“实活度”三字法,构建高效课堂-最新文档
河西堡第三小学--活跃课堂状态,构建高效课堂
活跃课堂状态，构建高效课堂河西堡第三小学王燕如何构建高效课堂？高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。
怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师永恒的追求。
“四环四动”动态式高效课堂的教学结构是：启动，互动，助动，驱动，四环环环相扣，四动层层递进。
这种课堂教学模式，符合学生认知的规律，以学生的发展为本，大胆放手，给每一个学生自主学习和探索的空间，使学生积极主动的参与到学习探究中，从而使他们快乐的学习，主动的发展，形成终身学习意识，获得终身学习的能力。
我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。
使所有的学生都有收获，都有提高。
使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。
根据多年的教学实践，略谈几点粗浅的看法：一、活跃课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为就是一节高效的课，成功的课。
怎样才能让学生的思维总处于活跃的状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法。
在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂的教学中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
激发学生的兴趣，促进三维目标的全面达成。
比如：启发兴趣，会让课堂变得生动活泼。
质疑交流，会让课堂变得有理有趣。
提倡合作探究，会让课堂变得融洽愉悦。
运用现代教学手段，会让课堂变得丰富直观。
二、科学的学法指导俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
教师在注重传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。
科学的学习方法能为构建高效课堂提供重要的保障。
为了教会学生会学，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，培养学生勤于思考的习惯。
巧用三字诀,提升有效性
巧用三字诀，提升有效性作者：李萍来源：《新课程》2020年第41期摘要：实验教学是科学教学的核心内容，但当前初中科学课堂实验教学存在重理论轻操作、为实验而实验、忽视教学反馈等问题，导致课堂教学效率相对低下。
对此，教师需要提高初中课堂实验教学的有效性来提升教学效果。
结合具体的教学实践案例，主要采用“预”“活”“思”三字诀，通过课前预习、课中活学、课后反思三个维度对初中科学课堂实验教学有效性策略进行初步的探究，旨在巧用三字诀的创新教学来提升课堂教学有效性。
关键词：初中科学;实验教学;三字诀初中科学新课标指出，基于当前科学发展的新形势，初中科学课程必须进行整体设计，力求创建一门将科学作为一个整体、有利于学生自主学习的课程，能够引导学生探究科学实验过程来了解当前科学技术的发展，进一步培养适应社会发展需求的科学人才。
[1]可见，实验教学在初中科学教学中占有非常重要的地位。
但在实践教学过程中，初中科学课堂实验教学存在不少问题。
一、初中科学课堂实验教学问题的原因分析当前初中科学课堂实验教学效率普遍低下，分析其中的原因，主要是当前初中科学课堂实验教学存在以下问题。
（一）重理论灌输，轻实验研究在课堂教学的过程中，有些教师害怕学生不了解具体的科学概念、规律和理论等内容，进而花大量的时间去讲解理论，导致课堂氛围苦闷，同时消磨了学生学习科学知识的兴趣，更是缩短了学生的课堂实践时间，造成初中科学课堂实验教学存在本末倒置的问题，影响整体教学效果。
（二）课堂教学为实验而实验尽管初中科学新课改针对课堂实验教学特点制定了知识、技能、情感这三维目标，但是在实践教学的过程中，很多教师沿用传统的教学方式，或是直接忽视新课改的具体要求，开展实验教学只是为了实验而实验，大大影响了课堂实验教学价值的正常发挥。
[2]（三）实验教学忽视教学反馈当前大部分初中科学教学以实验课堂的结束为落脚点，忽视了教学实践反馈。
没有教学评价的有效反馈，学生很难了解自身的课堂学习情况，这又会间接导致整体教学效果不佳。
“实活度”三字法,构建高效课堂
“实活度”三字法，构建高效课堂效率是一堂课的生命线，也是衡量一节课成功与否的重要标志。
让学生获取更多的知识，锻炼各方面的能力，培养丰富的情感，养成良好的学习习惯，是构建高效课堂之目的所在。
标签：课堂；教学；效率；参与一、万万丈高楼平地起。
备课“三备”求一个“实”字做为一名语文教师，备课前要做到“三备”与“四明”：备课要“备教材”，更要“备学生”，看一个班的整体学习程度，还要“备教法”，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
同时还要做到“三明”：要“明确编者意图”，“明确每节课所学的知识点”，“明确本课知识点在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用”，“明确每节课的重点、难点、关键点”。
前不久，听了一位年轻老师上《紫藤萝瀑布》，课堂导入之后，老师提出了几个问题：“这篇课文主要讲了紫藤萝的什么？请你对每段进行概括大意？自读完课文后你认为该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
因合作学习目的不明确，回答问题不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。
结果不言而喻，整个课堂大部分学生茫然不知所措，可见本堂课是因教师在备课时没有充分做好“备学生”的准备，致使教学无法向纵深发展。
试想教师提问时细些，明朗些，学生依据问题的难易程度梯次来进行学习，其效果肯定会别有洞天。
二、问渠那得清如许，为有源头活水来。
课堂的形式、方法求一个“活”字活的课堂带来高效率，活的课堂是充满生机，宛如阵阵春风拂面，吹暖师生的心田。
一是要求教师要给予学生科学的学习方法指导。
古人云：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
教师教学时要充分注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
想方设法为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，通过质疑使思维发展、能力提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
二是教师要提高业务素质，掌握灵活的教学方法。
“教学有法，但无定法”，教师上课前要做到“具体问题具體分析”，要做到“备学生，备教材，备教法”的基础上根据教学对象教学内容、教学目的来确定不同的教学方法，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
有效课堂“三字经”：实·细·活
有效课堂“三字经”：实·细·活作者：周洁来源：《小学科学·教师版》2017年第06期小学科学课程改革已走过了十多个年头，作为一名一线教师在此过程中不断探索，不断尝试，不断总结，教育教学观念、教的方式、学生学的方式都发生了深刻的变化，努力提高课堂教学效率使学生得到最大发展。
从实践中我总结得出：要成就有效科学课堂必须做到三个字：实、细、活。
实“实”就是实实在在的课堂，教师实实在在的教，学生学到实实在在的知识，能力实实在在地得到提高。
曾经有一段时间我们的小学科学课堂推崇让学生热热闹闹搞科学，但在这些活泼热闹的课堂表面之下，学生真正收获有多少呢？曾听过一节四年级的科学课《小车的运动》，导入时，教师播放了两段视频，一段是精彩的赛车视频，来自电影《速度与激情》片断，从声音、画面上冲击着学生的视听觉；另一段是城市上下班时段马路上堵车的情境。
看完这两段视频教师问：刚才你看到了什么？学生1：很多汽车。
学生2：第一段中司机的驾驶技术很棒，很刺激。
教师接着问：这些汽车都在怎样？学生：运动。
追问：汽车运动得怎样？学生：有的快，有的慢。
教师：你觉得汽车运动的快慢和什么有关？……在这个课例中，教师课前精心挑选、下载剪切视频，课上花几分钟播放的目的就只是为了引出汽车的运动有快有慢。
先不论这两段视频的好坏，就看效果，大部分学生仅仅是被精彩的电影片断所吸引，如果用简单的方法导人，相信效果也不会差，可能还会比这花里胡哨效果好。
再来看一节精简而扎实的科学课——《把液体倒进水里》，课的开始，没有拐弯抹角的导入，而是直接出示探究材料：蜂蜜，请同学们描述蜂蜜是怎样的。
接着引导：如果我们要了解它更多的性质，还可以用什么方法呢？学生纷纷说出自己的方法，教师加以肯定并进一步引导：假如把它倒入水里会怎样呢？学生回答：颜色会变淡。
教师接着引导：如果把固体放入水中（这是本单元中前面学习的知识），会观察到什么？学生：有的沉，有的浮。
1高效课堂三时三级教学策略方法
1高效课堂三时三级教学策略方法1高效课堂三时三级教学策略方法一、“高效课堂三时三级教学策略”的定义“高效课堂三时三级教学策略”是指根据《金太阳导学案》（义教版）的集体备课（一次备课）设计，按照二次备课理论，体现一个心理过程：心动、行动、激动。
将课堂教学的40或45分钟（初中45分钟，小学40分钟）分为三个时段、三个层级，总共为六个具体阶段进行操作高效课堂。
第一阶段：追忆感悟。
指在1—4分钟（4分钟，小学减半）之内，要求学生展示上节课学习内容、自主学习感悟和探究新课心得。
第二阶段：自主学习。
指在5—23分钟（19分钟）之内，教师在充分备教材、备教法、备学生、备教育心理学、备学生注意方式、展示方式的基础上，采用适合于一节课的授课方式，严格按照课程标准要求的内容，以学生为主体，采用互动方式，平等交流，使学生在有效、高效的19分钟内掌握并能运用本节课的内容，从而达到教学目的。
具体程序：1、创设情境（第5-7分钟，3分钟）教师把本节课内容以创设情景方式板书在黑板上，同时引导学生如何自主学习本节课内容，并告知本节课的重点、难点以及学习目标、情感价值。
2、独立学习：（第8-13分钟，6分钟）（小学减1分钟）根据导课内容，学生安静的自主学习并捕捉领会新课内容。
3、对子交流：（第14-16分钟，3分钟）学习伙伴相互探究交流有关疑难问题。
4、小组探究：（第17-22分钟，6分钟）（小学减2分种）教师创造情景，以设问方式要求学生回答。
要求：学生举手发言，可个体回答，可集体回答，可分组回答，可到黑板上回答。
重点、难点问题还应增加合作讨论程序。
5、问题聚焦：（第23分钟，1分钟）教师注意收集学生把自主学习、合作互动后存在不懂的问题，以局面形式或口述的形式交给科值日，由科值日交给任课教师。
以便下一步教师统一提炼，精讲。
第三阶段：提炼精讲。
指在24—33分钟（10分钟）之内，教师用简洁高度概括的语言总结本节课的内容，并用彩色粉笔标出，用以唤起学生的有意注意。
运用“三结合”教学法轻松构建高效课堂
教学信息新教师教学是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
课堂要让每个学生都动起来。
课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。
课堂要面向全体学生。
为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。
我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
四、教师课堂结构、知识结构的重新构建高效课堂需要科学的学法指导。
著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。
传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。
应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。
课堂教学要坚持以学为主，以练为主。
以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。
这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。
紧扣三字精髓提升课堂练习实效
紧扣“三字”精髓提升课堂练习实效——浅论新课改下小学数学课堂练习有效教学策略应用靖江市季市中心小学顾银霞内容摘要：在新课程目标要求下，小学数学课堂练习要实现“质”与“效”并举，就应突出课堂练习“新”、“活”、“近”等方面特点，善于提供新鲜的东西引起兴趣、挖掘习题本身的内在力量保持兴趣、揭示知识的应用价值提高兴趣，从而实现课堂练习“质”与“量”的双提升。
关键词：小学数学课堂练习有效教学课堂练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，是知识巩固练习的有效途径，是学生知识掌握、技能形成、智力发展不可缺少的环节和手段，更是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。
小学数学新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”教学实践也证明，学生课堂练习质量的高低，在一定程度上受到教师课堂练习问题选择、设置等方面因素。
由此可见，课堂练习内容在小学数学教学中有着特殊而重要的地位，教师在课堂练习内容的选择和设置要体现新课程标准，遵循学生心理发展和认知规律，渗透到教学各个层面，精心设计、有效施教。
本人现结合课堂教学练习时间，从“新”、“活”、“近”等方面进行阐述。
一、凸显课堂练习“新”，提供多样练习内容，展现课堂练习激励性孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也曾经指出：“兴趣是最好的老师”。
现代教育心理学认为：“当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，自主学习意识增强。
反之，则产生消极情感。
”。
因此，教师要遵从学生情感发展规律，在课堂练习中体现“新”，创设刍贴近学生的新型教学情境。
题型设置上体现“新”，要根据儿童好动、好胜、乐于表现的内在心理，引入竞争机制，创设一两处快乐学习的激发点，具有浓厚游戏性，趣味性的数学练习，充分让学生“动”起来、“炫”起来、“用”起来，使单调数学习题趣味化和多样化，起到优化教学目标的目的。
高效课堂要做到三真三实
高效课堂要做到“三真三实一及时”按照“自主、合作、探究”的基本模式，将“学案导学、小组合作、当堂达标”三个要素融合在一起，要做到“三真三实一及时”才能达到课堂高效。
“三真”即“真思考、真合作、真会”。
“真思考”是指学生思考要深、要透。
比如，学生通读文本就要手拿笔，边读边画，画关键字词、画中心句，这样才能看到点子上;学生思考问题不要仅仅停留在脑子里，要下笔成文，这样才能深思考，不至于只是“臆想”;思考需要时间，需要耐心，老师不要过分催促学生。
“真合作”是指小组合作要有效率。
什么时候合作，要心中有数;需要怎样的合作形式，要早早设计(比如几人合作、是互查还是互助);合作的成果如何展示要提前告诉学生，让学生积极准备(如谁代表小组展示、如何计分、是到黑板还是实物投影等);小组合作的过程要监督，保证每一个小组，小组内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。
“真会”是指学生对所学知识能步步清，当堂会。
有时听课听到老师讲：“应该都会了吧。
”“应该没有问题了吧。
”什么叫应该?老师的主观判断来源于什么条件?会不会应该让学生说了算。
在有的课堂，学生出现问题，在小组内没有解决就提到全班，全班同学还是没有帮他解决，老师就点拨，最后问这位学生会了吗?学生还是表现出疑惑，老师又点拨，学生表现出满意的笑容——这才是“真会”!“三实”是指“设计实、反馈实、检测实”。
“设计实”就要做到导学案的设计要实实在在，因为导学案是引导学生学习的方案，不是给领导看的，虚的、假的都不要;设计的每一个环节都要考虑到学生的实际水平，所以抄来的导学案没法用;设计还要考虑不同层次学生的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基础好的学生吃得饱。
“反馈实”就是要将学生学习的真实情况反映出来。
老师不可能对学生学习的每一个环节做到逐一检查，但老师可以通过小组进行互查，让小组长代查等;能否将学生自学、互学中的问题暴露出来，是反馈的关键，采取有效措施尽量多的暴露问题是教师的反馈技巧;反馈阶段还要愤青是共性问题还是个性问题，分别采取措施，一个问题都不要放过。
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“实活度”三字法，构建高效课堂
一、万万丈高楼平地起。
备课“三备”求一个“实”字
做为一名语文教师，备课前要做到“三备”与“四明”：备课要“备教材”，更要“备学生”，看一个班的整体学习程度，还要“备教法”，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
同时还要做到“三明”：要“明确编者意图”，“明确每节课所学的知识点”，“明确本课知识点在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用”，“明确每节课的重点、难点、关键点”。
前不久，听了一位年轻老师上《紫藤萝瀑布》，课堂导入之后，老师提出了几个问题：“这篇课文主要讲了紫藤萝的什么？请你对每段进行概括大意？自读完课文后你认为该学什么？”
然后组织学生讨论，再让学生回答。
因合作学习目的不明确，回答问题不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。
结果不言而喻，整个课堂大部分学生茫然不知所措，可见本堂课是因教师在备课时没有充分做好“备学生”的准备，致使教学无法向纵深发展。
试想教师提问时细些，明朗些，学生依据问题的难易程度梯次来进行学习，其效果肯定会别有洞天。
二、问渠那得清如许，为有源头活水来。
课堂的形式、方法求一个“活”字
活的课堂带来高效率，活的课堂是充满生机，宛如阵阵春风拂面，吹暖师生的心田。
一是要求教师要给予学生科学的学习方法指导。
古人云：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
教师教学时要充分注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
想方设法为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，通过质疑使思维发展、能力提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
二是教师要提高业务素质，掌握灵活的教学方法。
“教学有法，但无定法”，教师上课前要做到“具体问题具体分析”，要做到“备学生，备教材，备教法”的基础上根据教学对象教学内容、教学目的来确定不同的教学方法，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
真正实现“课堂一分钟比过课外一小时”的功效。
三是教师要善于巧设课堂情境，激活学生的学习热情。
一潭死水，是没有波澜，不能激起涟漪的。
让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将获得的知识转化为能力，将内驱力化为重新学习的动力。
便是高效成功的课的标志。
教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者，要将大量的时间留给学生学和练，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，一腔热情投入学习与教学，其乐融融！
三、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
流畅的教学课程要凸显一个“度”字
高效课堂采用新理念，突出“以学生为中心”，让学生课堂上自主学习、合作探究、踊跃发言，让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
实现让学生成为课堂真正成主人，要求教师在课堂上能够站在更高层面的角度，用高瞻远瞩的视野与心态，关注关切与关怀着每一位学生，充分实现教师是课堂的组织者、引导者，学生是学习的合作者的理想学习状态。
众所周知，教师一人唱独角戏的课堂如今已成“昨日黄花”，或将慢慢退出历史舞台。
构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式课堂是大势所趋。
但，任何一样新鲜事物都是双刃剑，充分利用小组讨论合作方式其也有利弊。
教师要“取其精华，弃其糟粕”。
建立在学生个体思考基础上再进行讨论问题才是高质量、有探究价值的。
高效课堂的构建，是时代赋予教师的光荣使命与责任，它使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机，切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
相信教师与学生的互动，通过“实、活、度”三驾马车的齐驾并驱，一定会带来高效、实用、和谐春风课堂。