大声读,读出语文味论文
语文的韵味论文：读出语文的韵味
语文的韵味论文：读出语文的韵味朗读教学是小学语文实施素质教育的重要环节。
《小学语文课程标准》指出，“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合”。
而在朗读过程中，学生通过把无声的文字转化为有声的语言，既增加了文章理解与认知又增强了语文学习的趣味性，充分调动了口、眼、耳、脑等身体器官，有利于学生语感的形成和内心情感的丰富，为全面提高学生的审美能力和语言运用能力奠定了坚实基础。
一、朗读是一种语言训练方式和语言实践活动，能充分发挥学生的主体性听说读写是语言运用的基本形式。
在小学语文教学中，朗读对于学生增强理解力和认知力，提高小学生语文学习兴趣，拓展知识空间具有举足轻重的作用和地位。
朗读就是在对书面语言达到一定理解和感受的基础上，将其转化为有声的语言并能表达得准确而连贯。
当然，在朗读的过程中教师的指导是不可或缺的。
通过教师范读或放录音，学生能“感之以趣，趣之以读，读之以思”，呈现思维上的递阶性。
在朗读训练前，教师应安排学生做好充分的准备工作如扫清文字障碍、断句意、定语速、定重音、划节奏等。
特别是古诗词的朗读中，要特别注意平仄、押韵。
举例来说，古诗语言凝练，讲究韵律和平仄，而且具有很强的音乐性，所以读的时候不仅要注意吐字清楚，而且还要注意节拍。
特别是绝句，寥寥数字就表达了很美的意境。
因此读之前一定要学生理解诗意，才能读出诗中的韵味。
例如《春晓》这首诗是给读者描绘一幅春天的美景，鸟鸣、春风、细雨、桃花把人们带进春天的画卷。
在朗读教学中，教师就要指导学生进行生活联想，结合插图，模仿诗人的情景尽可能将一幅幅画面呈现出来，以此来增强真实感，特别要注意诗的节拍。
春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。
夜来／风雨／声，花落／知／多少。
二、朗读是培养学生情感体验的方式之一，有助于加深对文章的理解与认知叶圣陶先生说，“读书心有境，入境如为亲”。
多元朗读——读出语文味
多元朗读——读出语⽂味多元朗读——读出语⽂味徐晓娟摘要：朗读，是品味感受的阅读活动，是充满诗意的⽂学活动，也是丰富细腻的情感活动。
朗读，是对学⽣们进⾏语调、语速、节奏、情感等⽅⾯的技能训练和说普通话训练的语⽂活动，更是让学⽣们认知⽂字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。
成功的朗读教学⼀定是层次⾮常细腻，过程⾮常⽣动，形式⾮常活泼的。
它能让语⽂课堂充满语⽂味。
关键词：朗读析读联读演读引⾔随着教育与课程改⾰的不断深⼊发展，教师在关注教材教法的选⽤及学⽣认知能⼒发展的同时，也应对学⽣的情感⽅⾯予以重视。
语⾔教学应当以学⽣⼼理活动为基础，使认知活动与情意表达相结合，⼒求将知识技能，过程与⽅法，情感教育与价值观三者结合起来。
但当前普遍存在教师在教学中过分偏重于知识的传授，强调课堂的容量，朗读成为了⼀种形式，⽽没有落到实处，缺失了朗读的语⽂课怎么能有“语⽂味”呢？在初中语⽂教学中，“朗读”是⾮常实⽤有效的阅读训练形式。
这是因为，朗读教学⼀定是重⽂本的，⼀定⾮常关注课⽂内容的诵读品析，在这⾥决然看不到淡化⽂本、脱离⽂本的做法。
朗读教学也⼀定是重⽣本的，因为要“朗读”，教师⼀定需要着⼒突出学⽣的阅读感受、阅读品味、阅读欣赏等语⽂实践活动。
在体现新课改与素质教育的初中语⽂课堂教学中，教师该如何利⽤“朗读”让课堂充满浓浓的语⽂味呢？我在近⼏年的理论学习与教学实践中积累了⼀些浅显的做法与经验，与⼤家⼀起探讨，实为抛砖引⽟。
⼀、指导朗读氛围浓郁朗读，是阅读教学的⼀种基本形式，是阅读教学过程中的⼀条常⽤教学线索，也是⼀种灵动多姿的教学细节。
没有朗读的课只是“课”，⽽不是“美”的语⽂课。
只是单⼀地让学⽣“读”，⽽没有朗读指导的课，读得没有⼒度，更没有美感。
所以，我们要⼒求⽤诗意的⼿法引领这诗意的朗读教学。
1.习点精粹层次细腻我们可以尝试着对朗读加以指导和优化，在教学实践中关注朗读训练的过程，在这个过程中安排精到的、符合⽂体教学的、符合课⽂情景的学习点。
高中语文教学如何培养学生语文味论文
浅析高中语文教学如何培养学生的语文味摘要：语文是我国的国学，语文对于任何人的一生都具有重要的影响，它已经不仅仅是一种工具，更是一种具有生命的文化。
而我国的应试教育却只看到了语文应试的一面，忽略了语文人文的层次，这就导致在语文教学课堂中缺乏了应有的语文味，而最终导致学生的语文学习只是一种被动的复制。
关键词：语文味传统教学课堂教学语文味是指在语文教学中通过师生的互动活动、感悟情感、体会言语以及理解文章等方法，让学生在学习过程中体会到陶醉的感觉。
而这种语文味对于学生的语文学习起到一种巨大的、积极的推动作用。
因此，教师在高中语文教学中创造语文味尤为重要。
一、“语文味”的现状由于长期以来所形成的传统教学观念和思维的影响，由于对《语文课程标准》理解偏差，由于语文教师个体素质和理论修养上的差异……不少语文课堂，仍然枯燥乏味——“语文味”依然远离我们的语文课堂。
主要体现在以下几个方面：首先，从教学大纲到教材文本，语文教育仍不能完全排斥政治因素。
语文的教化作用，是要教出学生情感、美感和语感的同时，积淀传统文化、丰富生存智慧、提升人生境界，主要是人文精神和文学功能的张扬，而绝不是政治仆化语文。
虽然新课改这种现象正逐步改观，但这种现象仍客观存在。
其次，语文文本解读仍有教条化和概念化现象存在。
语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价文本的过程，是与文本作者进行对话由静态转化为动态的过程。
但长期以来，我们的语文教材在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系，再加上我们部分教师的思维定势和陈腐观念，使得他们在经典文本的解读中依然存在教条化、僵化、单一、概念化，把学生的思维限定在一个无形的框框里面。
另外，我们有的语文课堂仍缺乏激情，缺乏美感。
我们不少语文课还是在枯燥的说教中，教师感情内敛，表情僵硬，语言干瘪，声调平缓；学生目光呆滞，神游物外，昏昏欲睡。
这样的课堂犹如一潭死水，一堂课下来，老师喊累，学生也乏味。
朗朗读书声,浓浓语文味——以小学语文朗读教学为例
朗朗读书声 , 浓浓语文味——以小学语文朗读教学为例摘要：语文的学习中，朗读是语文教学的重点内容，通过这项技能，学生能更好的理解课文的内容，感受课文寄托的感情，还能帮助学生提高自己认识生字的能力。
让学生掌握更多的语文知识。
老式的小学语文中的朗读模块教学里面还有很多的问题，老师应该根据这些问题来设计教学。
本篇文章，我们将会站在语文学习的角度上，对学生朗读技能的教学展开探索，提出相关的教学办法的实际使用，希望本篇文章可以帮助老师能开展朗读活动，提高学生的语文学习效果。
关键词：小学语文；理解；教学办法；朗读技能；前言：朗读是一个极具综合性考量的学习板块，主要是融合文章的语气和情感基调在声音中然后读出来。
其实教学生朗读主要是在学生的文章理解和学生的感情体验以及对文章的赏析和评价这几个方面进行的。
这就说明，朗读并不是读文章那么简单，它里面暗含的是这个文章的灵魂。
这也就证明，老师在日常的教育教学中需要再度各方面对学生进行教学，并不能只注重学生读课文的熟练度，更要注意学生对文章的深度理解。
从而培养出学生对朗读的热情，提高学生的个人朗读能力。
1.情景教学建立学生的朗读积极性朗读是一项陶冶学生情操的工作，他需要在浓郁的氛围中进行，情景对于朗读来说是很重要的。
学生在朗读的过程中老师可以适当的提出一些疑问，让学生去找寻答案，或者是老师可以让学生在于预习的过程中了解大概了解文章的主旨，然后把感情融合进阅读活动中，以便于提高学生朗读的效果。
比如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，我先让学生通过预习了解这篇文章的主要内容讲的是什么，然后，选择了两名朗读能力比较强的学生让他们分段对文章进行朗读，这两名学生的语感是比较强烈的，所以，他们朗读的时候能够把自己对于五大壮士的敬佩之情表达出来，在这个过程中，我发现好多学生都听得很投入，所以课堂的氛围是安静积极的学习环境，这样朗读的学生会产生信心，从而更加喜欢朗读这项学习内容，其他的学生也会慢慢的对朗读产生兴趣，自发的进行学习。
浅说小学语文教学之朗读品出“语文味
浅说小学语文教学之朗读品出“语文味【摘要】本文试着从朗读教学存在的主要问题以及对策两部分，就学生朗读所需的“量”和最终要达到的学生诵读理解、抒发情感的“质”这两个方面的重要性谈一些自己浅显的看法。
【关键词】朗读训练对策现代语文教学中有一个常常被说到的关键词——“语文味”，虽然这种“味儿”具体是指什么，未有专家定论。
但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入味的佳法。
由此，朗读自然引起了语文教师的深入思考，同时受到了越来越多的专家的追捧，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。
一、朗读教学现状及存在的主要问题（一）书读百遍，其义自见——朗读时间“书读百遍，其义自见”，这一古老俗语，阐明了读书贵在坚持，重在朗读中自悟自得的道理。
然而充斥于语文课堂的“讲问教学”却挤掉了学生读书的时间，许多教师认为与其让学生自己读，不如自己多讲些。
一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，文章的遣词造句，布局谋篇分析占了整堂课，朗读练习往往如雁掠过，来去匆匆。
学生对课文的认识并不真切，没有深刻思考，感受也并不强烈。
学生体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会，他们只是一个听者而并非真正意义上的读者。
不能让老师的教学分析代替了学生的阅读，否则“千万个读者心目中有千万个黛玉”的阅读乐趣便会演变为众多学生用同一个脑袋的情景。
要将朗读、思考、感悟的时间和主导权交还给学生，让他们重拾“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”的乐读境界。
（二）小和尚念经有口无心——朗读质量你读了我读，我读了她读，或是大家一起咿咿呀呀诵读。
看似热热闹闹，其实是“小和尚念经有口无心”。
从学生的心理发展特点来看，小学生的思维还处在以具体形象思维为主要形式的发展阶段，必须遵守从感性到理性，从具体到抽象这一认识规律来进行阅读。
让学生在诵读中去领略语文美论文
让学生在诵读中去领略语文的美摘要：语文课要有语文味，对文本有了正确深刻的解读，再通过成功的美读和朗读指导，以及对文本语言的赏析品味、反复咀嚼，便能让学生真正地与文本对话，走进作者的内心世界，从而创造出真正的有效课堂。
关键词：语文学生诵读古人云:“读书破万卷,下笔如有神。
”这句话充分说明了多读好书对提高学生语文能力的重要性。
新的课程标准对各年级段的阅读量都作了明确的规定。
为了扩大学生的阅读量,我班开设了课外阅读课,并在阅读的方法上给学生以充分的指导。
多读将文字、声音、形象审美熔铸在一起,挖掘出了“声音”这一语文教学中最被忽略的因素,复活了语文本身的精神血肉。
学生通过多读,将文字转化为饱含情感的声音,培养锻炼学生的口头表达能力,挖掘文学作品的思想内涵和深层情感,培养学生的语言感知能力,通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟,丰富了学生的思维和情感。
学生普遍反映,多读使他们对文章语言有了更高的要求,使他们说话写作时很自然的就能创造出许多优美的句子,使他们的语言神经更加敏锐,创作欲望不时被唤起,背诵使他们积累了更多知识,对问题理解更加深刻。
对文学的审美有了更多的灵感,这不是一种以往苦求而不得的教学境界吗?随着教育教学改革的不断深入，近年来，专家学者对语文教学改革发表了许多真知灼见，其中认为语文教师讲得过多学生读得太少的呼声尤为高涨。
那么问题的症结何在呢？我想，教材编写的不合理和考试内容及形式的不科学是制约语文教学改革的主要因素。
尽管要求对教师的评估要重视”教学过程和教学效果”，不以学生的考试成绩作为唯一的评估依据，但是不管怎么说，学生的考试成绩总是评估教师教学效果的主要依据，你总不能说谁的学生考试成绩差谁的教学效果就好吧？因此，不管什么时候，考试指挥棒对语文教学的指挥作用始终是最重要的。
这里我想就如何改革中学语文教材，如何发挥考试指挥棒对中学语文诵读教学的指挥作用谈一点粗浅的看法。
一、改革教材，精选诵读的内容。
朗朗读书声 浓浓语文味
朗朗读书声浓浓语文味摘要】朗读是语文教学中的重要部分。
感情充沛的朗读会将倾听者带入到朗读者的世界，一起去体会作者的喜怒哀乐。
因此，在小学语文教学中，朗读训练必不可少。
笔者从朗读训练的意义出发，探讨了朗读训练的基本内容以及朗读训练的基本方法，并在此基础上给出了朗读训练的技巧，作为训练方法的补充，从而提升学生们的朗读水平，加深对文章的理解。
让文章中所展现的浓浓的语文味，通过学生们的朗朗读书声展现出来。
【关键词】小学语文朗读训练方法中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-162-02朗朗读书声是校园里最响亮也是对动人的声音，每当听到朗朗读书声时，不禁会经常让人回忆起自己在校园时无忧无虑的生活。
朗朗读书声已经成为校园生活的符号，特别是小学校园，经常回荡着孩子们那稚嫩却感情丰富的朗朗读书声。
朗读，是语文教学中非常重要的一个环节，对于学生的朗读训练也是必不可少的，笔者在本文中将重点探讨小学语文朗读训练的意义、内容和方法。
一、朗读训练的意义朗读，不仅仅让别人欣赏到自己的声音，同时自己也会欣赏到自己的声音。
朗读时，读者必须全神贯注，集中精力到阅读材料的每一个字，会提高学生注意力。
同时，一些学生性格内向，不敢大声朗读，在大家一起读的情况下，内向的学生会放下心理包袱，跟着大家一起读，提升他们的勇气。
最重要的是，朗读可以培养语感，提升语言能力。
与默读不同，默读不需要运用感情，但是在朗读过程中会随着文章的内容不由自主的在语气中渗透自己的感情。
当然，在初读文章时，同学们不熟悉文章，感情不充沛也很正常。
但是当了解文章的大体内容和思想感情后，感情自然而然就充沛起来，只有在反复朗读之后，才会累积出这样的情感。
也就是说，朗读可以增强对文章情感的理解。
此外，大声朗读可以提升课堂氛围，通过大声朗读刺激大脑皮层，使其变得更加活跃，这样孩子们就能够精神百倍地完成课堂的学习。
总之，加强朗读训练对孩子的身体健康、注意力集中、文章的理解和性格的培养均有益处，因此，教师在语文教学当中应当加强朗读训练，让朗朗读书声响彻校园，让学生们深切体会到语文的韵味。
语文朗读论文(5篇)
语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。
比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。
因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。
老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。
二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。
比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。
比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。
同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。
反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。
有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。
宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。
仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大声读,读出语文味
摘要:由于中考指棒的影响,语文课堂的朗读教学被逐渐挤占,本文重申了朗读教学的作用。
并就如何读出趣味谈了几点看法,读出趣味不仅要读入——读出意、形、味、情、神,还要读出——将文章的语言化作自身的语言。
关键词:大声朗读读出趣味读入读出
小时侯,因被家附近的小学里琅琅读书声吸引,嚷嚷着要读书。
现在自己当语文教师已有二十年了。
但不知从什么时候起,学校已经没有了书声琅琅,语文课堂上除了偶尔因讲析需要指名个别学生朗读外,再也没有过去那种师生放开喉咙大声读书的情景了。
语文课堂为什么会出现如此沉寂的现象呢?经过调查发现,都是因为应试教育造成的。
由于中考指挥棒的影响,大家都认为课堂上让学生朗读是浪费时间,不如将用于朗读的时间用来传授知识,剖析课文,进行语文能力训练。
以为这样就能增大课堂容量,提高课堂效率。
于是课堂上,绚丽的多媒体课件展示,老师密集的提问,学生热烈的回答,虽然热热闹闹,但总觉不是味,因为学生是在按照老师设计好的思维而思维,没有自己的体验、感悟。
这样的语文课没有语文味。
这样的教学或许能培养学生应试能力,但绝不能提高学生语文素养,更不能培养学生对语文的兴趣。
课堂上还是要给予一定的时间用于大声朗读课文。
朗读,就是用清晰、响亮的标准语音,有感情地朗读出文章来,是将书面语言,通过声音加工成生动活泼的口语,是多种感官参与的
再创作活动。
口而诵,心而惟。
出之于口,入之于心。
学生在朗读中,从字词段到篇,从文字到语音、语义,从表层意思到潜在的情味,对文章进行全面感知。
人在朗读的时候,从视觉扩大到听觉,从而扩大了大脑皮层的刺激渠道,促使读者深入领会词语的含义和文章的情感,品味意境,发展语感。
可见,朗读作为一种重要的教学手段,其作用是任何教学手段所不能替代的。
自古以来,人们都重视朗读教学,把吟诵当作传授语文知识、培养语文素养的不二法门,且形成了“书读百遍,其义自现”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”的经验总结。
我国现代语文教育大家对诵读教学也有独到的研究和精辟的见解。
叶圣陶曾说:“国文和英文一样.是语文学科,不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种方法。
……唯有不忽略探究,也不忽略吟诵,那才会不偏。
吟诵的时候,对于探究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。
”20世纪80、90年代,《语文教学大纲》明确规定:用普通话流利、有感情地朗读。
如今《语文课程标准》对朗读也提出了明确的要求,并要求教师鼓励学生多朗读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。
所以教师应在课堂上读起来,学生更应该在课堂上读起来,尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品,或朗读,或吟诵,或吟唱,或记背,在这样的活动中积累佳句,体验艺术魅力,陶冶思
想情操,提高审美能力,养成高雅气质。
当然教学中不能为了朗读而朗读,要读出趣味来,所谓读出趣味,即读出意,读出形,读出味,读出情,读出神,这就是所谓“读入”。
还要“读出”,即能将文章语言化为自身的语言。
怎样才能读出趣味呢?
首先,教师要能声情并茂地范读。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中,回忆到先生读书时有一段描写,“只有他大声朗读:‘铁如意,指挥倜傥,一坐皆惊;金笸罗,颠倒淋漓,千杯未醉荷……’我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起摇着,向后面拗过去,拗过去。
”这证明了梅拉列斯的发现,先生读书的神态,让在课堂贪玩的鲁迅疑心先
生读的是最好的文章,且在相隔几十年后,仍能记得先生朗诵的极
难懂的语句。
著名语文特级教师于漪,在回忆她的国文老师时,也道出了老师动情的朗诵,对她的感染和激发。
可见教师声情并茂的范读,会唤起学生情感上的共鸣,产生丰富的情感想像。
不过老师的范读一定做到叶圣陶先生所说的那样:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他委婉。
……务期尽情地发挥作者当时的情感。
”这样的范读一定能让学生进入角色,与作者共鸣,与作品中的人物共鸣。
其次,学生要响亮的朗读。
有声朗读是经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转换为有声语言,调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。
它与默读相比较,增加了口、耳锻炼,更有
利于培养学生的语感和用语音描摹事物、表情达意的能力。
有人说:“读、吟、诵乃至唱,是学习语言,体味意境不可缺少的过程。
”所以大声朗读课文,千万不能和尚念经——有口无心,首先要“整顿几案,正坐身体”。
即要有饱满的精神状态。
其次要“四到”即要眼到、口到、手到、神到,如此才能保证诵读的效果。
朱熹有言:“凡读书须得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可牵强暗记,只要多诵
几遍,自然上口,久远不忘。
”我们还要求学生用普通话朗读,吐字清晰,且在朗读中感悟、琢磨、想像、理解,争取读出节奏、读出韵味、读出情感、读出意境。
那么,响亮的诵读就能把教学推入一个新的境界——通过读,加深对语文的理解;通过读,提高遣词造句的能力;通过读,强化记忆,培养语言思维能力:通过读,最终提高感悟语言
的能力;通过读,使学生受到情感的熏陶和思想教育。
第三,朗读要有明确具体的目标。
如果只是让学生大声朗读而不作要求,这只是放羊式朗读,这样的读是没有任何收获的。
朗读前教师一定要给学生提出要求和目标。
当然要求和目标应视情况而定,一般是随着对文本理解的深入,要求和目标也随之提高。
初读课文时,只要求学生读准字音,读准句断,读通、读顺课文。
进一步则可思读,教师可提出几个简单问题,如:这篇课文写了哪几件事?写了
哪几个人?文章写了哪几个场面?文章的线索或感情基调是什么?等等。
带着问题,学生在朗读中不自觉地感知了课文。
进而可以进行美读,要求学生读出感情,读出语言气势,把握朗读速度,这是高要求,达到这个高度,学生就能进入语境.体验文章的语言美和情感
美。
甚至还可以进行想象朗读,让学生边读边想象,如读朱自清的《春》,可以让学生一边读一边想象文字所描绘的春景,相信学生一定能感受到春风拂面、花草芬芳、百鸟和鸣,对春天的赞美之情也便油然而生。
再如,读《背影》中父亲给儿子买橘子时的背影,让学生想象父亲吃力的神态,我想同学们一定能体会到父亲对儿子的挚爱深情。
有了明确具体的目标,才能真正从文中读出味道,读出情趣。
此外,课堂上要搞形式多样的朗读。
为了提高朗读效果。
教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、赛读、配乐读、表演读、分角色读等等。
这样可以点燃学生的朗读兴趣,激发学生的朗读感情,促进学生朗读训练。
当然各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读,如《白杨礼赞》一文,作者用四个反问句来揭示白杨树象征意义,此段就适宜齐读,在齐整顿挫的朗读中,引起感情共鸣,从而
体味文心。
当遇到对话较多,情趣较浓的文章时,宜采取分角色朗读,如《变色龙》、《皇帝的新装》等。
古诗句还可以进行接龙朗读。
有时根据需要,还可以进行分组朗读、男女生交叉读。
相信丰富多彩的朗读,能够让学生涵咏于课文的示范语言之间,口诵心悟,其乐融融。
课堂是语文教学的阅读场,我们只有将无声的文字转化为有声
的语言,才能准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨”,达到言有尽而意无穷,使学生体验到赏心美感,感受到无穷趣味。