《生本教育理念下的中学生物学教学实践》课题研究报告

课题研究报告课题名称：《生本教育理念下的中学生物学教学实践》【摘要】本课题以生本教育理论、人本主义学习理论等素质教育理论为理论依据，探讨了在中学生物学课堂教学中开展生本教育教学模式的可行性和重要意义。

在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生合作学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。

通过本课题的研究，探索出中学生物学教学中的生本课堂教学模式及实施策略。

通过课题组成员们四年来的实践和探索研究表明，在中学生物学课堂教学中实施生本教育课堂教学模式，开展小组合作学习，能够改变学生单纯接受式的学习方式，提高学生的自信心，使学生的学习能力得到充分发展。

【关键词】中学生物学教学；生本教育理论；提升自信心；激发学习主动性引言：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

”即衡量教育质量的高低不在于分数，而在于使学生受教育的过程成为充满活力的自我发展过程。

本课题组全体成员参与的生本教育课堂教学改革实验目标与国家对中学教学改革的要求是一致的。

即以人为本、全面实施素质教育，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提升学生学习的自信心、激发学生的学习主动性，使学生的学习能力得到充分发展。

一、本课题的提出与意义：1、新课程改革的需要《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。

关注学生作为“整体的人”的发展。

第一，“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。

承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。

第二，“整体的人”的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。

回归学生的生活世界。

新课程从结构上也倡导了一种回归生活世界的教育，所体现的不是分科的学科知识，而是综合的跨学科的知识和学问，注重社会生活、关照学生的经验和个体差异性，保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。

寻求个人理解的知识建构。

新课程首先确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力。

其次，新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，要求在所有的学科领域的教学中渗透“研究性学习方式”，强调要尊重学生学习方式的独特性和个性化。

2、我校生物学科教学中存在的问题2004年，我国新课程实验正式启动，逐步进入实验的省区做了许多有益探索，在继承中创新，在创新中突破。

而此时我校（原桂林市第七中学）学生生源比较落后，学生在学习上感到困难，除了社会、家庭、父母的因素外，从其自身的因素来看主要存在下面几点：①学生的学习动机普遍较弱，学生无心听讲，对自己成绩的好坏无所谓，可见学习动力不足是造成学生学习困难的一大障碍；②学习困难的学生往往意志薄弱，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，缺乏明确的学习目标和自制力，情绪不稳定，遇到困难容易退缩和消沉；③学生注意力不集中，在老师讲课时精神不能集中，他们或看课外书，或做小动作，或经常走神，或趴在桌子上睡觉；④没有养成好的学习习惯，不能坚持每天拿出一定的课余时间复习预习，自我约束能力较差；⑤学习不得法，总是死记硬背等等。

上述种种导致我校教师教的苦，学生学得累，然而学生却没有得到应有的发展。

3、课题名称的确定及其意义2009年9月中旬，当时的骆少锋校长通过学习《人民教育2009.15-16》“生本教育”专辑了解到：生本教育在全国各地数百所学校的实践取得巨大成就，在生本教育的课堂上，学生一改过去可能出现的沉闷、厌学、低效、负担过重的状态，学习积极性被最大限度地调动起来，生动、热烈、快乐、高质、高能地学习，他们心境开放，自信大方，积极向上，知识开阔，语言畅达，具有自己学习的能力，富有创新精神，既有效地发展了人的素质，又取得终端考试的优异成绩。

由此领悟到开展生本教育课堂教学改革是改变学校面貌的一条有效途径！从而发起了我校用生本教育的理念和方法改变课堂教学的实验研究工作。

二、课题研究的目标与内容1. 课题研究目标通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式的学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：1.1 构建适合我校学生实际的中学生物学课堂教学模式；1.2 提供基于生本教育课堂教学模式的教学设计；1.3提出中学生物学教学中生本教育课堂实践的方法和经验。

2. 课题研究内容将生本教育理念落实在中学生物学教学中，探索在薄弱学校如何科学地推进生本理念下的自主、合作、探究式教学模式，解决学生厌学问题，提升学生的自信心，激发学生的学习主动性，提高课堂教学实效。

三、课题研究的方法本课题在研究中以行动研究法为主，以文献研究法、经验总结法为辅。

1、行动研究法。

针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之行动，在教学实践基础上验证、修正教育行为，充实或修改方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值；采用情感陶冶、实际锻炼、探究质疑等实施素质教育和创新教育的理论和方法进行研究，让学生的道德情操在耳濡目染中潜移默化，同时提高自己发现问题，运用已有的知识、能力和智慧来解决问题的能力。

2、文献研究法。

收集和学习与本课题有关的文献资料和经验文章，为课题研究提供科学的论证资料和参考信。

；3、经验总结法。

对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

本课题组将会针对研究中遇到的实际问题，采用不同的研究方法，并根据情况随时做出调整，以适应不同研究内容的需要。

四、课题研究的理论基础1、生本教育的理论的基本观点生本的教育观。

生本教育是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导,推广的一种素质教育。

生本的学习观。

学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。

教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。

教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

生本的课程观。

在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。

脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。

因此，在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。

生本的教师观。

对普通的基础教育而言，教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。

教师的核心能力是组织学生学习的能力。

教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。

这种新认识为教师成长提供新的目标和途径。

生本教育的方法是全面依靠学生，充分发挥学生的主观能动性，开发他们的潜能，使他们的学习处于最自然的状态。

“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。

”采取了以学定教的教学方法，是我们应该追求和推崇的。

如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然规律起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。

所谓适合学生的教育，这就是生本教育。

2、人本主义的学习论以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。

3、素质教育理论：素质教育作为一种教育思想，从20世纪80年代中期提出来的，已经有十多年的时间。

素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。

其核心是培养学生的创新精神和创新能力。

我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的合作探究式学习。

新课标指出：普通高中的教育任务是使“每个学生在全面发展的基础上，实现有个性的发展”。

这里的全面发展指的是生命的整体发展，因而在新课标中“强调形成积极主动的学习态度，形成正确的价值观，关注学生的整体人格和个体差异，使每个学生都得到充分的发展”，强调“知识与能力，过程与结果，情感、意志、价值观”多元并存的价值取向。

因此，在新课程理念的指导下，用生本教育的理念去审视和思考普通高中课堂中各组成元素的相互关联，具有重要的实践意义，将有利于新课程理念的真正实施，有利于教学方式的转变和提升，有利于学生学习的转变和发展。

五、研究方案：1、准备阶段（2009年10月——2010年6月）。

确立研究课题，制定研究方案。

这一阶段的主要内容是成立课题组，确定研究人员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。

2、组织实施阶段（2010年3月——2014年3月）。

（1）2010年4月参加全国“生本”教育研讨会学习，开始探讨如何将“生本”教育理念与我校生物学科教学结合。

（2）2011年11月成功申报市级C类课题；完成了课题开题工作，全体成员开始尝试利用“生本”教育理念进行教学设计并实施课堂教学。

（3）认真学习生本理论，按生本模式组织课堂教学研究，解决实践中遇到的各种问题，并收集研究成果。

3、研究总结阶段（2014年7月――2015年7月）。

2011年11月至今，课题组将各成员的教学设计、教学论文、教学案例、教学成果进行收集、整理，汇编成册，课题负责人将根据这些年的研究过程与心得整理成文，完成结题研究报告。

六、研究过程1、教师教学观念的转变教师是教育人、培养人、塑造人的工程师。

一般情况下，教师的素质决定了人才的素质，教师的教育观念、教育手段在学生的成长历程中具有举足轻重的影响，而学生的素质决定了未来祖国发展的前途和命运。

既然教师的影响这么大，那么教师必须适应时代的发展，不断的更新自己，完善自我，以一种新的理念、新的思维方式、新的教学方法灵活机智的进行有效的工作。

在本课题准备阶段，我们全组老师在骆校长的带领下参加了全国“生本”教育研讨会学习，在学习过程中，看到在实验区来的老师的小学数学生本课上，小学生们积极踊跃的回答问题并能主动质疑提出问题，学生们在课堂上交流展示，肯学、乐学的状态极大地震撼了我们。

带着让我们的学生在课堂上也能“肯学、乐学”的美好愿望，我组教师开始学习生本教育理念并在自己的生物科教学中一点点尝试实践。

2、生本教育中学生物学课堂教学的具体实施及教学实例（1）对教学班的学生进行分组生本课堂的特点在于通过小组合作学习体现学生的主体性，因此如何有效地分组是研究中很重要的一个环节。

在研究启动阶段，通过学习生本示范校的一般做法，我们根据实际情况，每个班级都建立了合作学习小组，每4~6个同学为一小组，首先按照就近组合原则（按正常的班级座次，将前后座位邻近的学生组成的学习小组，这种形式无需调整座次、分出层次，操作起来也简单），一段时间后再按照“异质分组”原则（认真区别学生的性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异，保证各小组力量均衡，为各小组间的公平竞争打下基础）调整分组。