化学教学中创设问题情境的原则和方法

的摘果子 时 ， 跳一跳 ， 需“ 够得着 ” 只要付 出一定 努力就 ，
会 有收获 。
３ 诱 发 性 原 则 ．
在创设教学 情境时 ， 要保 证所设 情境 和学生 的 已有 认知 发生 冲 突， 而 在学生 心理 上造成 悬念 ， 从 让学 生脑 海 中出现 这 么一 个 问 号 “ 为什 么 和 我所 想 象 的 不一 样 呢？ 以唤起 他 们 强烈 的求 知 欲望 ， ” 引发 他 们 的 积 极思
专题 论析 ＨＮＸ Ｅ Ｊ Ｏ Ｕ ＾ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ
化 学教 学 中创 设 问题 情 境 的原 则 和 方 法 广西武呜县 高ຫໍສະໝຸດ 中学（３ １０ 潘建锋 ５０ ０ ）
现代 心理学的研究表 明 ， 良好 的教学情 境能使 学生 产 生愉快 的学 习情 绪 ， 注意力 集 中 ， 提高 大脑 的活 动效 率 。情境 教学就是在教学 中充分利 用形象 ， 创设具 体而 且 生动 的场 景 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 而 引导学 生从 从 整体上理 解 和 运用 教 师 所 传授 知 识 的一 种教 学 方 法 。
２ 接 近 性 原 则 ．
奇特的化学反应现象等等给 了学 生强烈 的感观刺 激 ， 增
强了学生大脑皮层 的兴奋性 、 拨动 了学生 的心弦唤起 学
在课 堂教学 中 ， 教师所创设 的化学教 学情境 要符合 心理学 的“ 近发展 区” 最 理论 。创设 问题 的深 度难 度 不
生探 究知识 的强烈欲望 。学生在 第一节化 学课 中， 看到 镁 条燃烧发出耀眼的强光 ， 间银 白色金属 变成 白色粉 瞬
１ 用 实验 创 设 情境 ．
实验是化学 的灵魂 ， 化学实验 是化学 赖 以形成 和发 展 的基础 ， 是展现化学魅力和激 发学生学 习兴趣 的主要 方法 ， 更是培养和发展学生思维 能力和创 造能力 的重要 手段 。生动鲜 明的实验现象在 带给学生惊 奇 、 不解 和矛 盾的 同时 ， 更能激起学生强 烈的求知 欲和探究 欲 。因此 我们在化学课堂教学 中要不 断研究实验 的教学方 法 ， 除 了加 强演示 实验 的功能 以外 ， 可 以利用趣 味实验 、 还 探
高 中化学 课堂 中的探究 欲望 。现笔 者 就如何 在 课堂 中 创设 合理 教学 情境 ， 以激 起学 生学 习 的兴趣 ， 其产 生 使
探究 的原 动力和 内在需求 ， 构建 学生 自主性 学习 的导学 机制谈点个 人认 识 。 化 学教学情境创设的原则
一
、
究性学 习实验 等充 分地 调动学 生 的积极性 、 造性 ， 创 培 养学生的创新精神 ， 从而激发学生的学习热情 。 创设实验情境 ， 对于化学课来 说有着 “ 先天” 的优越 条件 。当学生进入 实 验室 ， 到各 种形 状各 异 、 明洁 看 透
因此 ， 在化学课 堂教学 中， 让学 生成 为知识 的“ 发现 者” 、 “ 探究者 ” 运 用者 ” 应 是化 学课 堂 教学 的重 要 目标 。 和“ ， “ 学起 于思 ， 源于疑” 问题情 境 的创 设 ， 思 ， 可激 发学 生在 课后须要学生 自己去 回味 、 去思考 的问题 。这样 的情境 营造 了一种 完 而未完 、 意犹 未尽 的教 学心 理境界 ， 学 让 生迫不及待 而又兴趣盎然地去继续学 习。 二 化学教学情境创设 的一般方法
末， 可谓 引人人胜 ； 在做碱式碳酸 铜 的分解 实验时 ， 色 绿 粉末逐 渐变黑 变少 ， 澄清 的石 灰水变 浑浊 ， 而 引发 了学 生思 维遐想 。高中所做的“ 喷泉实验 ” “ 热反应” “ 、铝 、 氯 气 与氢气光照爆炸” “ 块 的水 面游泳” ， 、钠 等 都可 以说 是 美 不胜收 。因此 ， 化学教学 中恰 当地安排 各种新奇有 趣 的实验 ， 能够 激发学 生学 习 的兴 趣 ， 产生 强大 的学 习源
净 的玻璃仪器 ； 各种红橙黄绿青 蓝紫 的药品 ； 各种新 颖 、
１ 真实性原 则 ． 在创设 化学教学情境时 ， 尽可能使 所创设 的情 境 要 是 真实 的或接 近真 实 的， 让学 生在贴 切 而真实 、 生动 的 客观事物 面前 ， 过解 决各种 问题 情境来 完成对 所要 学 通 习知识 的建构 。如果某些教学 目标无法 创设 实际情 境 ， 可创设趋 于逼真的间接情境 。
考。
４ 层 次 性 原 则 ．
与化 学知识 密切相连 ， 为创设各种 学习情境 提供 了丰富 素材 。教 师可联 系客观实际 ， 用生 产生活 中丰富而感 性 的材料爆发 学生思 维的火花 ， 让学 生真实体 验化学 的重 要性 、 生活性和实用性 。 在学习氯气 的物理 性质 时 ， 们可 以创 设情 境 ： 我 早
动力 。 ２ 联 系生产 生活实际触发情境 ． 人的认 知过程 ， 是从感性 到理性 的过程 。生产 生活
能太 简单 ， 要稍 高于 学生原 有 的知识 经验 水平 ， 要具有 定 的深 度 ， 学生 需要经 过认 真思 考 、 番努 力才 能 使 一
一
解决 问题 ， 问题 的设 置也 不 能太难 ， 问题 难度 超 出 但 若 学 生的解 决能 力 ， 生费 了很大 的周 折也无 法解 决 ， 学 那 这个 问题也是个无效 问题 ， 毫无 意义 。也 就是我 们常说
认识事物 的过程是 一个 由易 到难 、 简单到 复杂 的 从 循序渐进 的过程 。学生 的认 知过 程必 然 也要遵 循 这一 规律 ， 以在教 学 中创 设教 学情境 应尽 可能 有层 次 、 所 有 梯度， 考虑好 问题 的衔接 与过渡 。
５ 延 伸 性原 则 ．
晨， 当同学 们 起 床后 ， 开 自来 水龙 头 刷 牙 、 脸 的时 打 洗 候， 常常 能 闻到一股刺 激性 气味 ， 你们知 道这是 为什 么 吗？在完成 氯气性 质 的 习后 ， 设情 境 ： 们 饮用 的 学 创 我 纯净 水不 准用 氯气 消毒 ， 常用臭 氧作 消毒剂 ， 有些不 但 法厂家 为 了牟取 暴 利 ， 常用 氯 气代 替 臭 氧 给纯 净 水 消 毒， 我们如何检验我们班级 中同学们平 时 喝的纯 净水是 否使用氯气 消毒 呢？在 学 习铝热 反应 前 ， 创设 情 境 ： 你 知道在铁路 的钢 轨 出现裂 缝后 是如 何焊 接 的吗？一些