正确应对公开课(获奖论文)
高中议论文范文省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件
• 意大利出色画家达•芬奇常说：“勤劳一日， 可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福安眠。” 他正是从抓“今”开始，抓紧了“一生”，为 世界文明做出了主要贡献。著名俄国文学家托 尔斯泰一句名言是：你没有最有效地使用而把 它放过那点钟，是永远不能返回。还有些人问 科学家达尔文：“你一生怎么做了那么多事 呢？ ”他回答道：我从来不认为半个小时是 微不足道一小段时间。他们从“一个钟头”， “半个小时”抓起，可算是知道了抓“今”妙 诀。
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• 没有父母在身边却又羡慕那些同父母生 活在一起孩子们。他们多幸福，时刻都 能享受父母无微不至爱，时刻都能得到 父母善意劝说，好心帮助。有时真后悔， 不该伤父母心。 朋友在身边时并没有 以为这有多主要，心想有没有朋友，还 不是照样过？ 可分离之后，却倍感无 聊寂寞，往日朋友都远在异乡，这里只 有孑然一身我！ 于是我又羡慕往日朋友 间欢欣。
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珍惜“今天”
• 一个人历史，能够用“昨天……今 天……明天……”这么一个时间表来表示。 对于一个革命者来说，回首昨天，应该 是问心无愧；面对今天，应该是倍加珍 惜；展望明天，应该是信心百倍。但在 这三者之中，我认为更应该珍惜今天， 为何呢？
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• “昨日之日不可留”，昨天已经过去了， 你能拉它回来吗？ 明天还没有来到， 岂能坐以待之，“明日复明日，明日何 其多”；“我生待明日，万事成蹉跎！ ” 把学习、工作总是往明天推人，只能落 得一事无成它悲切。 可今天呢？只要 你想，总是能够抓住。抓住它甚至能够 填补昨天，准备明天。
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• 【点拨】小时羡慕大人们自由, 长大时却总是 羡慕孩童无忧无虑；没钱时常羡慕有钱人活得 惬意, 有钱时却又羡慕没钱时活得轻松；父母 在时厌烦父母唠唠叨叨, 没有父母时却又羡慕 有父母孩子幸福；有朋友在不知友情之主要, 失去了朋友却倍感寂寞无聊。论证部分, 就整 体而言, 用了四组平行材料, 从四个角度阐述了 ‚珍惜属于你东西‛主要性, 为经典并列式结构； 就局部而言, 每组对比之间又是经典对照式结 构。
我对公开课的几点看法
公开课，长期以来向来被我国中小学当做促进教师交流、溶化教学研究，传递先进理念、推广教学经验的有效载体，而今，公开课由于受到诸多因素的影响正不断变味，也不断面临着被质疑甚至“打假”的命运。
著名特级教师李镇西曾经在多个场合大声疾呼：我们的公开课正在变味，正在成为束缚教师的绳索，成为某些功利的工具，甚至成为教育腐败的载体！为了改进公开课，必须“清算”“公开课”！本文就结合笔者的教学实践谈一谈对公开课的几点看法，以期抛砖引玉，为推进新课程改革尽自己微薄的力量。
一、当前公开课存在的问题症状一：表演化。
公开课是“演课”而非“讲课”，已成为心领神会、无需公开的游戏规则。
在公开课中，课堂等同于舞台或者剧场，上课变成为了“教案剧”。
某市一教师在公开课前叮嘱学生，当老师提问时，会与不会回答的同学都举手，会的伸 5 个手指，不会的伸出 4 个手指。
症状二：形式化。
其一是为活动而活动。
不管是什么科目，也不管是否必要，只要上公开课，就必须有三四人小组讨论，往往是老师抛出一个问题，几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师的一声击掌，于是讨论嘎然而止。
至于学生讨论是否有效，讨论是否充分，往往就忽稍不计了。
其二是为多媒体而多媒体。
公开课活动中的多媒体手段有滥用之嫌，似乎不用多媒体就不能完成教学任务，就不能显示教师的水平。
症状三：道具化。
教学根本任务是促进学生的成长。
然而，在公开课的课堂上，学生往往沦为教师教学表演的配角。
在这样的课堂里，教师关注的是如何展示自己的高超技艺。
学生已再也不是具体的、有个性的人、有生命的个体，他们仅是教学场景中的若干道具而已。
公开课成为了“目中无人”的教学。
症状四：商业化。
借新课改的东风，市场化运作，采用“听课加专家点评欣赏会”的方式，使公开课沦为某些部门和个人的生财之道。
组织者通常会打着教研的幌子，出高价请专家、特级教师上课，收取泛博预会者的活动费。
这种公开课往往没有具体的研究主题，没有说课、评课等研究性的环节，是不折不扣的发“教改财”……上述病症严重败坏了公开课的声誉，降低了公开课的实效。
(2024年)优秀议论文写作公开课一等奖市优质课赛课获奖课
课程目标与内容
本次公开课旨在通过讲解议论文写作的基本技巧和方法，提高学生的写作能力和思维水平。课程内容涵盖了议论文的 基本结构、论证方法、语言运用等方面。
教学方法与手段
本课程采用了多种教学方法和手段，包括讲解、讨论、案例分析、写作练习等，使学生能够更好地理解和掌握议论文 写作的技巧和方法。
教学效果与评估
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表达要准确
在议论文写作中，表达的准确性至关重要 。我们要确保用词准确、恰当，避免使用 模糊、含糊不清的表述。同时，要注意语 法的规范性和标点的正确使用，确保文章 的表达准确无误。通过准确的表达，我们 能够更好地传递信息，让读者准确理解作 者的观点和意图。
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现场写作实践与互
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作为语文教学的重要组成部分，议论文写作是培养学生思辨能力和表达能力的重要途径。
当前议论文写作教学的现状与问题
当前议论文写作教学存在重技巧轻思维、重形式轻内容等问题，导致学生写作能力得不到 有效提升。
本课程的设计初衷与特色
本课程旨在通过系统讲解和实例分析，帮助学生掌握议论文写作的基本技巧和方法，同时 注重培养学生的思辨能力和创新精神。
2024/3/26
正文
通过摆事实、讲道理等方 式，对中心论点进行论证 ，可以采用并列式、递进 式、对比式等结构。
结论
总结全文，强调中心论点 ，给读者留下深刻印象。
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议论文语言运用
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准确性
使用准确、具体的词汇和表达 方式，避免模糊、歧义。
简练性
语言简练、明了，避免冗长、 啰嗦。
生动性
运用比喻、拟人等修辞手法， 使语言更加生动形象。
逻辑性
公开课心得体会范文(精选25篇)
公开课心得体会范文（精选25篇）公开课心得体会范文篇1这学期，我们每位数学教师在教务处的精心组织下听了每位数学老师的公开课。
可是我还是觉得自己工作时间短，缺乏临堂教学经验，于是又积极的去听其他老师的随堂课。
我也有幸听了我们学校几位骨干数学教师的随堂课，受益匪浅。
这些教师的课，设计精美，朴实自然，我被有经验的教师的精彩设计所折服，被课堂的情绪所感染。
听了之后有以下体会：一、把自己当成学生，看这节课能否完全听懂。
不要以为自己是教师，去听课是为了完成听课任务，而是要认真聆听该教师的长处。
我们常说：金无赤足，人无完人。
回想自己以前上小学的数学课。
现在上初中的课，真是不听不害怕，听了才更怕。
原来这些骨干教师上课是那么生动，让人听了思路很清楚。
才发现自己上课的若干不足。
二、听课后要说真话，不要说瞎话。
我们去听老师的课，不要都说老师的好处，还要听到一些不足之处。
看自己以后能在课堂上发挥得更好。
才不失去听这节课的意义。
这些老师的课为什么会这么成功呢？我想该教师精心设计了教学内容，调动了学生学习的积极性。
贴近学生生活，做到学数学用数学。
体现了数学来源于生活，运用到生活中。
三、上课教师的教学语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感。
老师的语言富有感染力，能调动学生学习的积极性。
四、强调教学反思，就像写一篇文章。
多读几遍，才发现里面的许多毛病，如果要仔细追究，可能标点符号上的一个问号或者一个句号都值得研究。
教学也是一样的道理，我们强调言传身教。
但也要注意教师自身素质的提高。
不断丰富自己课堂教学能力。
课后回味评价很重要。
他们都注重引导学生总结归纳一节课所学知识的重点，加强回忆。
注重学生互评，师生评价，给与肯定。
我认为这样做是给学生的一种鼓励，一种加油的妙方。
五、授课者通过学生身边的知识让学生自己去研究然后自己得出结论。
最后把新知变成能力。
六、授课者教态自然，语言很自然，鼓励、评价学生的语言恰如其分，有效的增强了学生的自信心与积极性。
公开课表现不好的反思作文好
公开课表现不好的反思作文好
《公开课表现不好的反思》
哎呀呀，想起那次公开课，我真是觉得自己表现得太糟糕啦！那简直是我学习生涯中的一个“小灾难”呀。
那天，阳光明媚得很，大家都心情不错，我呢，也没太当回事。
一走进公开课的教室，看到后面黑压压坐了一片老师，心里才“咯噔”一下，有点紧张起来。
上课开始了，老师讲得那叫一个精彩呀，可我却总是走神。
当老师提出一个问题时，我的脑子一片空白，就好像有一群小鸟在我脑袋里叽叽喳喳地乱转。
老师看我半天没反应，还以为我没听讲呢，那眼神，真让我无地自容呀。
我就硬着头皮乱说一气，结果说得乱七八糟的，同学们都忍不住笑了起来，当时我真恨不得找个地缝钻进去。
再后来，小组讨论的时候，我本想好好表现一下，结果紧张得话都说不利索了，把同组的小伙伴都弄得哭笑不得。
我咋就这么笨呢！公开课结束后，我就一直在反思自己，为啥关键时刻就掉链子呢？
经过这件事，我明白了，任何时候都不能太轻视了呀，得时刻准备好面对挑战才行。
下次再有公开课，我可得好好表现，不能再这么丢人啦！嘿嘿，我要加油，把这次的不好表现彻底忘掉，努力让自己变得更优秀呀！。
议论文的结构公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
论点并列
引论（提出中心论点、分论点） 分论点① + 论据+分析论证+小结
本论 分论点② +论据 +分析论证+小结 并列
分论点③ +论据 +分析论证+小结 结论（回应论点）
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分论点并列拟写角度①：“是什么”—“求 类”
转身 转身是在沮丧时转向高兴。 转身是在严寒冬天转向对春天记忆。 转身是在碰到困难时转向奋斗与希望。
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人要严于解剖自己
为何—求因 1）解剖自己才干不断完善自己 2）解剖自己才干不断造福别人
如何办—求法 1）对自己首先要有自知之明。（这是“解剖”好自己 提前，不理解“病”在哪里，就无从下刀） 2）光有自知之明还够，尚有敢于自我批评。（这是解 剖好自己路径。不开刀，就无从去“病”。） 3）自我批评勇气起源于对真理追求和崇高信念。（这 是解剖好自己关键。不知道开刀规律，刀就开不好， 也就难以真正去“病”）
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办法总结
1、化一为多，层层推动（类-因-法-果） 2、由例入理，逐步归纳（现象-本质；特殊-普通） 3、化正为反，对比辨证 4、灵活多样复合式
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活学活用 拟个提纲
依据下列材料，选取一个角度，自拟题目，写一篇不少于800字文章 （不要写成诗歌）。（70分）
人们对自己心灵中闪过微光，往往会将它舍 弃，只由于这是自己东西。而从天才作品中，人们 却认出了曾被自己舍弃微光。
第19页
为“我们应播种希望” 拟写分论点
并列式 播种希望才干有耐心 播种希望才干坚忍 播种希望才干有自信
递进式 播种希望就是要对未来充斥信心 播种希望能提供奋斗动力 播种希望需要树立远大目的
议论文全国公开课一等奖完美ppt课件
2023REPORTING 议论文全国公开课一等奖完美ppt课件•引言•议论文基础知识•获奖作品分析•议论文写作技巧指导•学生作品展示与点评•议论文写作实践训练•课程总结与展望目录20232023REPORTINGPART01引言提高学生议论文写作能力培养学生批判性思维和独立思考能力帮助学生掌握议论文写作规范和技巧课程背景与目标议论文的重要性是现代社会中表达观点、交流思想的重要工具是高考、公务员考试等重要考试中的必考题型有助于提高学生综合素质和未来发展潜力获奖作品介绍01020304作品名称作者获奖等级作品特点《XXX》XXX全国公开课一等奖观点鲜明、逻辑严密、论据充分、语言优美2023REPORTINGPART02议论文基础知识议论文的定义与特点定义议论文是一种通过逻辑推理和事实论证来表达作者观点、立场和态度的文体。
特点具有明确的论点、充分的论据、严密的论证和客观的语言。
一般由引论、本论和结论三部分组成。
议论文的结构与要素结构包括论点、论据、论证和反驳等要素。
要素是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。
论点是用来证明论点的根据，包括事实论据和理论论据两种。
论据是用论据证明论点的过程和方法，包括归纳法、演绎法、比较法等。
论证是对反面观点的批驳和否定，以加强论点的说服力。
反驳常见的论证方法道理论证类比论证通过引用名人名言、科学原理等来证明论点的方法。
通过类比相似事物来证明论点的方法。
举例论证对比论证因果论证通过列举具体事例来证明论点的方法。
通过比较不同事物的优劣、异同来证明论点的方法。
通过分析事物之间的因果关系来证明论点的方法。
2023REPORTINGPART03获奖作品分析作品主题与立意主题明确获奖作品的主题通常紧跟时代步伐，关注社会热点，具有鲜明的现实意义和针对性。
立意深刻作品在阐述主题时，能够深入挖掘现象背后的本质，提出具有独特见解和价值的观点，引发观众深思。
作品结构与布局结构严谨获奖作品通常遵循“总-分-总”或“提出问题-分析问题-解决问题”的逻辑结构，条理清晰，层次分明。
公开课中的教学策略与方法
公开课中的教学策略与方法教育是一项充满挑战和乐趣的事业，而教学策略与方法的运用则是确保学生获得优质教育的关键。
在公开课中，教师需要巧妙地运用各种策略和方法，以引导学生积极参与、激发学习兴趣。
本文将探讨一些在公开课中常用的教学策略与方法。
第一部分：激发学生兴趣的策略与方法1. 调动学生情感：教师可以通过引入有趣的故事、实例或视频等方式，激发学生的情感共鸣，吸引他们的注意力。
这样的策略可以让学生更好地理解和记忆知识点。
2. 创设情境：教师可以在公开课中创设真实的情境，通过模拟实践、角色扮演等方式让学生置身其中，从而增强学习的实际效果。
这样的策略能够帮助学生将所学知识与实际应用相结合。
3. 游戏化教学：教师可以将知识点融入到游戏中，通过竞争、合作等方式激发学生的积极性。
这样的策略能够增强学生的参与度和学习动力。
第二部分：提高学习效果的策略与方法1. 多元化的教学资源：教师可以利用多样的教学资源，如教学软件、多媒体资料等，来丰富教学内容。
这样的策略可以满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
2. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动或合作探究，让学生在互动中建立知识体系，提高学习效果。
通过合作学习，学生能够培养合作精神和团队意识。
3. 探究式学习：教师可以设计探究性的学习活动，让学生主动参与问题解决的过程。
这样的策略有助于培养学生的独立思考和问题解决能力。
第三部分：个性化教学的策略与方法1. 差异化教学：教师可以根据学生的学习特点和能力水平，设计不同层次的任务，满足不同学生的学习需求。
这样的策略可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 反馈与评价：教师可以及时给予学生反馈和评价，帮助他们更好地了解自己的学习情况，进一步提升学习效果。
通过反馈与评价，学生能够意识到自己的进步和不足，并进行相应调整。
3. 个别辅导：教师可以根据学生的学习情况，进行个别辅导和指导，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
这样的策略可以提高学生的学习效果和自信心。
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正确应对公开课
（获奖论文）
公开课，有很多种，汇报课、优质课、示范课、新授课、复习课、评讲课……等等。
作为一名教师，无论你教哪一个学科，也无论你是刚刚走上岗位的年轻教师，还是已有数十年教龄的老教师，在我们的教学中，总难免会和公开课打交道，或者是听别人的课，或者是被别人听。
那么就我们历史学科来说，我们应该怎样应对呢？
相信很多老师都经历过这样的场景，某节公开课上，某位名教师镇定自如、滔滔不绝，学生发言积极踊跃、妙答巧问；各种先进教学设备一股脑全用上，课堂异常活跃；参加听课的年轻教师们的视线无一例外地集中在主讲教师的身上，并聚精会神地记录着整个授课细节，待到下课铃声响时，刚好讲完最后一道题。
接着进行评课，结果当然是好评如潮。
“假作真时真亦假”，其实，假如我们用心地的去咀嚼、琢磨，批判性的审视这样的公开课，那么这根本就是一节经过精心布置和打磨的“作秀”课。
而如此“精彩”的一节公开课，由于他的不真实性，又有多少价值呢？我认为像这样的公开课不要也罢，尤其是历史学科。
这也应该是历史教师特有的一种历史使命感吧！
如何评价历史公开课？历史的内涵，本来就是一个实事求是、追求真实、去伪存真的过程。
我以为最关键的标准是看历史教师的素质，是看这节公开课授课者展示了多少教师素质。
具体而言，大概包括如下几个方面：
首先，是看教师是否具备与时俱进的现代教育观念和积极参与的教学方式。
中国教育学会会长、资深教育专家顾明远教授提出“二十一世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴。
教师的主导作用是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识教给学生。
”因此，作为授课者如果不能让听课者从这节公开课中感受到你“以学生为主体”的教学观念，不能体会到你“相信学生、服务学生、热爱学生“的教学原则，而是仍按传统的教学观念教学方式为主，那么我认为不论你是高中教学还是初中教学，也不论你是复习还是新授，更不论你是观摩课还是汇报课，听课者首先就应该认定，这是一节不成功的课，因为它不符合新课程理念，这是一个大方向，也是一个首要原则。
其次，是看教师的专业素质。
所谓专业素质是指不仅须具备相当的本学科专业知识，而且还要有一定的学科联系能力。
在当前社会多元化的影响下，学科之
间的多元化趋势也在加强，各学科之间的联系越来越密不可分，这种联系性体现无处不在，无论是在教材处理中，还是在具体的教学过程中甚至是在高层次的考试中。
试想，如果我们能够用上语文教材里《陈涉世家》的丰富内容来讲述陈胜吴广发动的秦末农民战争时；如果我们能够用自己扎实的古文功底来讲授中国文化史，对李白、杜甫、白居易的诗词及韩愈、柳宗元的散文、元曲、明清小说等做十分精辟的演绎，使学生在获得历史基础知识的同时又增长了许多古汉语知识，如果我们在历史课上利用政治课上所传授的历史唯物主义和辩证法的观点和方法，紧扣时代脉搏，启发学生思考，和学生一起进行探究，如果我们的历史课上也经常涉及美术、音乐甚至数理化的内容，那么相信学生一定不会觉得历史课枯燥无味。
因此，作为一名历史教师，只有具备了比中学教材更广博的知识，也只有对教材内容有着十分深刻的认识，善于进行教材分析，才能居高临下，正确处理教材，更加准确地讲解教材，解答学生在学习过程中提出的各种问题，也才能更好地开拓学生的视野，不断提高教学质量，体现新时期的教学特点。
第三，是看教师是否具有较全面的教学技能和技巧。
课堂教学是向学生传授知识的主渠道，要求历史教师能够根据学生不同的年龄特点和学科能力的不同要求，具备组织教学、课堂提问和解答，批评和表扬等方面的技能和技巧，具备语言表达、身体语言和心理暗示等技巧，同时还须具备板书、板绘和使用电化教具的基本功。
记住，这里的关键还是在于要以学生为主体。
假如你在初一年级开设历史公开课，如果你能够设计十几个问题，然后按小组回答或抢答，将其得分记在黑板上。
采用这样一类竞赛式教学法，我相信学生们会自觉不自觉地掀起学习历史的热潮。
老师即使不布置预习和复习，他们也会埋头书本，变被动学习为主动学习，而且你也会收获一节快乐并成功的公开课。
一个经验丰富的老教师应该还会善于采用身体语言和直观教具来诱发学生的“无意注意”，及时处理课堂上的一些突发事件，使学生在课堂中能准确地捕捉信息，并在脑中形成直观而深刻的印象，这些印象是与教师在授课过程中的语言和其他表现同时并存的。
学生正是在这种获得知识的过程中体验学习成功的快乐，产生心理上的满足，从而对老师产生信任和崇敬。
因此，作为教师是否具备这一方面的素质直接关系到能否获得学生的信任，在每堂课之前能否使学生产生心理上的期待，以提高课堂教学的效果，我以为这也是衡量一节公开课的重要标准。
关于公开课的评价，也许我们还可以细化出更多的标准，但你必须首先懂得历史公开课的作用。
它应该是一种导向，是提供一种素材，是提供给听课者一种研究的凭借，是提供一种教学模式，是提供一种教学思想。
公开课的样子应该是朴实的，是千人千面的，它应该有优点也有缺点，大家尽可以“见仁见智”。
我们呼唤精彩纷呈的公开课，但我们更反对千人一面，万人一腔的公开课。
如果说，这是一个年轻教师的汇报课，台下坐着的是专家，是名家，是领导，那么当授课者出现某些缺陷的时候，我们渴望名家能多一些肯定，多一些宽容，多一些大度，再多一些真诚的批评。
如果说，这是一个名家的示范课，那么也请名家们注意：听课者不是朝圣者，但他们又是朝圣者，因为他们将信将疑却又渴望学到新的东西。
同时也请听课者注意：不要苛求所有名家的课就一定是好课，所有拿到讲台上讲的课就一定是无可挑剔的优质课。
看公开课不是学习套路，而是要领悟内涵，要积极的进行自我判断。
名家也会有败笔，这谁也不会否认。
总之，听课看什么？是看过程，还是看结果，是看设计，还是看操作？是看教师还是看学生？应该说，公开课的效果，除了取决于执教者的设计和水平，更多的精彩应该是来自于学生，来自于学生的学识水平，来自于学生的学习习惯，来自于学生的学习基础。
公开课的精彩是学生的精彩，是平时训练的精彩！。