读出自己的语文味-卜庆振

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融入自然《海底两万里》
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敬畏自然《敬畏自然》
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关爱自然《喂——出来》3ຫໍສະໝຸດ 关注自然《罗布泊，消逝的仙湖》
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探索自然《旅鼠之谜》
在教学的全程中 把《旅鼠之谜》、 《大雁归来》 、 《消逝的仙湖罗布 泊》、《喂——出 来》 、《敬畏自然》 重新调整顺序，便 于学生层层理解人 与自然的关系。 与课后附录的名 著《海底两万里》 整合，激发学生热 爱自然、探索自然。
3、对抗阅读，让学生自己读出语文味 王开东 “深度语文”
“阅读是作者和读者的一种对抗” 。
3、对抗阅读，让学生自己读出语文味
王开东 《一个人的遭遇》
“我的作品里没有反面人物，唯一的反面形象就是战争” 。 肖活霍夫 “要在混乱、苦难和死亡做成的基础上建设人生，是完全不可能的。” （《安妮日记》） “真正的英雄主义只有一种，那就是在认清生活的真相之后依然热爱生活。” （罗曼· 罗兰）
开放课堂活动反思
2、关注生命，建设生命课堂
李茂老师在报告中提到了一节课，这节课只有老师在说， 学生只是倾听，老师一篇一篇地读同学们的文字，声情并茂， 而学生们静静聆听，如痴如醉。 他说，这是一个浪漫的课堂。 《湖心亭看雪》教后记
2、关注生命，建设生命课堂
2、关注生命，建设生命课堂
《诗· 大序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发 言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之 不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”
例. 面对人生中的磨难——八年级下册第六单元复习教案
1、单元整合，凸显大语文
《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《行路 难（其一）》《茅屋为秋风所破歌》与课后附录中的《名 人传》整合，“从文学作品看如何面对人生中的磨难”。 A、大家想一想，这些文章大都是作者在人生的什么状 态下写出来的？他们是如何面对人生的不得意的？ B、《名人传》中的名人又是怎样面对人生中的磨难的？ 三、拓展延伸 播放歌曲《从头再来》。再听这首歌，再看这些歌词， 你是不是和以前有了不一样的感受？ 四、小结 人为什么要有生命，或者，人为什么要活着? 罗曼〃罗兰的回答是，为的是战胜它！ 你又是如何看待陶渊明的隐居的呢？自由辩论。
3、对抗阅读，让学生自己读出语文味
王开东 《一个人的遭遇》
深度发现： 一个人的遭遇，也是一群人的遭遇，一个民族的遭遇； 一个人的性格，也是一群人的性格，一个民族的性格。
“有人要战斗，有人要等待！”
3、对抗阅读，让学生自己读出语文味
赵永玲 一节“有意思”的课
赵永玲老师的一节《云南的歌会》，从教学的设计上来 看，这是一节有意思的课。 上课伊始，老师就告诉大家，她发现了文中的一个词 语——意思，这个词语可以怎么理解呢？老师进行了一些阐 述。接着，从文中找到两个“意思”的出处，进行了分析， 发现了其中的意思。然后，老师让大家自己从文中寻找有意 思的地方。
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亲近自然《大雁归来》
人教版八年级下册 语文 第三单元 课文分析
1、单元整合，凸显大语文
单元整合教学促成了互相倾听地教室。 单元整合教学更有利于培养学生的合作能力和表达能力。
2、关注生命，建设生命课堂
苏霍姆林斯基说， 请记住：没有也不可能有抽象的学生。
一是在备课时，充分考虑学生的学习水平，为不同的学 生设计不同的学习活动。二是改变我们的课堂。在课堂上， 有针对性地对待学生的学习，让不同的学生都能获得学习成 就。三是改变我们自己组织的测试。设计不同的测试题，让 处在不同水平上的学生都能得到成功的体验。
“青春之语文”
4、文化自觉，聆听生命成长足音
王君
“青春之语文”
5、思想争鸣的情怀
王君
《纪念白求恩》
5、思想争鸣的情怀
（三）：你对毛泽东笔下的人物有异议吗？ 生：这个人真没什么缺点吗；毛泽东只跟他见过一次 面，就这么了解吗，真实吗…… 师：如果是这样，他就是一个神人、圣人，你相信有 这样的人吗？ 师：其实，白求恩不是一个神，他是一个真正的人。 请学生读白求恩给朋友的信，牢骚信。 据老师查资料，白求恩来自西方发达国家，在当地是 个富人，是个著名的医生，在他工作几个月后，已经有极 度抑郁情绪。 看了这段材料后，你怎么评价白求恩，你还觉得他伟 大吗?
3、对抗阅读，让学生自己读出语文味
作为语文老师，我们不只要自己读出语文味，
更重要的是，要
教给学生阅读，
让学生自己
读出语文的味道来。
4、文化自觉，聆听生命成长足音
程红兵说，教师的文化自觉决定教育的内涵。 他大声疾呼，
回归原点！
4、文化自觉，聆听生命成长足音
他倡导老师们上有文化的课， 做到目中有人（学生）、 心中有数（差异）、 手中有法（方法）、 理解学生的需求。
如果说教师的“一厘米主权”在 那么，
讲台上
语文教师的“一厘米主权”就在自己对文本的解读
1、“举三反一”，提升学生的语文素养
背影 授课者 韩军
三、教师提问 1、朱家有几个人？2、写到了几个儿子 ? 总结：文章是写三个儿子的故事 四个人是朱家四条生命的故事。根在祖母，祖母根断了， 文章结尾父亲大去之期不远 2、提问为何流泪，生命坚强，还是生命脆弱？ 生命是一个实实在在的存在还是一个短暂飘渺的过程？ 四、解读标题 背+影 男人身体部位上最能体现男人雄性的是哪 （肩背） 文章是在说生命之背，生命之影。
学生积累了多少？
能力训练了多少？
语文教学，归根到底还要依赖于老师对文本的把握。 作为一名语文老师，最重要的，还是让自己潜下心来，深入
地研读文本，走进文本，才能带领学生在文本中自如地畅游，
才能从文本中汲取到更多有价值的语文素养。
1、单元整合，凸显大语文
与单篇备课、教学相比，“单元整合教学”更强调学 习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性， 重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的 “整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的 全面提升。
2、如是我读，读出文章的“窍”来 于漪《春》教后记
教后： １．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读 物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词 的准确、生动、培养学生想象的能力。 2. 学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。 3. 兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大 地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。 4. 比较“买、卖”“胀、涨”。 5. 有些地方过于细碎，要改进。
学生喜欢的课堂三声： 掌声，深刻与精辟——有感悟； 笑声，生动与精彩——有兴趣； 辩论声，启发与探究——有参与。
程红兵“教师就是面带微笑的知识”。
4、文化自觉，聆听生命成长足音
人教版八年级上册第二单元一共有五篇文章，分别为： 《阿长与<山海经>》、《背影》、《台阶》、《老王》、 《信客》。这些精品散文给予当代中学生的精神困惑远远 超越了“爱”的主题。比如，以下的几个观点就集中地尖 锐地体现了学生的思想误区： ——这些小人物一点儿都不伟大，没有任何一个人的人 生是值得我们向往和仿效的。 ——这些文章让我们感到人生是灰暗的、悲观的。 ——可怜之人必有可恨之处，这些人的命运可悲可叹， 都是他们自己造成的。他们活该！ ——善良人的命运都不好，我才不做善良的人！ 王君
3、师生共写，书写生命传奇
开启智慧的金钥匙 春天来了，我们校园里的花儿、草 儿发出了芽。有黄色的迎春花，有白色 的梨花，还有红色的小花。小草偷偷露 出了小芽，我们的校园里飘满了花儿的 香，呼唤着燕子归来。可爱的我们在春 天里玩耍，在美丽的校园里，我们团结 友爱、合作学习。归来的燕子像诗中说 的一样，二月春风似剪刀。昨晚下了一 场小雨，早上我走到了迎春花的面前， 迎春花的香味留在了我的心中，小草的 芽上有颗明亮的水珠。
2、如是我读，读出文章的“窍”来 于漪《春》教后记
又记： 第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点 放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较 流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔 细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一 步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观 察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时， 不能把长处也甩掉。
2、如是我读，读出文章的“窍”来
陈日亮 “语文教学的问题是一个常识问题，研究不在高端，而在底层。”
2、如是我读，读出文章的“窍”来
陈日亮
备课三问
一问为何要学？ 二问为何要教？ 三问为何要这样教？ 最终 把学习语文的目标侧重在形式的探究（叶圣陶语）
2、如是我读，读出文章的“窍”来
陈日亮
如是我读
基于原文的“裸读” ——反复阅读，深度阅读，感受新异与要妙。 进行比较与还原 ——发现矛盾、差异、缝隙，以文解文。 设计指向课文重、难点 ——将已知化入未知，激发思考。 “不要抽出而讲之”。（叶圣陶语）
1、“举三反一”，提升学生的语文素养
韩军说，他做过这样的尝试：在教学《背影》时，我 曾经利用三节课时间，让孩子学了14篇文章。怎么学呢?第 一节课，精讲少讲，剩下两节课干嘛?自己看书。不看课本， 我补充了与《背影》类似的14篇文章，学生自由阅读，自 由讨论。结果呢，实验下来，学生读得兴致勃勃，讨论得 热热闹闹，从课上读到课下，讨论到课下，欲罢不能，有 的学生还为阅读过的所有文章都洋洋洒洒写下了批语。可 见，解决语文教学高耗低效的问题，不是搞各种修修补补 的改革，而是要从根本上扭转思路：从“举一反三”调整 到“举三反一”上，把学生引入名家名作等语言精品的海 洋，浸润其中，长期熏陶，学生的语文素养就会慢慢提升 上去。
2、如是我读，读出文章的“窍”来 于漪《春》教后记
又记： 第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》 《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点， 比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这 样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生 活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美， 也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国 壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方， 展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂 的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。 二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确 写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要 运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口 述、朗读结合起来，学习的效果比较好。