的人。其词多写离情别恨，感情委婉深沉，语言清新，使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。刘熙载《艺概》说：“冯延巳词，晏同叔得其俊，欧阳永叔得其深。”王国维称“冯正中词不失五代风格，而堂廡特大，开北宋一代风气”。
规律总结：
融情入景的概念
所谓融情入景是指作者在创作时把先前饱藏于胸中的某种感情，外射到所描写的景物之中，使所描写的景物渗透着某种主观感情色彩，从而生成意境。
方法指导：
如何解答融情入景类题目？
中国古典诗歌最讲究意境，意境指文艺作品中客观景物和主观情思融合一致而形成的艺术境界（《现代汉语规范词典》），一般由情景关系构成。这里的“情”指作者的思想情绪，欲望追求等；“景”指的作者之外的自然景物、事件、活动等。处理好二者关系成为诗歌创造意境的关键：情与景能浑然天成，则意境生成；情与景格格不入，则毫无意境。如欧阳修《戏答元轸》：“风疑不到天涯，二月山城未见花。残雪压枝犹有橘，冻雷惊笋欲抽芽。夜间归雁生相思，病下新年感物华。曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。”欧阳修青年时，曾被贬到宜昌峡州夷州做官。夷州小城，地处偏远，山重水隔，眼下虽已是二月，但天好像还未到小城一样。不过欧阳修那时还年轻，志向远大，因此虽然有山居的寂寞愁闷、“乡思”的缠绕，但更多的是伺机而发的热情。眼前无花无的景况，他并不感到悲伤绝望。诗中枝上的橘，欲抽芽的笋，都隐含一种新兴的萌发的希望，他坚信将来的道路会宽起来的，“野芳虽晚不须嗟”，暂时受抑仍保持昂扬的胸襟，每句中都有体现。正是欧阳修的这种政治家宽解和远见，他的思想感情外射到山城早的景物中，使景物着上温暖鲜明的色彩，读之使人精神振奋。
《鹊踏枝(谁道闲情抛掷久)》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生了解并掌握《鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）》这首词的作者、背景及词牌的特点。
1.2 过程与方法：通过反复朗读、品味、解析，使学生能够理解并感受这首词的意境和情感。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对中国古典诗词的热爱，提高审美情趣，激发对美好生活的向往。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）》是北宋词人晏殊的作品，表达了词人对往事的回忆、对现实的不满以及对未来的憧憬。
2.2 词牌特点：介绍《鹊踏枝》词牌的起源、结构、格律等特点，使学生了解词牌的基本知识。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：（1）理解《鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）》的内容，体会词人的情感。
（2）掌握《鹊踏枝》词牌的特点。
3.2 教学难点：（1）解析词中的意象和意境。
（2）理解词人对往昔美好时光的怀念以及对现实的不满。
采用情景教学法、启发式教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美鉴赏能力。
第五章：教学步骤5.1 导入新课：以图片或音乐等形式导入，激发学生对词的兴趣。
5.2 朗读词歌：让学生多次朗读，感受词的韵律美。
5.3 解析词意：分析词中的意象、意境，解读词人的情感。
5.4 小组讨论：让学生分组讨论，分享对词的理解和感悟。
第六章：教学评价6.1 过程性评价：在教学过程中，通过提问、讨论、朗读等方式，及时了解学生的学习情况，对学生的理解能力、表达能力和审美鉴赏能力进行评价。
6.2 终结性评价：通过课后作业、课程论文等形式，对学生对词的知识掌握和运用能力进行评价。
第七章：课后作业7.1 背诵《鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）》。
7.2 分析并欣赏其他《鹊踏枝》词牌的词作，不少于两篇。
7.3 结合自己的生活体验，写一篇关于对美好生活向往的短文。
8.1 网络资源：介绍《鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）》的相关背景资料、词牌知识等。
鹊踏枝(谁道闲情抛掷久)
高二语文《唐诗宋词选读》导学案第七单元第三课《鹊踏枝·谁道闲情抛掷久》导学案【学习目标】1、鉴赏全词的抒情技巧。
2、了解冯延巳词的特色和成就。
3、理解全词所传达的思想感情。
【预习导航】1、作者简介冯延巳 (903--960)又名延嗣，字正中，广陵(今扬州)人。
作为词人，他虽受花间词影响，多写男女离别相思之情,但词风不像花间词那样浓艳雕琢，他善于以阔大境界、层进手法写柔情，从而营造出一种浩浩莽莽的境界。
其词集名《阳春集》。
他的创作使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。
冯延巳词的特点:因循出新。
所谓“因循”，是说他的词继承花间词的传统，创作目的还是“娱宾遣兴”，题材内容上也没有超越“花间词”的相思恨别、男欢女爱、伤春悲秋的范围。
所谓“出新”，是说他的词在继承花间词传统的基础上，又有突破和创新。
他的创作使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。
刘熙载《艺概》说：“冯延巳词，晏同叔得其俊，欧阳永叔得其深。
”王国维《人间词话》也说：“冯正中词不失五代风格，而堂庑特大，开北宋一代风气。
”2．词牌简介《鹊踏枝》唐教坊曲名。
后晏殊词改其名为《蝶恋花》。
调名取梁简文帝萧纲诗句“翻阶蛱蝶恋花情”中的三字。
双调，六十字，十句，上下片各五句四仄韵。
又名《黄金缕》、《风栖梧》、《一箩金》、《鱼水同欢》、《细雨吹池沼》、《明月生南浦》、《卷珠帘》、《江如练》等。
很多人填过，其中较出名的有柳永和欧阳修的。
也主要是写爱情。
任半塘说：“此调至五代已改名“蝶恋花”。
3、结合注释，请同学们说说本词的大意。
【问题探究】1.全词的核心词眼是什么?从全词来看,具体的内涵指什么?2．名家评道：“虽然首句仅只七个字，却写得千回百转，表现出对感情方面挣扎所作的努力”，请同学们赏析作者开句是如何做到千回百转的。
3.赏析“每到春来，惆怅还依旧”4．“日日花前常病酒，敢辞镜里朱颜瘦”二句是如何表达出情感的境界的？1 / 2高二语文《唐诗宋词选读》导学案5．分析“河畔青芜堤上柳”写景句有什么作用？6、词的最后两句“独立小桥风满袖，平林新月人归后”描绘了怎样的优美意境？7.想一想，词人是如何高明地写出闲愁的连续性的？【总结概括】【课堂练习】阅读下面一首宋词，然后回答问题。
苏教版语文高二《鹊踏枝》教学设计
《鹊踏枝》教学设计一、教学要求1.领会作品营造的感情境界。
2.初步了解冯延巳词的特点。
二、学习要点1.题解关键词冯延巳；对人生世事的敏感，对生命乐与悲的深层体验。
2.内容提示词的上片着重写爱情。
词中人物为相思所苦，憔悴不堪；下片着重写景。
而杨柳依依牵愁，畔草青青惹恨。
全词情景交融，意蕴深婉。
这首词并不着意刻画人物的外在形象，也不经心描写具体景物或情事，而是把笔墨集中在创造缠绵凄恻的感情境界上，形成了冯词的独特风格。
三、作者生平冯延巳（903-960），字正中，广陵（今江苏扬州）人。
南唐中主李璟少时在庐山筑读书堂，他随侍左右，后为元帅府掌书记。
李璟做国君后，他很受宠信，几度被任命为同平章事（宰相）。
后因用兵失败，屡遭攻击，被罢相，任为太子少傅，不久死去。
他很有文才，宋初人史某《钓矶立谈》说他“学问渊博，文章颖发，辨说纵横”；就连他的政敌孙晟也不得不承认自己“文章不如君也，技艺不如君也，诙谐不如君也”，可见其“人品”固然遭人非议，而诗、文、词的成就却颇高。
四、作者作品冯延巳词中，就有很多艳情之作。
这类作品，同《花间》词一样，体现出香艳、纯情、纤美的风格，可以视作是和《花间》词坛的一种“东西呼应”或“前后嗣响”。
不过，冯氏的作品，却又几乎剔除干净了《花间集》中某些作品的淫鄙气味，而显出十分“文雅”的气度来。
比如《鹊踏枝》：萧索清秋珠泪坠。
枕簟微凉，展转浑无寐。
残酒欲醒中夜起，月明如练天如水。
阶下寒声啼络纬。
庭树金风，悄悄重门闭。
可惜旧欢携手地，思量一夕成憔悴。
比较而言，温词所写的闺怨，还偏重于思妇的外貌形态（如“鬓云欲度香腮雪”之类）；而韦词所写，又较多地保留着叙事的痕迹（如“四月十七，正是去年今日，别君时”之类）；及至冯词，则更“褪去”了生活的具体细节和人物的具体容貌，专在写景和人的心境上着力，因此显得格外“空灵”而有“神致”。
此词中“月明如练天如水”，“庭树金风，悄悄重六门”之类的景语，就充分显示出了这种特色，故而表现得相当优美、雅致。
鹊踏枝教案
《鹊踏枝》教案和顺县第一中学校常丽【学习目标】1.学会鉴赏本文独特的“闲愁”内涵。
2.理解掌握冯词闲愁词独特的层进式写法。
3.学会鉴赏词句的独特意境。
【教学导入】学生回顾中国传统诗词中有哪些关于“闲愁”（闲情）的诗句。
一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。
这次第，怎一个愁字了得。
试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。
）【助读资料】一、明词牌鹊踏枝，词牌名，唐代教坊曲，最初名《鹊踏枝》，宋时晏殊改为《蝶恋花》,取意自梁简文帝诗--"翻阶蛱蝶恋花情"，又名《黄金缕》、《凤栖梧》、《卷珠帘》、《一箩金》。
其词牌分双片，共六十字，前后片各四仄韵。
《鹊踏枝》词牌一般以抒写缠绵悱恻之情为多。
很多人填过，其中写爱情较出名的有柳永、欧阳修和苏轼。
二、识作者1、冯延巳：(903--960)，又名延嗣，字正中，五代广陵（今江苏省扬州市）人。
在南唐做过宰相，生活过得很优裕、舒适。
他的词多写闲情逸致辞，文人的气息很浓，对北宋初期的词人有比较大的影响。
宋初《钓矶立谈》评其“学问渊博，文章颖发，辩说纵横”，其词集名《阳春集》。
跟李璟、李煜一样，冯延巳也多才多艺，这也是李璟信任他的重要原因。
他的才艺文章，连政敌也很佩服。
《钓矶立谈》记载孙晟曾经当面指责冯延巳：“君常轻我，我知之矣。
文章不如君也，技艺不如君也，诙谐不如君也。
”陆游《南唐书·冯延巳传》记载孙晟的话是：“鸿笔藻丽，十生不及君；诙谐歌酒，百生不及君；谄媚险诈，累劫不及君。
”两处记载，文字虽不一样，但意思相同。
看来冯延巳为人确实多才艺，善文章，诙谐幽默。
又据《钓矶立谈》记载，冯延巳特别能言善辩。
他“辩说纵横，如倾悬河暴雨，听之不觉膝席而屡前，使人忘寝与食”。
他又工书法，《佩文斋书画谱》列举南唐十九位书法家的名字，其中就有冯延巳的大名。
他的诗也写得工致，但流传下来的仅有一首。
鹊踏枝教案
鹊踏枝教案一、教学目标1.了解《鹊踏枝》的作者、创作背景和主要内容。
2.掌握《鹊踏枝》的基本知识和表演技巧。
3.培养学生的表演能力和艺术鉴赏能力。
二、教学内容1. 《鹊踏枝》的作者、创作背景和主要内容《鹊踏枝》是元朝时期的一部杂剧，作者是郑光祖。
该剧讲述了一个爱情故事，主要人物有柳永、秦观、王安石等。
故事情节曲折离奇，充满了戏剧性和艺术性。
2. 《鹊踏枝》的基本知识和表演技巧1.剧本分析：学生需要仔细阅读剧本，了解剧情、人物性格和情感变化等方面的内容。
2.角色扮演：学生需要选择自己喜欢的角色进行扮演，通过表演来深入理解角色的内心世界和情感变化。
3.舞蹈表演：学生需要学习舞蹈动作和节奏，通过舞蹈来表现角色的情感和心情。
4.音乐表演：学生需要学习唱歌和演奏乐器等技巧，通过音乐来表现角色的情感和心情。
3. 培养学生的表演能力和艺术鉴赏能力1.表演能力：学生需要通过角色扮演、舞蹈表演和音乐表演等方式来提高自己的表演能力，包括语言表达、动作表演和情感表达等方面。
2.艺术鉴赏能力：学生需要通过欣赏和分析《鹊踏枝》的表演艺术和文化内涵，提高自己的艺术鉴赏能力，包括对戏剧、音乐、舞蹈等方面的理解和欣赏。
三、教学方法1.讲授法：通过讲解剧本、角色扮演、舞蹈表演和音乐表演等方面的知识，帮助学生了解《鹊踏枝》的基本知识和表演技巧。
2.演示法：通过老师或其他专业人士的演示，帮助学生理解和掌握表演技巧和艺术鉴赏能力。
3.练习法：通过反复练习和演练，帮助学生提高表演能力和艺术鉴赏能力。
四、教学步骤1. 课前准备1.整理教学资料，包括剧本、音乐、舞蹈等方面的资料。
2.准备教学用具，包括音响设备、乐器等。
3.安排教学场地，确保教学环境安全、整洁、舒适。
2. 教学过程第一步：介绍《鹊踏枝》的作者、创作背景和主要内容1.讲解《鹊踏枝》的作者、创作背景和主要内容。
2.通过图片、视频等多媒体资料，让学生更加直观地了解《鹊踏枝》的艺术魅力。
苏教版唐诗宋词选修：鹊踏枝(谁道闲情抛掷久)教案
鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）冯延巳教学目标：1．鉴赏全词的抒情技巧。
2．体会冯词的特色和成就。
3．理解全词所传达的思想感情。
教学重点：1．抓住全词个性鲜明的感情意境，分析表达技巧。
2．把握全词主旨。
教学难点：1．学习把握融情入景表现手法的运用。
教学过程：一、导入南唐词简介南唐词以宫廷为中心，以君臣为主体，以“二主一相”（中主李璟、后主李煜父子和中主朝宰相冯延巳）为代表，他们凭借共同的高雅而全面的文化修养和艺术情趣，以及独特的个性禀赋和情感体验，赋予南唐词独特的感伤情调和开阔的词境，确立了他们结束“花间”开启北宋的承上启下的词史地位。
二、作者简介冯延巳（903-960）又名延嗣，字正中，广陵（今江苏扬州）人。
南唐烈祖李昪时为李璟帅府掌书记。
中主李璟保大初，拜谏议大夫、翰林学士，迁户部侍郎、翰林学士承旨，官至左仆射同中书门下平章事。
宋建隆元年卒，年五十八。
冯延巳是五代词人中词作流传下来最多的人。
其词多写离情别恨，感情委婉深沉，语言清新，使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。
刘熙载《艺概》说：“冯延巳词，晏同叔得其俊，欧阳永叔得其深。
”王国维称“冯正中词不失五代风格，而堂廡特大，开北宋一代风气”。
三、鉴赏诗歌1、你是如何理解《鹊踏枝》（谁道闲情抛掷久）中“闲情”一词的内涵的？明确：这首词写的是春日怀人，词的核心是“闲情”二字，对此，我们可作多种联想。
“闲情”既可以指爱情的苦闷，也可以指人生的失意、理想的失落等。
2、名家评道：“虽然首句仅只七个字，却写得千回百转，表现出对感情方面挣扎所作的努力”，请同学们赏析作者开句是如何做到千回百转的。
明确：所来无迹、深沉无方的闲情本已难胜其苦，其后用“抛掷”二字，正是对“闲情”有意寻求摆脱所作的挣扎。
而作者又在后面用了个“久”字，足见其致力于摆脱的挣扎之久。
而作者却又在“闲情抛掷久”五个字的前面，先加上了“谁道”二字，言原以为可以做到，而谁知竟未能做到，以反问语气出之。
鹊踏枝(谁道闲情抛掷久)-苏教版唐诗宋词选读教案
鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）-苏教版唐诗宋词选读教案教学目标
1.通过学习该诗，掌握诗歌赏析的基本方法和技巧
2.了解唐代文学的特点和韵律规律
3.培养学生的文学修养和审美能力
教学内容
本次教学内容为苏教版唐诗宋词选读中的《鹊踏枝》一诗。
教学过程
1. 导入环节
教师引导学生了解唐代的文化和社会背景，介绍唐代诗歌的发展和特点。
2. 感受语言
通过朗读、欣赏、分析文本等方式，使学生对诗歌的语言和艺术魅力有更深的认识和体验。
3. 理解诗意
学生可以根据诗歌的语言、韵律和意境，深入理解诗歌所表达的思想和情感。
4. 分析诗歌结构
让学生学会对诗歌进行分析，了解诗歌的结构和构成要素，掌握基本韵律和意译方法。
5. 诗歌扩展
在课堂上，教师可以通过扩展诗歌的相关知识和文本，让学生以多样化的视角和拓展视野，深入理解和欣赏唐诗宋词。
教学评价
1.通过课堂讨论和小组讨论等方式，提高学生参与课堂的热情和积极性。
2.通过作业和阅读笔记的布置和评价，了解学生的课外阅读和学习情况，评估其对作者和诗歌的理解和掌握程度。
学生作业
1.动手写出《鹊踏枝》一诗，体会诗歌的韵律和意境。
2.阅读唐代文学相关资料，了解唐代文学的发展和演变历程。
教学反思
1.在教学过程中，需要注意学生的认知水平和文学素养，注重多样化的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣。
2.在评价学生作业和课堂表现时，需要审慎评价，避免过度依赖评价的数量和结论，更应注重学生的学习过程和思考方式。
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单元选修（一）唐诗宋词——诗国余晖的晚唐诗课题《鹊踏枝》教案
教学目标1.理解本词中的层深法。
2.体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。
3.深入理解主任公内心愁苦寂寞的情感。
教学
环节
教学内容
一、导入历史的书笺翻到南唐，这里是词萌芽、成熟而发展的重要阶段。
“二主一相”（中主李璟、后主李煜父子和中主朝宰相冯延巳）扛起了词作的大旗，他们凭借共同的高雅和艺术情趣，以独特的个性禀赋和情感体验，赋予南唐词独特的感伤情调和开阔的词境，确立了他们结束“花间”开启北宋的承上启下的词史地位。
今天我们就来通过一位词人，了解南唐词独特的伤感情调。
“鹊踏枝”，词牌名，即“蝶恋花”，又名《黄金缕》《凤栖梧》《卷珠帘》《一箩金》
二、作者介绍冯延巳： (903--960)又名延嗣，字正中，广陵(今扬州)人。
词集名《阳春集》。
陆游《南唐书·冯延巳传》记载孙晟的话是：“鸿笔藻丽，十生不及君；诙谐歌酒，百生不及君；谄媚险诈，累劫不及君。
” 又据《钓矶立谈》记载，冯延巳特别能言善辩。
他“辩说纵横，如倾悬河暴雨，听之不觉膝席而屡前，使人忘寝与食”。
其词渗透着一种时间意识和生命忧患意识。
他在词中时常感叹人生短暂、生命有限、时光易逝。
表现人生短暂的生命忧患意识，成为诗歌中常见的主题。
冯词写愁的最大特点，是忧愁的不确定性和朦胧性。
他词中的忧愁，具有一种超越时空和具体情事的特质，写来迷茫朦胧，含而不露。
艺术特色：一是空间境界比较阔大，常以大境写柔情，如“将远恨，上高楼。
寒江天外流”(《更漏子》)；“楼上春寒山四面”(《鹊踏枝》)等。
阔大无限的空间境界，表现出愁思的深重。
二是善于用层层递进的抒情手法，把幽深的情感表现得一层深似一层。
这就是古人所说的“层深”之法。
三是在情景的配置上，善于用逆向配置法（以乐景衬哀情），常常喜欢用明媚灿烂的春景来写悲哀的情绪。
三、诵读（一）一读诗歌，整体感知
【思考1】这首词上下片各写了什么内容？
上片——情；下片——景（春日怀人）
【思考2】找出词中具体表现词人情感的词句。
闲情、惆怅、朱颜瘦、新愁、独立
【思考3】这些词中哪一个是全词的词眼？从全词来看，具体内涵指什么？
“闲情”；即“闲愁”，既可以指爱情的苦闷，也可以指人生的失意、理想的失落等等。
【思考4】词人以“闲情”为核心，采用层进手法，写出了闲愁的连续性。
试联系全词加以说明。
这首词妙在写出了闲愁的连续性。
年年日日，闲愁都挥之不去。
天天在花前饮酒，应该是非常快乐逍遥，可每饮必醉，连美酒都无法消解，足见闲愁的沉重。
镜子里朱颜消瘦，面容憔悴，也是闲愁所致，进一步写出闲愁的沉重。
过片宕开，将画面移向河畔草地、堤上杨柳，境界为之开阔，思绪也随之转移。
但轻松的情绪稍纵即逝，“新愁”又袭上心头。
上片说“日日”，下片说“年年”，各有侧重：“日日”强调了闲愁的连续性，“年年”则强调了愁苦的持久性。
（二）二读诗歌，评品赏析
【鉴赏1】名家评道：“虽然首句仅只七个字，却写得千回百转，表现出对感情方面挣扎所作的努力”，请同学们赏析作者开句是如何做到千回百转的。
①所来无迹、深沉无方的闲情本已难胜其苦，其后用“抛掷”二字，正是对“闲情”有意寻求摆脱所作的挣
扎。
②而作者又在后面用了个“久”字，足见其致力于摆脱的挣扎之久。
③而作者却又在“闲情抛掷久”五个字的前面，先加上了“谁道”二字，言原以为可以做到，而谁知竟未能做到，以反问语气出之。
有此二字，于是“闲情抛掷久”五字所表现的挣扎努力就全属于徒然落空了。
深郁顿挫。
【鉴赏2】“日日花前常病酒，不辞镜里朱颜瘦”二句是如何表达出情感的境界的。
杜甫《曲江》诗中写道“且看欲尽花经眼，莫厌伤多久入唇”，面对易落的春花，作者怎能不以酒浇愁，即使喝多伤身也在所不惜。
“日日”写出非酒无以度春日。
“镜里朱颜瘦”则是“日日病酒”的结果，说“镜里”，自有一份反省惊心之意，而上面依然用“敢辞”二字，表达了一种殉身无悔的情意，表达出了情感的境界。
教学
环节
教学内容
【鉴赏3】“河畔青芜堤上柳”写景句的作用。
“河畔青芜堤上柳”七字是承上启下，意兼比兴的，使上、下阕的过渡在若断若续之间，上半阕所写的难以抛弃的“闲情”及还依旧的“惆怅”都在这七个字之中得到了具体的呈现。
萋萋芳草再加上千丝万缕的柳条，惆怅的增长也正如此之纷杂。
为下文“为问新愁，何事年年有”正是触景生情。
贺铸的词曾说：“欲问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
”与此相类。
【鉴赏4】分析下片“独立小桥风满袖，平林新月人归后”所用层深之法。
层深之法最典型的是“泪眼问花花不语，隔墙飞过秋千去”。
清人毛先舒云“因花而有泪，此一层意也。
因泪而问花，此一层意也。
花竟不语，此一层意也。
不但不语，且又乱落，飞过秋千，此一层意也。
人愈伤心，花愈恼人，语愈浅而意愈入，又绝无刻画费力之迹，谓非层深而浑成耶？”。
其他词作也屡用此法。
“独立”二字，寂寞已是不可而知，再加上“风满袖”，“满”字写出风寒袭人，更是凄凉可知。
又用“小桥”二字，则其立身之地的孤零至无所荫蔽如在目前。
此境之中寂寞孤零凄寒侵扰，心情之凄苦已是不堪忍受。
再加上“平林新月归后”，“平林新月”，则树梢月上，夜色渐起，又说“人归后”，是寂寞人定之后了，孤立的时间之长就可想见。
用此景作结，将上文“闲情”之苦之深之久之难以排遣，写得层层深入。
营造了一种孤寂、清冷、落寞的意境，这首词的结句，以景结情，最为人激赏，有画意。
月上柳梢头，人归黄昏后，可抒情主人公仍独立小桥，一任晚风吹拂，寒风满袖,那样孤寂,那样清冷,那样落寞,似在翘首等待，又仿佛在俯首沉思，韵味无穷。
此两句情景交融,抒情主人公孤寂忧伤的形象分外动人.正因为他心中长久萦绕着那抛掷不掉的“闲愁”,所以一经春色触发,便会生出这似旧实新的惆怅之情。
（三）三读诗歌，总结归纳
角度内容小结
时间变化日日花前——新月归人后年年日日，从白天到黑夜，闲情与时俱进。
空间变化花前镜里——河畔小桥时时处处，从室内到室外，闲情触目即是。
排遣方式花前病酒——田野漫步闲情连续不断，抛掷不去，反而更加浓郁【思考】作者在表达情感时如何
通过景物的变化来深化情感的？
名家评价1．王国维《人间词话》说：“冯正中词虽不失五代风格，而堂庑特大，开北宋一代风气。
与中、后二主词皆在《花间》范围之外，宜《花间集》中不登其只字也。
”
2．清陈廷焯《白雨斋词话》：“可谓沈著痛快之极，然却是从沈郁顿挫来，浅人何足知之？”
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