教学栖身于阅读

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小学语文阅读教学训练的方法

小学语文阅读教学训练的方法

小学语文阅读教学训练的方法小学语文是培养学生语言表达和阅读能力的重要阶段。

其中,阅读教学训练是提高学生语文素养的核心环节。

本文将浅谈关于小学语文阅读教学训练的方法,帮助教师更好地开展阅读教学。

一、创设良好的阅读环境。

首先,创设阅读环境是培养学生阅读兴趣和习惯的前提。

教师可以布置一个宽敞明亮的阅读角落,摆放丰富的图书,包括绘本、童话故事、科普读物等,以吸引学生阅读。

另外,可以组织班级阅读角逐、读书分享会等活动,鼓励学生积极参与阅读,增加对阅读的兴趣。

二、培养良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯是优秀阅读能力的基础。

教师可以要求学生每天都要坚持阅读一定时间,并记录阅读的内容和感受。

同时,要鼓励学生多种形式的阅读,如课本阅读、报刊阅读、互联网阅读等,拓宽学生的阅读领域。

此外,教师还可以鼓励学生形成读书笔记的习惯,提高学生的阅读理解能力。

三、选择适合学生的阅读材料。

在阅读教学中,教师需要根据学生的文化背景、年级特点和学科需求,选择适合学生阅读的材料。

对于初级学生,可以选择生动有趣、图文并茂的童话故事和绘本;对于高年级学生,可以选择有一定难度和挑战性的长篇小说和文学作品,培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

四、针对不同阅读层次的教学方法。

在阅读教学训练中,学生的阅读层次和能力各不相同,教师需要针对不同层次的学生采取灵活多样的教学方法。

对初级学生,可以通过课文教学、教学听读、图文匹配等方式,提高学生的识字能力、语感和语音准确性。

对高级学生,可以采用分析阅读、主题阅读、推理阅读等方法,培养学生的阅读理解、思维能力和创造力。

此外,教师还可以利用小组讨论、角色扮演等合作学习活动,培养学生的互动能力和合作意识。

五、培养学生的阅读策略。

阅读策略的有效运用能够提高学生的阅读能力和阅读理解水平。

其中,预读、快速阅读、精读、复述等策略是重要的方法之一。

预读可以帮助学生了解文本大意和主题,了解文章结构。

快速阅读可以帮助学生快速获取文本信息,培养学生的阅读流畅性和阅读速度。

教学中的与阅读技巧

教学中的与阅读技巧

教学中的与阅读技巧阅读是学习的重要组成部分,良好的阅读技巧对学生的学习能力和综合素质的提升具有重要作用。

在教学中,教师应当引导学生养成良好的阅读习惯,并教授适合的阅读技巧,以提升学生的阅读能力和理解水平。

本文将探讨教学中与阅读技巧相关的一些方法和策略。

一、培养阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是提升阅读能力的第一步。

学生对于有趣的话题和内容更易产生阅读的兴趣。

教师可以通过选取与学生喜好相关的读物进行教学,或者组织阅读俱乐部等活动,激发学生的阅读兴趣。

此外,教师还可以鼓励学生分享自己在阅读过程中的发现和体会,增强学生对阅读的主动参与。

二、理解阅读材料理解阅读材料是阅读的关键目标之一。

在教学中,教师应当引导学生采用正确的阅读策略,助力学生提高对于文章的理解能力。

例如,教师可以教授学生如何通过快速阅读抓住文章的主旨和重点信息;如何使用标注、划线等技巧进行有针对性的阅读;以及如何提炼出主要观点和支持细节等。

通过系统的训练,学生将逐渐习得正确的阅读技巧,有助于他们更好地理解阅读材料。

三、积极思辨在阅读过程中,学生应当积极思辨,独立地提出问题、分析问题并提出自己的见解。

教师可以引导学生通过提问的方式,在阅读材料中寻找线索,培养他们的批判性思维能力。

例如,学生可以对于作者的观点进行质疑,提出自己的不同意见,并通过逻辑推理和事实论证来支持自己的观点。

这样的思辨训练将培养学生的独立思考和批判性思维能力,提高他们的阅读水平。

四、多元化阅读除了教科书和课堂教材,学生还应当接触各种各样的阅读材料,如报纸、杂志、小说、历史文献等。

教师应当引导学生拓宽阅读领域,使之接触到不同文体和不同领域的阅读材料。

这样的多元化阅读能够培养学生对于不同类型文章的理解能力和阅读技巧,并丰富学生的知识面和见识。

五、阅读策略的灵活应用阅读策略并非一成不变的,不同的文章和阅读材料可能需要不同的阅读策略。

教师应当教导学生根据具体情况,选择和灵活运用相关的阅读策略。

授之以渔———浅谈语文课堂阅读能力的培养

授之以渔———浅谈语文课堂阅读能力的培养

授之以渔———浅谈语文课堂阅读能力的培养语文阅读教学是语文教学的核心与关键,其实质就是学生在老师的带领下一起感受文本,体验文本,形成自己独特体会与感悟的过程。

传统的阅读教学,老师是想方设法地把学生的思维引向教参对作品的分析理解,从而表现为认识尺度的过分同一。

这种做法实际上漠视了学生个体在阅读中产生的个性差异,忽略了作品所蕴含的丰富内涵,使本该有丰富多彩的阅读体验变得呆板枯燥。

当学生的认知与体验,在老师的启发引导下,高度地与教参的分析理解一致时,阅读教学中学生、教师、文本之间对话的过程便被高度同化,语文课堂阅读教学的意义与作用被弱化了。

一、领会阅读教学的目标,有的放矢《语文课程标准》指出:阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

《语文课程标准》从为学生终身发展打好基础和培养学生创新精神角度考虑,将“阅读、思考、体验”提高到了前所未有的高度,同时高度重视阅读过程和方法的教学,达到“得法于课内,得益于课外”的教学目的,让学生终生受益,体现了终身教育的思想和基础教育的特点。

二、课堂阅读教学应把握的几个关键根据《语文课程标准》的要求,教师的课堂阅读教学应以培养学生的阅读能力为主,重视和发挥学生自主性,尊重学生的主体性,唤醒、激发学生的主体意识,激发学生的潜能,注重学生积极主动地参与,把传授知识与培养能力结合起来,培养学生的创新意识与创新能力。

语文课堂阅读教学应注意做好以下几点:1.重视朗读,朗读是学习之本以读为本,对于语文学习来说,是一种行之有效的方法。

三分文章七分读,涵咏工夫兴味长。

一篇文章,只有反复地诵读,细细体味,才能进入角色,才能感悟作品中人物的喜怒哀乐,才能体味作品妙处。

如何以阅读课为载体培养学生自学能力

如何以阅读课为载体培养学生自学能力

如何以阅读课为载体培养学生自学能力概要:自学能力的培养是一个长期的过程,不可能一蹴而就,只有通过长期坚持,不断积累,才会不断提高。

在教学中我们要高度重视,不断探索,以学生的终身学习,终身发展为目标,落实加强阅读教学,不断提高学生的自学能力。

兴趣是最好的老师,是人乐于接触、认识某事物,并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。

它能推动学生去寻求知识,开阔眼界,激励学生用心去钻研、学习,提高学习质量。

对学习感兴趣的学生,学习会更加主动,积极,产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态,从而提高自己学习活动的效率和效果。

为此,在教学过程中,采用下列办法来激发学生自学的兴趣。

以疑激趣:学生在学习过程中遇到疑问时,教师因势利导,激起他们自学的欲望和兴趣,所以,在指导学生自学课文时,我强调学生要一边读一边想,尤其在“想”字下工夫,学会设疑,释疑。

如教《万年牢》一文,让学生根据题目来设疑:“牢是什么意思?在本文中是什么意思呢?”由于抓住主要的问题来设问,然后让学生带着问题读课文,学生学习情绪极佳,很快便弄清课文的大概意思,并把握整篇文章的脉络。

再从文中找出一共出现了几次“万年牢”,我引导学生注意几个“万年牢”的句子,使学生对几个“万年牢”的含义产生疑问,联系具体的语言环境,反复阅读课文、议论,终于弄明白它们的意思是不同的。

但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣,使他们懂得在阅读课文时,要善于捕捉突出中心的关键字眼,并抓住反复推敲,才能更能更好地理解课文的内容。

以境引趣:教师带领学生进入课文所讲的境界中,引起他们自学的兴趣。

对《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《火烧云》等文章,在教学时,充分利用挂图,幻灯片,再现书中所写的情境,播放配乐课文录音,视听结合。

让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。

学生学习的积极性高涨。

一、以方法导学为了提高学生自学的能力,教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生,让学生自己手执钥匙,去打开语文的知识大门,读懂各类文章。

阅读的教学方法有哪些

阅读的教学方法有哪些

阅读的教学方法有哪些
阅读是学习的基础,而教学方法的选择对学生的阅读能力培养至关重要。

下面
将介绍几种常见的阅读教学方法。

首先,传统的朗读教学法是最基本的一种方法。

通过朗读,学生可以提高阅读
速度和语音语调的准确性,同时也可以增强对文章内容的理解和记忆。

在朗读的过程中,老师可以指导学生注意语音语调的把握,以及对文章情感色彩的表达,让学生在朗读中感受语言的美感和表达的力量。

其次,阅读教学中的问答法也是一种常见的教学方法。

老师可以在学生阅读完
一篇文章之后,提出一些问题,让学生回答。

这样可以促使学生对文章进行深入的思考和理解,同时也可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。

在问答的过程中,老师可以引导学生学会提问,提高学生的阅读主动性和思考能力。

另外,阅读教学中的分析法也是一种重要的教学方法。

老师可以引导学生对文
章进行分析,包括文章的结构、语言特点、作者意图等方面的分析。

通过分析,学生可以更深入地理解文章的内涵和外延,培养学生的批判性思维和分析能力。

最后,阅读教学中的实践法也是一种有效的教学方法。

老师可以设计一些阅读
实践活动,比如阅读小组讨论、阅读心得分享等。

通过实践,学生可以将所学的知识运用到实际中,增强对知识的理解和记忆,同时也可以培养学生的合作能力和表达能力。

综上所述,阅读的教学方法有很多种,每种方法都有其独特的优势。

在教学实
践中,老师可以根据学生的实际情况和教学目标,灵活选择和组合不同的教学方法,以提高学生的阅读能力和语文素养。

希望本文介绍的教学方法对您有所帮助,谢谢阅读!。

教育实践:识字教学如何结合阅读理解?

教育实践:识字教学如何结合阅读理解?

在教育中,识字教学和阅读理解是两个相互依存的重要方面。

识字教学是帮助学生掌握识读单词的技能,而阅读理解则是帮助学生理解所读文章的意义。

结合两者是十分有必要的。

下面是一些方法,以帮助教师将识字教学和阅读理解有机地结合起来:1.与学生实践结合将识字教学与实际读物结合起来是很重要的。

要鼓励学生读一些有趣的故事或科普性文章。

同时,注重教育生活中的实际应用,帮助学生通过阅读文章掌握实用知识。

例如:读报关于健康养生的文章,介绍营养餐单、科学运动等有利于每个人的身体健康的准则,激励学生掌握阅读技能,并通过内在的愿望以真正的兴趣来促进学习。

2.强调阅读过程在进行阅读练习的时候,教师要强调阅读过程。

教师应帮助学生学会提问、回答问题、讨论和组织思路,从而加强学生的阅读理解能力。

每一个学生应该学会提问、回答问题、讨论和组织思路,从而加强学生的阅读理解能力。

3.利用多样的教材教师应该利用多样的教材进行识字教学和阅读练习。

这些材料可以是基于学科、国家、社会、文化和个人向导的具体实践。

通过寻找多样化的教材,学生可以更好地理解内容,并在平时的生活中进行实际应用。

4.加强语文素养语文素养是指使用语言的能力,包括趣味、书法等在内的表达。

语文素养是阅读理解的条件,是提高阅读能力的关键因素。

在日常生活中,教师可以利用日常场景,多平时谈论、讲解一些有趣的话题来提高学生们的语言表达和素养。

5.引导学生形成好的阅读习惯教师应该引导学生形成好的阅读习惯。

建立起阅读习惯会有助于加强阅读能力。

教师可以通过不同的技巧,如签到表、租赁书籍、总结、书评等方式使学生更形成规律性的阅读习惯。

教师应该要结合实际情况,在教学中鼓励学生根据自己特点,自主发展阅读能力,从而在教学中更加具有尝试探索的精神,注重关注生活中的点点滴滴,从而让学生真正将识字教学和阅读理解相结合,并最终形成社会生活中强大的实力。

怎样把习作教学植根于阅读教学中

怎样把习作教学植根于阅读教学中

怎样把习作教学植根于阅读教学中作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现,代表着一个人的文化程度和思想道德修养。

小学又是学习作文的基础阶段。

可见,小学的作文教学尤为重要,它关系着学生今后的写作能力和文化道德修养。

可是,大多数的小学生都不喜欢写作文甚至恐惧作文,尽管语文老师想尽种种办法,收效甚微。

目前有的小学语文教学,在教学过程中往往把阅读教学与作文教学分割开来,没有充分发挥课本的范文作用。

叶圣陶老先生曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。

”现行语文教材的课文是最好的范文,为读写结合提供了良好的物质材料。

及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可提高学生对所学课文内容的理解,又可提高学生的写作水平。

那么,怎样把习作教学植根于阅读教学中,使其有效地结合呢1、引领学生美读课文,接受中华文化之美的熏陶。

汉字是华夏民族几千年的历史沉积,源远流长,它以自己的方正之气傲立于华夏大地。

汉字声韵铿锵有力,意境博大精深。

那一个个看似固执呆板的方块字能组合出无比美丽的意境。

“春雨,杏花,江南”,六个字描画出一幅图画,让我们看到了江南旖旎的春景,让海外游子生出思乡之情;马致远的“老树、枯藤、昏鸦,小桥、流水、人家”独造了一幅让我们感叹不尽的“离人秋思图”;徐志摩用“轻轻的我走了,正如我轻轻的来,我轻轻的招手,作别西天的云彩”,牵动多少人对纯美自然的向往。

用情美读文本,用心聆听汉字,可以净化我们浮躁的心灵。

让学生感受祖国文字的魅力,培养学生对祖国文字的热爱,学生肯定会乐意去写。

2、分析课文的语言美,领会并应用于遣词造句小学语文课本中有很多都是优秀的文学作品,大都选自于名家名篇,他们用精炼优美、生动形象的语言描绘出自然美、意境美。

教师可以在分析课本的过程中抓住这些优美的语言引导学生细细评味,领悟作者遣词造句的精髓,让学生在感受精美语言的同时也学会了如何写出精美生动的语言。

小学语文的阅读教学的方法

小学语文的阅读教学的方法

小学语文的阅读教学的方法语文教学一直是小学教育的重要组成部分,而阅读是语文教学中的核心环节之一。

通过阅读,学生可以获取各种信息,丰富自己的知识,培养自己的情感和思维,提高语言表达能力和写作能力。

小学语文的阅读教学方法至关重要,下面将介绍一些小学语文的阅读教学方法。

一、培养学生的兴趣培养学生对阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。

在教学中,老师可以通过讲解有趣的故事、展示精美的图书、引导学生进行阅读交流等方式来激发学生的兴趣。

老师还可以组织一些有趣的阅读活动,例如朗读比赛、读书分享会等,让学生在参与中感受到阅读的乐趣,从而主动愿意去阅读。

二、注重阅读技能的培养在培养学生的阅读兴趣的还需要注重培养学生的阅读技能。

阅读技能包括识字、理解、分析、推理等方面。

针对小学生的特点,可以通过一些具体的方法来培养学生的阅读技能。

可以通过拼图、拼音游戏来提高学生的识字能力;可以通过提问、讨论来提高学生的理解能力;可以通过阅读过程中的角色扮演、情境模拟来提高学生的分析和推理能力。

通过这些方法的实施,可以有效提高学生的阅读技能。

三、选择适合学生的阅读材料在进行阅读教学时,老师需要结合学生的实际情况,选择适合学生的阅读材料。

对于小学生来说,选择生活化、趣味性强的阅读材料是非常重要的。

这样可以引起学生的共鸣,增加学生的阅读兴趣。

还要根据学生的阅读能力和兴趣爱好,选择不同类型的阅读材料,让每个学生都能找到适合自己的阅读内容,做到因材施教,达到更好的阅读效果。

四、进行阅读引导在学生进行阅读时,老师需要进行相应的引导。

在阅读前,可以通过介绍作者背景、提出问题等方式引导学生产生预期;在阅读中,可以通过提醒关键词、讲解难点等方式引导学生理解;在阅读后,可以通过提问、讨论等方式引导学生总结经验、形成思考,从而加深对阅读内容的理解和记忆。

通过这些引导,可以提高学生的阅读效果,使阅读不再是简单的获取信息,而是更深层次的思考和体验。

五、开展阅读活动在进行阅读教学时,还可以开展一些阅读活动。

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教学栖身于阅读
谈到阅读,我还真的有点惭愧,我虽是科班出身,站讲台亦有几度春秋,但许多经典名著都没有完整读过。

曾听过一个故事,大意是说一个教授在毕业典礼上勉励学生一年读一本书,学生大都嗤之以鼻,认为这个要求过于简单。

十年后再聚首,教授问有多少人做到了当初的承诺,举手者寥寥无几。

究其原因,五花八门,但却又众口一词:没有时间。

果真是忙得没有时间吗?恐怕是没有时间去想老教授的忠告吧!感觉自己就是这个故事中的学生一样。

这个故事我跟学生也说过多次,每说一次,就感慨一番,汗颜万分,因此我也就着意于后天弥补,谁叫自己先天不足呢?
我自认为自己是一个有心人,自认为生活中处处能学语文,笃信“处处留心皆学问,人情练达即文章”。

凡是有文字的纸片、报刊杂志或者电视、英特网、宣传栏、广告牌……,都成了我阅读的对象。

为了见缝插针地利用时间,只要是坐公交或地铁,我必然会有一本书或是一张小报在手。

平时我喜欢做摘抄,有亲自笔录的,也有剪切粘贴的。

“一日不读书,味同嚼蜡;三日不读书,面目可憎。

”黄庭坚这句话算是说中了我的心坎。

我读书几乎没有功利思想,就是觉得艺不压身,学无止境,多学点东西没有坏处。

当然更多的时候是教学的需要。

不管是有为而读,还是无为而阅,读书让我充实,让我活得有滋味。

“腹有诗书气自华”,没有书本的滋润,缺少智慧的阳光,人的精神世界就会干缩枯萎,思想底色就暗淡无光。

为人师者,本应具有较为深厚的文化底蕴,专业化的理论素养,宽厚仁爱的人文精神,独具魅力的人格品质。

这一切无不建立在广泛吸收优秀文化精髓和接受名家大师经典洗礼的基础上。

多读一点诸子百家、唐诗宋词,就会多一分高雅的品位;多读一点苏霍姆林斯基、陶行知,就能多把握一分教育的真谛。

建华学校有着非常好的读书氛围,不必说设施完备,藏书丰富的图书馆,也不必说年级部组织的定期读书沙龙,单是每天的看报时间,就带给我无限的乐趣。

学校每天都有《中国青年报》、《中国教育报》这两份报纸给教师进行阅读,由于报纸正好放在我的对面,自然是近水楼台先得月,每每打开幽默芬芳的“天天副刊”,我就有着一份欣喜。

看到得意处,免不了失声叫好,然后迫不及待地带到教室与学生进行分享。

学生非常喜欢我自选课拿着报纸进去,高兴地称之为“何老师读报”时间。

教学
在我眼里,教学肯定不是挣钱谋生的最好职业,但却是值得为之奋斗终生的大事业。

从教十余年,主要是初中生,也教过复读班,但现在是小学生。

然而不管是什么层面的学生,我始终是一名语文教师。

在我的教学过程中,“熟读深思子自明”是我的自主学习;“青山正补墙头绿”是我的合作学习;“语不惊人死
不休”是我的探究学习,我正是在这种自主、合作、探究的教学过程中逐步认识到自己阅读的缺失。

而阅读的缺少、学识的不足,是压力,是刺激,更是动力。

坐在办公室里,眼前摆着那么多需要看我也爱看的教参书,就像葛朗台发现了一处宝藏一样,贪婪得什么都想攫取;听听优秀教师的公开课,我就恨不得一下子变成个李镇西、魏书生。

记得李希贵校长说过这样一句话:“你是一个小萝卜,没有你的坑,你就得努力去寻找你的坑,找不到,你就变成了萝卜干。

”我想,阅读就是那一个坑,只有在那里才能包容我这个小小萝卜头,我的教学才不至于是无本之木,无源之水。

虽然看似一句玩笑话,却是我人到中年后的的心情写照。

我越来越发现,唯有阅读才能为教学助跑。

我现在喜欢进行每课一诗的创作,我觉得这个过程就是对自己阅读的一个阶段小总结,每每都有山穷水复的创作经历,但最终都能得到柳暗花明的收获之美。

以下是我的一些自创小诗。

《普罗米修斯的故事》:普度众生盗火种,蛮荒时代浴曙光。

铁链缠身浑不怕,要留光明在人间。

《我看到了大海》:继父亲情似海深,用心良苦施宏恩。

八年折翅憋郁闷,一日出笼享缤纷。

善意谎言为自立,无私梦想助成人。

不曾看海已领悟,培育自强不留痕。

《站台》:头儿早已伸出窗口,却总舍不得放开那只手,分明有千言涌上心头,却无语凝眸,心中泪流。

月虽有阴晴圆缺,人皆愿天长地久,无奈喊一声保重,却不知何时聚首。

……
另外,我在教学过程中,注重将所读转化为所悟,喜欢学以致用,将其运用在我的教学当中。

记得在学习李金初校长的《平生只想办好一所学校》一书时,我除了写了一篇《校长送我一本书》的读后感发表在校报上外,还将其中一小部分出成了阅读题放在期中考试题上,年级为之惊奇,称这样出题还是建华历史上的第一次,听后,颇有几分得意。

要说的话儿还有很多……
刘禹锡曾有诗云:斯是陋室,惟吾德馨。

我则想说,“诗意阅读,德艺双馨”。

书本不是无情物,师生俱是有意人。

单调的课堂因书香而激活,狭小的陋室因书声而灵动,人的精神也因阅读而变得富有,我愿意将我的教学栖身于阅读之中。

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